Страница обновлена 12.07.2017

 

 

Содержание

 

1. Пояснительная записка ……………………………………………………………..……….2

2. Обеспечение программы коррекционной работы …………………………………………2

3. Учебно-методический комплекс ……………………………………………………………7

4. Характеристика педагогического состава, обеспечивающегося коррекционно-развивающее сопровождение ………………………………………………………………….7

5. Мониторинг результативного обучения и воспитания обучающихся ……………………8

6. Мониторинг состояния здоровья обучающихся…………………………………………….9

7. Комплекс мероприятий коррекционной работы…………………………………………..10

8.Содержание программы коррекционной работы…………………………………………..13

9. Направление коррекционной работы………………………………………………………14

10. Характеристика содержания коррекционной работы……………………………………14

11. Этапы реализации программы……………………………………………………………..15

12. Условия реализации программы:

     – психолого – педагогическое обеспечение………………………………………………..16

     – программно – методическое обеспечение………………………………………………..16

     – кадровое обеспечение……………………………………………………….…………….16

     – материально – техническое обеспечение…………………………………………………16

     Информационное обеспечение……………………………………………………………….17

13. Механизмы реализации программы:

      - взаимодействие специалистов образовательного учреждения..……………………….17

      - социальное партнерство…………………………………………………………………..18

      - психолого – медико – педагогическое сопровождение (ПМПк)..……………………..18

14.  Ожидаемые результаты введения Программы ………………………………………….19   Приложение

 

 

1.      Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися являются:

·      Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ;

·      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·      Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

·      Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

·      Примерное Положение о классах компенсирующего обучения в ОУ (Приказ Министерства № 333 от 08.09.1992);

·      Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства № 2888 от 12.03.1997);

·      О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

·      Устав образовательного учреждения

Согласно Стандарту, программа коррекционной работы создаётся при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

 

2. Программа коррекционной работы должна обеспечить:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

- возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико–психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчинённую, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточнять и корректироваться.

Предметом проектирования Программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения детей с ОВЗ.

 

К числу основных условий относятся:

- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, семье;

- программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и приёмов коррекционно-развивающей работы с учётом индивидуально-типологических особенностей детей.

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы

является взаимосвязь трёх подходов:

- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

- комплексного, обеспечивающего учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке,

- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.

  В основу программы положены основные требования федерального стандарта; типового положения о коррекционной школе, учтены особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

90% информации об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор. И даже при глубоком слабовидении человек пользуется зрением в качестве основного средства восприятия. Познание  слабовидящими и незрячими окружающего мира, формирование и развитие протекает в условиях нарушенного зрения и  строится на суженной, наглядной и действенной основе. 

Нарушение функций зрения приводит к сокращению и редуцированию зрительных ощущений   слабовидящих. Изменение в сфере ощущений, т. е. на первой ступени чувственного отражения, неизбежно отражаются на восприятии.

У слабовидящих детей наблюдается резкое ослабление проявлений некоторых свойств восприятия. Избирательность восприятия ограничивается сужением круга интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим, по сравнению с нормой, эмоциональным воздействием объектов внешнего мира: апперцепция проявляется слабее, чем в норме, в связи с недостаточным чувственным опытом; осмысление и обобщение образов осложняется недостаточностью чувственного опыта   и снижением полноты и точности отображаемого; сокращается зона константного зрительного восприятия, нарушается его целостность.

У слабовидящих школьников снижен уровень развития наглядно-образного мышления и отсутствуют эмоционально-оценочные компоненты восприятия, на момент поступления в школу незрелой оказывается вся сенсорно-перцептивная деятельность.  Для детей характерно «глобально-адекватное» восприятие чего-либо, без различения деталей. Бедность восприятия за счет редукции внешних и внутренних связей  зрительных образов приводит к отставанию в развитии мышления.

Исходя из диагностики и наблюдений, слабовидящие дети не различают мелкие детали, недостаточно дифференцируют линейные и угловые величины, смешивают сходные по форме изображения и предметы, не различают линии в тетрадях, обозначения на географических картах и учебных приборах. У детей также снижается скорость  при чтении текстов, искажаются при написании буквы и различные изображения. Смешивают буквы по кинетическому сходству.

У значительного числа слабовидящих детей нарушено восприятие цвета. Формы и степени расстройства цветоразличения  зависят  от клинических форм нарушения зрения, их происхождения, локализации и течения. У учащихся наблюдается ослабление восприятия к красному, зеленому и синему цвету. У некоторых детей нарушена дифференциальная чувствительность контрастности – выделение объектов из фона, различение перепадов яркости.

Среди слабовидящих детей имеются обучающиеся с суженым полем зрения, что осложняет одномоментное обозрение стандартных изображений в учебниках, учебных пособиях и художественных репродукциях. Обучающиеся с узким полем зрения обводят фигуру взглядом несколько раз, у них возникают соскальзывания с контура, частые изменения направлений движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации взора. Отмечается, что при рассматривании силуэтных рисунков, узкое поле зрения располагается так, что одна его половина находится на самой фигуре, а другая на светлом фоне.

У слабовидящих детей наблюдаются нарушения глазодвигательных функций. У значительного числа этих детей отмечаются следующие нарушения двигательных функций глаза: неустойчивость фиксации взора и неравномерность движения глаз, нистагмоидные движения, нарушения прослеживающих функций, изменение амплитуды движения глазных яблок, некоторые ограничения в повороте глаз.

Уровень недоразвития  двигательных функций у слабовидящих детей зависят от характера заболевания и состояния остроты центрального зрения. Недоразвитие или нарушение функций двигательного аппарата глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие предметов и изображений, глазомерную оценку пропорции, протяженности, расстояний.

Следует обратить особое внимание на детей со светобоязнью. У них отмечается сужение диапазона реактивности. Т.е. нарушение адаптации к высоким и низким яркостям света. Такие дети теряют способность что-либо видеть при низкой освещенности, и в тоже время ослепляются ярким светом.

У слабовидящих детей встречаются нарушения форменного, стереоскопического и глубинного зрения. Слабовидящие дети относительно легко воспринимают формы плоских, двумерных предметов. Значительно сложнее осуществляется восприятие объемных предметов, различение расстояния между ними, оценка глубины пространства.

Нарушения зрения отрицательно сказываются на речевой деятельности ребёнка.  Основным дефектом речи при слабовидении является косноязычие. Недостатки произношения отрицательно влияют на речевую деятельность, ограничивают и без того суженый круг общения, тормозят формирование качеств личности, ведут к появлению отрицательных свойств (замкнутость, аутизм, негативизм и другие).

Знания слабовидящих детей часто оказываются вербальными, не опирающиеся на конкретные представления, а значение слов либо не правомерно сужается – слово остается как бы привязанным к единичному признаку, объекту или конкретной ситуации, либо чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, тем самым,  утрачивая свое значение. При обучении чтению и письму наблюдаются нарушения восприятия графического изображения букв и их элементов, трудности в анализе слов, вычленении букв и слогов.

Слабовидение отрицательно сказывается на понимании ситуативной сопровождаемой мимикой и пантомимикой устной речи.

Наблюдается снижение внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений, что сказывается на интонационном оформлении речи – в её бедности и монотонности, а иногда и замедленности.

Слабовидение оказывает негативное влияние на формирование представлений, памяти, мышления детей, определяет отставание в развитии познавательной деятельности, особенности на начальных этапах обучения.

У слабовидящих детей отмечается отставание в физическом развитии: длине, массе тела, жизненной емкости легких, объеме грудной клетки и других атропометрических показателях. Наблюдается нарушение осанки, позы, искривление позвоночника, плоскостопия. Нарушение и аномалии развития  зрительной системы отрицательно сказывается на формирование двигательных способностей – силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия.  Страдает пространственно-ориентировочная деятельность в макро- и микро  пространстве. Существенно снижена двигательная активность.

За последнее время наблюдается относительное увеличение детей, имеющих  сложный дефект (нарушение зрения и F 70).  У таких детей наблюдаются большие изменения в психофизическом развитии. Недостаточность  познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, сочетается с резкой ограниченностью сенсорных возможностей, необходимых для познания окружающего мира. У таких детей наблюдаются многообразные вторичные отклонения в психофизическом развитии (нарушение речи, моторики, ориентировки в пространстве, осязания и т.д.).

Учитывая особенности слабовидящих детей и детей, имеющих сложный дефект,  в учебный план включены  коррекционно-развивающие программы.  

Организация коррекционно-развивающего и компенсаторного обучения осуществляется на основе принципов коррекционной педагогики и  предполагает со стороны педагогов  глубокое понимание основных причин нарушения зрения,  вторичных отклонений. Коррекционно-развивающее обучение должно обеспечить создание личностно-развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся. 

Программа коррекционной работы  направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании школьников в условиях обучения в школе – интернате. В числе этих проблем:

- несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

- неготовность к школьному обучению;

- низкая познавательная и учебная мотивации;

- негативные тенденции личностного развития;

- коммуникативные проблемы;

- эмоциональные нарушения поведения;

- дезадаптация в школе;

- неуспеваемость и другие.

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

 

Цель  программы:

- создание коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего развитие механизмов компенсации каждого незрячего и слабовидящего воспитанника, и на         этой основе решение проблемы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья  в современное общество.

Основные задачи  программы коррекционной работы:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей  (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-  личностно-ориентированное взаимодействие учителей с обучающимися;

-  коррекция и компенсация первичных и вторичных отклонений в развитии детей;

-  коррекция нарушений устной и письменной речи (при необходимости);

-  коррекция познавательной деятельности;

-  коррекция личностной сферы;

-  коррекция, охрана и развитие остаточного зрения;

-  коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, сравнения,  обобщения и классификации, абстракции и конкретизации);

-  коррекция различных дефектов физического развития, моторики и двигательных   способностей незрячих и слабовидящих детей;

- развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

- принцип учета индивидуальных особенностей;

- всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей.  К  индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода:

- данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития:

(Р.В. Овчарова), этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии:

(Р.В. Овчарова), заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем  сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как  целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении и воспитании   школьников.

По всем направлениям деятельности коррекционного блока написаны соответствующие авторские программы, утверждённые Методическим советом школы, Коррекционные занятия проводятся в соответствии с учебным планом и программами в форме индивидуальных и групповых занятий.

Коррекционные курсы и направления работы:

- психологическая служба,

- логопедическая служба,

- социальная служба,

- медицинская служба,

- ориентировка в пространстве,

- мимика и пантомимика,

- развитие осязания и мелкой моторики рук,

- охрана и развитие зрения и зрительного восприятия,

- ритмика,

- лечебная физкультура – ЛФК,

- предметно – практическая деятельность – ППД,

- социально-бытовая ориентировка – СБО.

 

 

 

3.Учебно-методический комплекс

 

В школьной библиотеке создан раздел, т.н. «говорящих книг», насчитывающий более 1500 экземпляров аудиокассет по различным разделам школьной программы и внеклассной работе: 112 шт. на CD в формате МР-3.

В школьной библиотеке имеются также 8 новых портативных аудиоплееров и две магнитолы фирмы «Panasonic» для индивидуального и коллективного прослушивания «говорящих книг».

В связи с проведением двух запросов котировок в конце 2007 года  и с начала      2008 года приобретены различные тифлоинформационные технические средства в рамках областной программы «Дети-инвалиды»  на сумму 514,9 тысяч рублей:

- персональный компьютер с пакетом программ с синтезом речи на русском языке    с возможностью самостоятельного выхода в Интернет для слепых пользователей;

-  брайлевский дисплей к персональному компьютеру для слепых пользователей;

-  тифлофлешплеер – 5 штук;

-  электронный ручной видеоувеличитель для чтения печатных текстов на экране телевизора – 22 штуки;

-  читающая машина с использованием синтеза речи для чтения слепыми плоскопечатных текстов;

- брайлевский русифицированный принтер к ПК для слепых пользователей «ЛОГОС» ВОС».

  4. Проплачены учебные пособия на сумму более  6 тыс. руб. для обучения педагогов письму по Брайлю (грифель для письма по Брайлю, шеститочие брайлевское, кубик-буква брайлевский, прибор  18-строчный для письма по Брайлю, азбука-колодка по Брайлю, бумага для письма по Брайлю «Тифло-ВОС»).

  5. Получена часть учебников по Брайлю (бесплатно) для обучающихся начальных классов в количестве 12 штук.  Издательство «Ретро».

  6. Получены два учебных пособия «Ориентир» для развития ориентировки в пространстве и пять пособий «Графика для обучения слепых    и слабовидящих детей на уроках математики (бесплатно).

  7. Переданы ряд пособий из специальной (коррекционной) общеобразовательной школы г. Ярославля (рельефно-графические пособия).

  8. Оборудованы специальные кабинеты для проведения коррекционных занятий:

- кабинет ЛФК

- кабинет профессиональной подготовки

- кабинет  ориентировки в пространстве

- кабинет охраны  зрения и развития зрительного восприятия

- специальный кабинет  охраны  и развития зрения

- кабинет логопеда

- кабинет психолога

- кабинет социального педагога

9. Внесены соответствующие изменения в проект новой редакции Устава школы.

 

4.Характеристика педагогического состава,  

обеспечивающего коррекционно-развивающее сопровождение

 

 

Сведения о кадрах

Общее кол-во

% от общего

кол-ва педагогов

Кол-во основных

работников

% от общего

кол-ва педагогов

 

            Из них имеют:                   Всего:

37

_

36

 

 

Среднее профессиональное образование (по профилю)

8

21,6

8

22

Высшее образование (по профилю)

28

75

28

77

 

Другое образование

1

3

1

2

 

Всего педагогических ра-ботников, прошедших кур-сы  повышения квалифи-кации за последние 5 лет

 

25

 

68

 

25

 

68

 

Высшую квалиф. категорию

9

24

8

22

 

1-ю квалификац. категорию

20

54

19

52

 

2-ю квалификац. категорию

8

22

8

22

 

 

5. Мониторинг  результативности обучения и воспитания обучающихся.

 

Раздел 1

Диагностический блок

а) мониторинг результативности обучения и воспитания обучающихся

 

Результаты государственной итоговой аттестации

Учебный год

Всего

выпускников

Количество обучающихся, прошедших итоговую аттестацию

2008-2009

9

9

2009-2010

5

5

2010-2011

3

3

 

                                          Итоги трудоустройства выпускников

Учебный год

Всего выпускников

Из них продолжили образование (всего)

В техникумах, профессиональных училищах

 

Работают

2008-2009

9

8

8

1

2009-2010

5

5

5

 

2010-2011

3

3

3

 

 

                                             Коллективный портрет обучающихся

Количество детей из многодетных семей

5

Количество опекаемых детей

2

Сироты

13

Инвалиды детства по зрению

36

 

Здоровье  детей  (данные на 01.09.2011 год)

Количество обучающихся

Глазная патология

количество

          60

миопия

16

 

гиперметропия

18

 

астигматизм

10

 

косоглазие сходящееся

21

 

косоглазие расходящееся

4

 

врождённая катаракта

3

 

афакия

5

 

артифакия

5

 

атрофия зрительных нервов

6

 

нистагм

9

 

микрофтальм

4

 

бельмо роговицы

1

 

птоз

1

 

полная офтальмоплегия

1

 

врождённый хориоретинит

1

 

фиброз стекловидного тела

1

 

абиотрофия сетчатки

2

 

врождённое помутнение роговицы

1

 

тотально слепые

6

Инвалиды по зрению                                                                    33

Инвалиды по психоневрологической патологии                        2

Инвалид I группы по зрению бессрочно                                     

 

6. Мониторинг состояния здоровья обучающихся

 

Сопутствующая патология

 

Кол-во обучающихся

Вторичные отклонения

Кол-во  обучающихся

    60

Кардиологическая патология:

дефицит митрального клапана;

открытое овальное окно;

первичная артериальная гипертензия

 

1

3

1

 

Нефрологическая патология:

хронический пиелонефрит;

инфекция мочевыводящих путей;

оксалурия идиопатическая.

 

3

1

1

 

Гастроэнтерологическая патология:

Хронический гастродуоденит;

 

3

 

Эндокриналогическая патология:

аутоиммунный тиреоидит;

увеличение щитовидной железы;

ожирение;

гипоталамический синдром пубертатного периода;

раннее половое развитие;

задержка полового развития.

 

1

8

2

1

2

1

 

Урологическая патология:

гипертрофический фимоз;

гипоспадия, венечная форма;

варикоцеле.

 

1

1

1

 

Психоневрологическая патология:

врождённая гидроцефалия;

эпилепсия;

двухсторонняя пирамидная недостаточность на резидуальном органическом фоне;

астеновегетативный синдром;

вегетососудистая дистония;

энурез;

ЗПР;

умственная отсталость.

 

2

2

          1

 

2

1

5

24

18

 

Отоларингологическая и сурдологическая патология:

хронический аденоидит;

хронический тонзилит;

двусторонняя тугоухость;

хронический ринит.

 

15

3

2

1

 

Ортопедическая патология:

сколиоз;

плоскостопие;

нарушение осанки.

 

7

8

37

 

Дематологическая патология:

истинный ихтиоз;

очаговая аллопеция.

 

1

1

 

 

Аллергологическая патология:

аллергический ринит;

аллергический дерматит.

 

4

1

 

Курс аппаратного лечения

 

Название аппарата

Количество детей

Аппарат спектральный офтальмоло-гический АСИР

          41 чел.

Лазеростимуляция сетчатки

27 чел.

Занятия на аппарвте « Ручеек»

12 чел.

Занятия на компьютере (программы)

47 чел.

прямая окклюзия

4 чел.

амблиотренер

20 чел.

плеоптические игры

24 чел.

тренировка резервов аккомодации соскиаскопической линейкой

1 чел.

занятия с миомами по Аветисову

1 чел.

синоптофор

4 чел.

 

 

7. Комплекс мероприятий коррекционной работы.

 

Задачи

Комплекс мероприятий

Ожидаемый результат

1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья

1. Диагностический минимум:

1.1.диагностика речевых нарушений школьников (сбор информации об основных компонентах речи);

1.2.степень сформированности познавательных процессов:

·         память

·         мышление

·         внимание, работоспособность;

1.3.степень сформированности эмоционально – личностной сферы:

·         комфортность

·         самооценка

·         взаимоотношения в семье

·         мотивация

·         статус в коллективе;

1.4. изучение социальной  ситуации  развития и условий семейного воспитания ребенка.

2. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностического минимума

1. Формирование групп на основе оценки контингента обучающихся для определение специфики и образовательных потребностей.

 

2. Включение родителей в процесс и (или) направление коррекционной работы.

 

3. Сведения о степени сформированности:

уровня речевого развития,

познавательных процессов,

эмоционально – личностной сферы.

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

1.Социальное партнерство:

·         ПМПК  г.Ярославль

2. Выявление  резервных возможностей  ребенка с ЗПР через школьный консилиум.

3.  Заполнение индивидуального маршрута развития ребенка с учетом:

·         структуры речевого дефекта;

·         степени сформированности познавательных процессов;

·         личностного развития.

1.Индивидуальный маршрут сопровождения обучающегося.

 

3.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности

1. Выбор:

·         коррекционных  действий, методик, приемов;

·         комфортного режима обучения;

·         форм обучения (очная, дистанционная, на дому)

2. Определение роли по взаимодействию, в том числе с внешними ресурсами различных институтов общества:

·         ВОС

·         Управление соц. защиты населения

·         Отдел опеки и попечительства

·         КДН

·         МСЭ

1. Режим обучения, в том числе коррекционных, релаксационных и здоровьесберегающих занятий.

2. Форма обучения (очная, дистанционная, на дому)

3. Набор эффективных методик и приемов обучения детей:

·         учитель – ученик

·         профессиональное 

            взаимодействие

             специалистов

4.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы   и их интеграции в образовательном учреждении

1. Отбор кадрового потенциала по критериям:

·         уровень квалификации;

·         образование;

·         наличие объема знаний по работе с незрячими и слабовидящими детьми;

·         опыт работы.

2. Разработка системы методического обучения, используя внутренние школьные резервы и возможности социального партнерства.

3. Просветительная деятельность (лекции, беседы, круглые столы, тематические выступления).

4. Формирование УМК (программ, учебников, учебных пособий, в том числе цифровых ресурсов и информационных фондов).

5. Наличие сетевых ресурсов.

6. Обеспечение здоровьесберегающих условие (ЛФК, витаминизация, сенсорная комната, динамический час, ритмика, охрана зрения).

7. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях).

8. Обеспеченность материально – технической базы.

1. Кадровое обеспечение.

2.Система (постоянно действующего) семинара и (или) консилиума.

3. Программно – методическое обеспечение.

4. Информационное обеспечение.

5. Здоровьесберегающий режим.

6. Материально – техническое обеспечение.

7. Введение в содержание обучения специальных разделов (колонка по коррекции)

8. Наличие программ коррекционной работы у специалистов

 

5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

1. Занятия специалистов в соответствии с:

·         рекомендациями ИПР ребенка – инвалида

·         рекомендациями  областной ПМПК

·         рекомендациями Школьного консилиума

·         результатами диагностического минимума

 

 

1. динамика развития обучающегося (индивидуальный маршрут сопровождения)

 

6.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг

1.   Включение в расписание коррекционных занятий со специалистами

2.         Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях)

 

1. Режим дня

2. Расписание

 

7.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

Реабилитация:

  • Социально – средовая
  • Социально – педагогическая
  • Социально – культурная

·         Социально – бытовая

·         Включение в расписание коррекционных занятий

1.Уровень навыков бытовой деятельности

2. Социально – средовой статус

3. Самообслуживание

8.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

1. Выработка совместных мероприятий специалистами по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ

2. Консультативная помощь по вопросам выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения

3. Беседы, круглые столы, тематические выступления, родительские собрания для родителей

4. Сотрудничество с родительской общественностью

5. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях)

1. Пакет рекомендаций

 

 

 

8. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

·         Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

·         Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

·         Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

·         Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

·         Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

 

9. Направления работы

 

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

·         диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

·         коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

·         консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

·         информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 

10. Характеристика содержания коррекционной работы

 

Диагностическая работа включает:

·         своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

·         раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

·         комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

·         определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

·         изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

·         изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

·         изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

·         системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

·         анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

 

Коррекционно-развивающая работа включает:

·         выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

·         организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

·         системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

·         коррекцию и развитие высших психических функций;

·         развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

·         социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

 

Консультативная работа включает:

·         выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

·         консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

·         консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

 

Информационно-просветительская работа предусматривает:

·         различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

·         проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

11. Этапы реализации программы

 

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

 

12. Условия реализации программы

 

Психолого-педагогическое обеспечение

·         обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

·         обеспечение психолого-педагогических условий;

·         обеспечение специализированных условий;

·         обеспечение здоровьесберегающих условий;

·         обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

·         развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

 

 Программно-методическое обеспечение

·         коррекционно‑развивающие программы;

·         диагностический инструментарий;

·         Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологниями. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

·         Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/ О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

·         Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К. Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста  Н.М. Назарова. – 2-е изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.

·         Лаут Г.В., Брак У.Б.  Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста  А.Б. Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.

·         Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.Ф. Ялпаева; под. ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.

·         Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

·         Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск, 2008. – 256 с.

 

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены  ставки педагога-психолога, социального педагога, логопеда.

Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

 

 Материально-техническое обеспечение

·         сенсорная комната;

·         кабинет психолога

·         кабинет логопеда;

·         спортивный зал;

·         кабинет лфк;

·         кабинет ритмики;

·         кабинет развития  осязания и мелкой моторики;

·         кабинет сбо;

·         кулинария;

·         специальные кабинеты охраны и развития зрения;

·         кабинет ориентировки в пространстве;

·         тренажерный кабинет;

·         медицинский кабинет;

·         спортивная площадка;

·         спортивное оборудование;

·         лыжная база;

·         столовая;

·         библиотека;

·         комбинированная учебная мастерская;

·         кабинет обслуживающего труда;

·         пришкольный участок.

 

 Информационное обеспечение

·         создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-методическим фондам

 

13. Механизмы реализации программы

 

·         взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ;

·         социальное партнёрство;

·         психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ

 

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

·         комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

·         многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

·         составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Социальное партнёрство

Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

·         сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (Управление соц. защиты населения,  Отдел опеки и попечительства);

·         взаимодействие со специалистами ПМПК, МСЭ,  КДН;

·         сотрудничество с родительской общественностью.

 Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ

В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:

1.                  Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии.

2.                  Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

3.                  Выявление резервных возможностей развития.

4.                  Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.

5.                  Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния уровень школьной успешности.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят тифлопедагоги, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов, зам. директора по УВР, воспитатель, школьный врач (по необходимости приглашаются педагоги – предметники). Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плана работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:

·         мониторинг адаптивности учащихся 1, 5-х классов. Выявление детей «группы риска»;

·         взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся  «группы риска»;

·         осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;

·         разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;

·         работа с семьями учащихся 1 класса, имеющих устойчивую дезадаптацию; перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и обучении ребёнка.

 

14. Ожидаемые результаты реализации  Программы

 

·         уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

·         формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

·         включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;

·         повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

 

Программа психологической службы

 

Цель: оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.

Задачи программы:

 1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

 2.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

4.Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

 5.Разработка и реализация индивидуальных и  групповых занятий для детей с выраженным нарушением  физического и  психического развития.

6.  Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

8. Оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.

9. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования.

 

Содержание программы психологической службы

 

Принципы:

- соблюдение интересов ребёнка,

- системность,

- непрерывность,

- вариативность,

- рекомендательный характер оказания помощи.

 Направления работы:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и  психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 Характеристика содержания

 Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

 - диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врача-педиатра, врача-психиатра.

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ.

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка испытывающих трудности в обучении и  в общении,  с ОВЗ;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

 Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

 Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Программа психологической  работы реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

 I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

 II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.

 III этап (апрель – май) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

 Механизм реализации программы

 Механизм взаимодействия-психолого-педагогический консилиум, психологическое, логопедическое и педагогическое сопровождение.

Механизм реализации:

1)  Коррекционные группы

2)  Индивидуальный и дифференцированный подход

 Социальное партнерство:  (диаграмма)

 Городская медико-педагогическая комиссия

 Медико-педагогический центр

 Родительская общественность

Требования к условиям реализации программы

 Психолого-педагогическое обеспечение:

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.

Программно-методическое обеспечение.

В процессе реализации психологической  программы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы (психолога, логопеда, педагога), инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ.  Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды  образовательного учреждения.        

Информационное обеспечение

 Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.

Диагностическое направление

 Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Коррекционно-развивающее направление

 Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Консультативное направление

 Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Информационно-просветительская работа

 Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Консилиумы – мониторинг

Взаимодействие специалистов школьного ПМПК в процессе сопровождения детей с

Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» от 28 апреля 2010 года становится гарантией  права на получение образования. Специалистам давно известно, что ранняя диагностика, раннее выявление, ранняя коррекция обеспечивают поразительные результаты.  Проблема увеличения детей, нуждающихся в комплексной помощи специалистов разного профиля, ставит перед нами задачу в объединении усилий с целью эффективного преодоления трудностей развития, обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями в условиях образовательного процесса. Психолого-медико-педагогический консилиум школы является структурой диагностико-коррекционного типа, деятельность которого направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум – наиболее распространённая и действенная форма работы команды специалистов, в которую входят классный руководитель, школьный врач (или медсестра), педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.

Задачи консилиума:

1) своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной адаптации, с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями;

2) диагностическая и коррекционная работа с учащимися в системе коррекционно-развивающего обучения на базе массовой школы;

3) выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально- волевого и личностного развития;

4) выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания;

5) выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы. При отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного года решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса или выборе соответствующего типа школы;

6) при положительной динамике и компенсации недостатков определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам;

7) профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

8) подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьным компонентом;

9) организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами, участвующими в деятельности Консилиума.

Формы взаимодействия специалистов Консилиума определяются основными направлениями работы: диагностическое, коррекционное, консультативное, просветительское, профилактическое и организационное.

Диагностическое направление:

- комплексный сбор данных о ребёнке (информация от родителей, ближайшего окружения, медицинский анамнез, результаты обучения);

- многоуровневая диагностика со сведением результатов;

- совместное проведение диагностики;

- этапная комплексная диагностика, отслеживание динамики развития учащихся и результатов коррекционных занятий;

- сопоставительный анализ динамики (результатов сопровождения командой, прогнозируемых результатов и уровня актуального развития ребёнка, соответствия прогнозу).

Общая задача диагностического направления работы является определение круга проблем ребёнка. Оно не преследует цели постановки клинического диагноза, а направлено на качественное описание уровня развития ребёнка.

Коррекционное направление:

- составление индивидуальных комплексных программ занятий по коррекции нарушений;

- реализация индивидуальных комплексных программ;

- корректировка программ.

В некоторых областях коррекционной работы специалистов имеются пересечения, которые являются их общим полем и способствуют дополнению общей картины в системном анализе личности ребёнка.

Консультативное направление:

- выработка совместных рекомендаций педагогам и родителям;

- индивидуальное консультирование педагогов и родителей;

- индивидуальное консультирование родителей группой специалистов (по итогам заседания консилиума);

- консультации командой специалистов образовательного процесса.

Просветительское и профилактическое направление:

- выступление на педсоветах, методических объединениях (общая тема раскрывается разными специалистами);

- выступления на родительских собраниях (тематические выступления с рекомендациями);

- создание печатных работ.

Построение работы команды специалистов характеризуется цикличностью и проводится по данной схеме. Важным моментом процесса взаимодействия является заполнение единой документации, которая включает в себя:

- протоколы заседаний консилиума;

- протоколы первичных обследований детей;

- представления на учащихся;

- карты динамического развития детей;

- бланки программ комплексной помощи учащимся.

Таким образом, школьный психолого-медико-педагогический консилиум выступает как наиболее действенная форма комплексной помощи учащимся с  ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении, если его деятельность организует целостную систему работы команды специалистов, основанную на принципе междисциплинарного взаимодействия, и представляет собой непрерывный процесс сопровождения учащихся. Система такой работы предполагает: разнообразные виды деятельности команды специалистов, разные формы их взаимодействия, моделирование и реализация программы комплексной помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья.

Для нормализации жизни ребёнка с нарушениями в развитии необходима совместная работа специалистов и семьи, что позволит оптимально решать поставленные задачи и достичь основной цели.

 Направлений деятельности:

Социально-правовое сопровождение: получение информации о правах и льготах для семьи, имеющей ребёнка-инвалида;

- помощь в подготовке необходимых документов для оформления инвалидности (писем, заявлений, документов в различные государственные инстанции)

Выбор эффективной медицинской помощи и средств социально-педагогической реабилитации:

 - консультирование родителей по медицинским и психолого-педагогическим аспектам развития ребёнка;

 - проведение развивающих занятий с ребёнком;

 - организация сопровождения детей в условиях разнопрофильных видов образовательных учреждений.

Поддержка семьи (родителей):

 - организация контактов с родителями находящимися в сходной жизненной ситуации;

 - снабжение информацией об организациях и учреждениях, оказывающих услуги ребёнку с нарушениями в развитии;

Поддерживающая помощь семье по ситуативным запросам родителей.

Создание службы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья  направлена на оказание помощи детям с нарушениями в развитии.

Службы сопровождения семьи и ребёнка:

- социально-правовая деятельность;

- психокоррекционная деятельность;

- психолого-педагогическая деятельность;

- организация деятельности волонтёров;

- информационно-просветительская деятельность.

Первое направление предлагает социально-правовую поддержку семей и включает следующие виды деятельности: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, помощь в подготовке необходимых документов для оформления инвалидности

В процессе психолого-педагогической работы осуществляется консультирование родителей по вопросам развития ребёнка, организации развивающей среды, обучения и воспитания ребёнка.

Анализируя вышеизложенное можно сделать вывод, образовательное учреждение может быть успешным, если  в основе кадровых мероприятий будут положены стратегические ориентиры долгосрочного социально-экономического развития, будет сформировался мощный слой развивающихся менеджеров, успешно конкурирующих на внутренних и внешних рынках и активно привлекающих капитал для своего предприятия.

 

Логопедическая служба

 

Логопедическая помощь детям с дефектами зрения способствует восполнению сенсорной недостаточности, активизации познавательной деятельности детей и формированию черт личности.

Речевое развитие детей с нарушением зрения является одним из основных компонентов психологической основы усвоения знаний в школе. Нарушения речи у детей с недостатками зрения своеоб­разны по выраженности, симптоматике и структуре. В совокупнос­ти со зрительным дефектом они обуславливают неподготовлен­ность слабовидящих детей к обучению грамоте и в дальнейшем могут  являться причиной неуспеваемости.

В связи с этим важное место в процессе школьного обучения слабовидящих детей принадлежит коррекционной и профилактической работе школьного логопеда.

Работа логопеда в школе для детей с нарушением зрения включает такие разделы, как групповые и индивидуальные занятия, логопедизацию учебного процесса и режимных моментов, методическую и пропагандистскую работу с учителями, воспитателями и родителями школьников. Все это способствует формированию фоне­тически и грамматически правильной речи учащихся, их мышле­ния, оказывает помощь в обучении грамоте, в повышении качества уроков чтения, письма, развития речи, русского языка и предупреждает неуспеваемость по этим предметам у определенной группы детей.

 Важным моментом в организации логопедической работы является проведение обследования, совпадающего по времени с началом учебного года. Логопед совместно      с учителями начальных классов проверяет речевое развитие каждого ученика, испытывающего трудности в усвоении навыков по русскому языку и чтении. В период обследования комплектуются группы из учащихся с однородными   нарушениями речи, а также берутся на учет дети с особо тяжелыми речевыми нарушениями. С ними проводятся индивидуальные занятия.

Логопедический пункт (кабинет) – подразделение образо­вательного учреждения, реализующее программы коррекционно-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих нарушения устной и письменной речи.

Основными задачами работы логопедического пункта (ка­бинета) являются:

-  коррекция нарушений устной и письменной речи;

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей усвоения образовательных программ;

- разъяснение специальных знаний среди педагогов, роди­телей (законных представителей) обучающихся.

Логопед планирует свою работу в соответствии с содержанием школьной программы по русскому языку, составляет расписание занятий по группам, согласовывая его с учителями.

С самого начала учебного года логопед устанавливает связь учителями, воспитателями и родителями, так как важным направлением его работы является логопедизация учебно-воспитательного процесса режимных моментов школы и семьи, способствуют активизация коррекции и развития речи учащихся.

На специальных консультациях логопед подробно знакомит учителей и воспитателей с задачами, содержанием и методами коррекционной работы на определенном этапе и доступными им логопедическими приемами.

Особенно большое внимание уделяется учащимся 1-го класса, так как своевременное выявление и проведение коррекции речевых дефектов предупреждает трудности овладения навыками чтения и письма.

Четкая и квалифицированная организация работы логопеда сводит к минимуму появление у детей дисграфий и дислексии, обусловленных дефектами устной речи.

Среди речевых нарушений у школьников, занимающихся с логопедом, основное место должно отводиться фонетико-фонематическим расстройствам и общему недоразвитию речи. Однако в процессе первоначального обследования бывает сложно сразу разгра­ничить, например, фонематические расстройства от фонетико-фонематических. К тому же нарушение звукопроизношения также нуждается в коррекционной помощи. Поэтому после определенного этапа работы (постановка и автоматизация звуков, дифференциация смешиваемых звуков и др.) формируется состав подгрупп

Работа логопеда с детьми с нарушением зрения специфична. Она требует знаний в области офтальмологии, тифлопсихологии, тифлопедагогики, владения особыми приемами и методами работы, применения специальных средств наглядности, учебников и учеб­ных пособий. Все это учитывается логопедом при планировании и проведении коррекционной работы.

1. Диагностический блок.

Обследование речи учащихся с целью выявления детей с нарушениями речи.

Подробное обследование детей отобранной группы.

Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии ребёнка.

Проведение мониторинга устной и письменной речи детей.

 

2 Организационный блок.

Комплектование групп.

 

3. Блок анализа и планирования.

Анализ результатов диагностики и комплектования

Выбор способов организации коррекционно-педагогического процесса.

Оформление документации

Педагогические консилиумы (по проблемам отдельно взятых детей) – психолог, социальный педагог, логопед, учитель, тифлопедагог, воспитатель.

 

Коррекционный курс «Логопедия»

 

Логопедическая работа строится на основе:

- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель коррекционной работы: устранить недостатки устной и предупредить нару­шения письменной речи у младших школьников.

Адресат: учащиеся начальных классов с нарушениями устной и письменной речи    (с недораз­витием звуковой стороны речи: дефектами произношения; нарушением фонематических представлений; несформированностью анализа и синтеза звукового состава слова, недоразвитием связной речи, нарушениями письменной речи).

 Задачи:

- формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова;

- формировать навыки анализа и синтеза звукослогового со­става слова;

- развивать пространственно-временные представления;

- развивать психологические предпосылки к обучению;

- развивать коммуникативную готовность к обучению;

- активировать имеющийся словарный запас уточнить конструкции предложения;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие связной речи;

- формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

- развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;

- формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;

- уточнить конкретно-пространственные знания (исполь­зование предлогов в устной и письменной речи);

- обогащать словарный запас путем накопления представ­лений об окружающем мире.

Устранять специфические ошибки на письме.

В программе также заложены возможности предусмотрен­ного стандартом формирования у обучающихся общих уме­ний и навыков, универсальных способов деятельности и клю­чевых компетенции.

Принципы отбора основного и дополнительного содержа­ния связаны с учебными программами начальной ступени обу­чения, логикой внутрипредметных связей, а также с возраст­ными особенностями развития и структурой речевого дефек­та учащихся.

Коррекционная программа, опирается на совокупность ос­новных закономерностей построения учебного процесса, пред­лагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные обще дидактические принципы (наглядность, до­ступность, сознательность и др.), а также данные психоло­гии, согласно которым развивающий и воспитывающий эф­фект может быть достигнут в процессе формирующейся учеб­ной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Одно из принципиальных требований программы, соблю­дение которого способствует оптимизации корригирующего обучения,  коммуникативная направленность всего комп­лекса коррекционно-воспитательиого воздействия.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демон­страционные, игровые, методы ролевого моделирования типо­вых ситуаций, словесные.

Рабочая программа предполагает использование методи­ческих пособий для учителей-логопедов:

 Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи уча­щихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;

Коржаева Е.Е. «Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР», М., Творческий центр «Сфера», 2011.

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их пре­одоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1997.

Дополнительная литература для учащихся:

 Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). М., 2008;

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных (Вып. 2, часть 2). М., 2005;

Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Яро­славль, 2006;

Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.

 

Основные требования к знаниям и умениям

к концу обучения в начальном звене.

 

При завершении коррекционно-развивающего обу­чения обучающиеся должны:

- уметь правильно произносить все звуки;

- ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. опре­делять, с помощью каких частей слова, стоящих перед общей частью или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях раз­личных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последователь­ность производимых умственных действий в развернутом высказывании;

- устанавливать логику (связность, последовательность), точ­ное и четкое формирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

- отбирать языковые средства, адекватные смысловой кон­цепции, для построения высказывания в тех или иных це­лях общения (доказательство, повествование, рассуждение).

Учащиеся должны уметь:

- различать слова, обозначающие предметы, действия пред­метов и их признаки; подбирать слова-предметы, действия, признаки к схемам; практически пользоваться вопросами: кто? что? что делает? какой?; употреблять в речи слова, выражающие признаки предметов по цвету, величине, со­стоянию и т.д.;

- сравнивать звуки по способу их образования (гласные, со­гласные);

- уметь дифференцировать согласные по глухости-звонкос­ти, твердости-мягкости;

- выполнять звукобуквенный, слоговой анализ слов;

- соотносить звук с буквой;

- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е,ё,ю,л,и) и ь;

- определять место ударения в слове;

- вычленять слова из предложений;

- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

- правильно списывать слова и предложения, написанные букварным и рукописным шрифтом;

- грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения, тексты;

- образовывать слова посредством различных аффиксов, а так­же активно использовать их в целях общения;

- производить разбор слов по составу и подбирать слова к схемам;

- программировать смысловую структуру высказывания, ус­танавливать его связность и последовательность;

- анализировать текст и самостоятельно строить связное вы­сказывание.

 

5. Блок профилактической и консультативной работы.

 

Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи.

Индивидуальные беседы с родителями.

Цель: налаживание контактов, определение уровня наблюдательности и степени понимания ребёнка взрослым; уточнение анамнестических сведений; объяснение необходимости участия родителей в формировании мотивации ребёнка к обучению у логопеда.

Выступления на родительских собраниях.

Цель: Ознакомление с результатами диагностики

3)Индивидуальные консультации с родителями «Вопрос-ответ».

4) рекомендации родителям по работе с логопатами в домашних условиях.

 

6. Методическое обеспечение.

Научно-методическая помощь учителям и воспитателям  по вопросам коррекции.

Создание библиотеки коррекционной помощи.

Участие в педсоветах.

 

7. Блок контроля.

Информация о работе учителя –логопеда на педагогических и методических советах.

Информация на родительских собраниях.

Подведение итогов логопедической работы за год.

 

Взаимодействие школьных специалистов.

 

Учитель-логопед

Задачи:

1. Коррекция фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, письма и чтения.

2. Развитие умения активно пользоваться речью в грамматически правильной форме.

3. Формирование речевых навыков, развитие внимания детей к речи, интереса к языковым  явлениям.

 

 

Учитель физкультуры

Задачи:

1. Коррекция и развитие общей моторики, пространственных представлений.

2. Воспитание эмоций и преодоление трудностей в общении, коррекция дружеских взаимоотношений.

3. Коррекция речевых навыков: координация речи с движением.

4. Развитие физиологического дыхания.

 

Учитель

Задачи:

1.Формирование необходимых знаний, развитие речи путём накопления, обогащения и активизации словаря, уточнения значений слов и представлений.

2. Формирование положительных навыков общего и речевого поведения, закрепление навыков пользования доступной, активной, самостоятельной речью.

 

 

Учитель музыки

Задачи:

1. Коррекция слухового внимания детей.2. Совершенствование двигательной реакции детей на различные музыкальные сигналы, формирование умений воспроизводить заданный ряд последовательных действий, переключение с одного движения на другое, передавать в движении темп музыки, её характер, ритм.

 

 

 

Педагог-психолог

Задачи:

1. Профилактика и коррекция нервно-психических нарушений у детей.

2. Развитие психологической базы речи.

3. Коррекция нежелательных личностных особенностей.

4. Формирование навыков эффективного общения, адекватного отношения к речевому дефекту.

 

 

 

Коррекционный  курс «Ориентировка в пространстве»

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Программа по обучению слепых и слабовидящих учащихся пространственной ориентировке составлена на основе программы института коррекционной педагогики под редакцией Л.И.Плаксиной, Москва 1999г. для I-IV классов и учебного пособия   «Обучение слепых пространственной ориентировке» автор М.Н.Наумов, Москва, 1982г. Формирование пространственных представлений и навыков са­мостоятельной ориентировки у школьников с нарушением зре­ния – важная задача, решение которой поможет при подготовке детей к дальнейшей жизни. Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают у детей серьезные трудности ориентировки в пространстве. Слабое развитие пространственной ориентировки снижает эффективность обучения детей со зрительной патологией и подготовку их к труду. Поэтому развитие пространственной ориентировки у обучающихся с глубоким нарушением зрения способствует общей реабилитации и подготовке к жизни среди зрячих. При изучении материала по математике осуществляется сравнение предметов по величине и форме, взаимному расположению (рядом, под, над и т. д.). Дети знакомятся также с плоскими (треугольник, круг, прямоугольник) и объемными (куб, шар, конус, цилиндр) формами, понятиями длины, площади, массы и т. д.

На всех уроках в начальных классах у слепых учащихся формируются элементарные пространственные навыки работы с книгой, брайлевским прибором, ориентировки на листе бумаги, на парте, в классе.

 Решающее значение в развитии у слепых практической ориентировки в пространстве имеют специальные занятия по ориентировке. Занятия проводятся с учетом возраста детей и имеющихся навыков ориентировки.

 Обучающиеся подготовительного класса чаще всего не посещают детские сады и практически не имеют опыта ориентировки ни в малом, ни в большом пространстве, не умеют самостоятельно ходить,  плохо развита моторика. В работе с детьми этой группы большое внимание уделяется освоению «азбуки» пространственной ориентировки, в которую входит изучение способов защиты от ушибов при столкновении с препятствиями, правил обследования незнакомого помещения, предметов, нахождения упавших предметов.

  Овладев техникой защиты, дети становятся более уверенными и подвижными. Главное внимание обращается на формирование предметных представлений.

   На занятиях с помощью осязания дети изучают большое количество некрупных предметов, различных по форме, величине, материалам. Каждый предмет ребенок изучает подробно с тем, чтобы у него сформировались конкретные представления о предмете. Одновременно развивается активное осязание, так как только через осязательные восприятия слепой ребенок получает информацию о реальных размерах и формах предмета, его поверхности, температуре.

   Развитие пространственной ориентировки в процессе обучения происходит наиболее успешно на полисенсорной основе: опора на зрительный, при остаточном зрении, слуховой, двигательный, обонятельный, вестибулярный и температурный анализаторы. Работа проводится в игровой форме, постепенно увеличиваются и усложняются задания.

   На занятиях по ориентировке особое внимание уделяется правильной осанке учащихся, свободе и раскованности движений, их координации и точности.

   Длительность и трудоемкость обучения ориентировке в пространстве слепых, последовательность и преемственность заданий позволяют учителю развивать у детей двигательную память, формировать и закреплять положительные эмоции, воспитывать волевые качества: целеустремленность, настойчивость и упорство в достижении цели, смелость и решительность, выдержку и самообладание, инициативность и самостоятельность.

Содержание обучения ориентировке в пространстве включает также теоретические сведения о пространстве, особенностях ориентирования. Эти знания сообщаются учащимся на практических занятиях при объяснении и разучивании нового материала, что дает возможность конкретизировать словесные знания, уточнять понятия и представления.

Использование принципа индивидуализации в процессе обучения пространственной ориентировке детей с нарушениями зрения является основополагающим.  Он позволяет педагогу осуществить дифференцированный подход и  способствует более полному и качественному усвоению знаний детьми.

Дошкольный возраст является периодом освоения предметно-практического ориентирования и словесной системы отсчета по основным направлениям пространства.  Однако, пространственные представления характеризуются высокой степенью абстрактности, и их усвоение вызывает у дошкольников определенные трудности. Поэтому,  по мнению исследователей,  у них необходимо воспитывать навыки ориентировки в пространстве в процессе специально организованного обучения с учётом индивидуально-дифференцированного подхода.

 К школьному возрасту дети должны овладеть тремя формами пространственных представлений:
          – о пространственных признаках предметов; 

- о направлениях пространства; 

- о пространственных отношениях между предметами.

Формирование этих представлений – один из важнейших компонентов в содержании работы по подготовке детей к школе, так как учебная деятельность требует от них владения основными пространственными понятиями. Немаловажное место отводится и формированию навыков ориентировки в пространстве, в частности, навыков ориентировки на микро плоскости. При недостаточном внимании к формированию этих навыков в дошкольном возрасте  дети испытывают значительные трудности в усвоении знаний по различным учебным предметам, особенно в овладении навыками письма, чтения, счета. Поэтому уровень развития пространственной ориентировки является одним из важнейших показателей, как общего развития ребенка, так и его готовности к школьному обучению.

Обучение ориентировке в пространстве начинается со знакомства с пространственным расположением частей тела. Лишь потом переходим к занятиям на приборе «Графика». Он помогает освоить ребёнку ориентировку на микро плоскости.
Сначала знакомим с содержимым прибора, объясняя, что внутри можно найти фигуры разного цвета и формы, дома, деревья, кусты, «скамейки» и полоски различной длины. Показываем, что эти предметы, если их правильно положить, будут прочно прикреплены к прибору с помощью магнита, не сдвинутся, и не упадут. Затем знакомим детей с понятиями далеко-близко, справа-слева от тебя, которые важны при ориентировке на микро плоскости.

Формируя представления о пространственных признаках,  большое внимание необходимо уделять активизации речи дошкольников: их нужно постоянно привлекать к самостоятельному точному словесному обозначению характеристик объектов и их частей по форме и величине, а также величинных соотношений  в ходе анализа образцов, планирования и сопровождения деятельности, в разнообразных играх и упражнениях.
Поэтому на первых этапах обучения детей умениям ориентироваться в пространстве следует побуждать их к самостоятельному обозначению различных пространственных признаков и отношений соответствующими терминами. Важно, чтобы дети оперировали ими осмысленно и самостоятельно. Это ускоряет процесс освоения детьми пространства.
С помощью прибора «Графика» знакомим детей с пространственными предлогами.
С помощью полосок конструируем геометрические фигуры и буквы, выкладывая  их на приборе, согласно  инструкции близко или далеко от себя, справа или слева.
В подготовительном классе активно используется «Ориентир» для создания макетов. Макеты позволяют детям сначала создать, а потом наглядно сравнить и затем научиться различать следующие понятия «город – деревня», «парк – лес – сквер» и другие.
У детей формируется обобщённое представление об окружающем пространстве. Они учатся выделять в нём предметы, являющиеся ориентирами; определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому. 

Дети развивают умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве в практической ориентировке. Например, объясняют путь следования пожарной машины к дому, где случился пожар или рассказывают как ученику найти дорогу к школе. 

В процессе работы с приборами «Графика» и «Ориентир» решаются следующие коррекционно-образовательные задачи:

- формирование и развитие представления о пространственных признаках плоскостных объектов, о направлениях пространства и отношениях между объектами на микроплоскости;

- формирование навыков свободного ориентирования на микроплоскости;

- работа  над усвоением детьми необходимой пространственной терминологии.

- формирование потребности в самостоятельной ориентировке:

-  учить преодолевать  неуверенность в своих си­лах при ориентировке в макропространстве.

 Для развития сохранных органов чувств учащихся следует включать их в различные виды деятельности, которые они могли бы сознательно и с интересом выполнять. К таким визам деятельности относятся обследование знакомых и незнакомых предметов, изготовление аппликаций, конструирование, лепка, участие в разнообразных дидактических играх, чтение рельефных рисунков, подготовка руки к письму и чтению по системе Брайля.

 

Тематическое планирование коррекционного занятия «Ориентировка в пространстве» –  подготовительный класс  99часов (3ч в неделю)

 

№п/п

Тема

Цели, задачи

Кол-во часов

1.

 Ориентировка “на себе”.

 

задачей является освоение ребенком ориентировки на собственном теле. Она основывается на знании пространст-венного расположенияотдельных частей своего тела, умении ориентироваться в предметно-пространственном окружении “от себя”.

Овладение ориентировкой “на себе”: знание отдельных частей своего тела и лица, в том числе симметричных

(правая или левая рука, нога и т.д.).

10ч

2.

Ориентировка “от себя”

Учить различать основные группы направлений (вперед  - назад, вверх – вниз, направо – налево)

10ч

3.

Развитие свойств сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.

 

Развитие осязательного восприятия пространства, восприятие предметов различной конфигурации пальцевым, кистевым, ладонным способами; “чте-ние” рельефных рисунков; упражнения на развитие прослеживающей функции руки; различение подошвами ног различных структур почвы (травы, асфальта, песка, рыхлого или утоптанного снега). Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности, материалу (стекло, дерево, бумага, металл, ткань).

30ч

4.

Ориентировка в микро пространстве

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и использование в речи пространственных понятий: слева, справа, над, под, спереди, сзади, между, рядом (для двухмерного и трехмерного пространства).

Складывание узоров из мозаики.

Развитие умения ориентироваться в приборе Л.Брайля.

30ч

5.

Развитие слухового вос-приятия пространства.

 

Локализация неподвижного и пере-двигающегося источника звука в замкнутом пространстве, узнавание и различение по голосу окружающих людей, определение по голосу эмо-ционального состояния людей. Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома). Узнавание звуков в природе (шума, шелеста деревьев, голоса животных, домашних птиц) и городских шумов.

6.

Формирование представ-лений о предметах, напол-няющих окружающее про-странство.

Представление о предметах, напол-няющих знакомое замкнутое окру-жающее пространство (класс, спальня, столовая); мебель, посуда, одежда. Использование этих представлений в практической деятельности и в ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, рельефными изображениями. Работа на приборе “Ориентир”.

10ч

 

ИТОГО:

 

99ч

 

Учащиеся подготовительного класса должны уметь:

- различать с помощью осязания различные свойства окружающих предметов: форму, температуру, характер поверхности, материал;

- узнавать и локализовать в пространстве звуки живой и неживой природы;

- узнавать предметы, наполняющие окружающее пространство;

- самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;

- представлять и отражать на планах и макетах пространственные отношения предметов;

                            Поурочно-тематическое планирование

 

№ урока

Тема урока

Цели, задачи урока

Кол-во часов

 

Ориентировка “на себе”.

 

 

10ч

1-2

Простран­ственное располо-жение парно-противоположных направлений

 

Закреплять представления детей о своем теле, о простран­ственном расположении парно-противо-положных направлений

2

3-4

Практическая ориентировка на сво­ем теле

 

Совершенствовать навыки прак-тической ориентировки на сво­ем теле

2

5-7

Использование словесных обозна­чений пространственных направлений на своем теле

 

Развивать активное использо-вание детьми словесных обозна­чений пространственных направ-лений на своем теле

3

8-10

Словесное обозначение пространственных направлений на других детях, окружающих предметах

 

Учить определять и словесно обозначать пространственные направления на других детях, окружающих предметах

3

 

Ориентировка “от себя”

 

10ч

11-13

Словесное обозначение про-странственных направлений окружающего пространства

Развивать активное использо-вание детьми словесных обозна­чений пространственных направ-лений окружающего пространства

3

14-16

Упражнения в определении и словесном обозначении про-странственных направлений окружающего пространства

Упражнять в определении и словесном обозначении про-странственных направлений окружающего пространства

3

17-20

Практическая ориентировка на себе и в окружающем про-странстве при изменении положения своего тела на 90 и 180°

Упражнять детей в практической ориентировке на себе и в окружающем пространстве при изменении положения своего тела на 90 и 180°;

4

 

Развитие свойств сохранных анализаторов к восприятию при-знаков и свойств окружающего мира.

 

30ч

21-25

Сопоставление различных свойств предметов по величине

 

Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по величине

5

26-30

Сопоставление различных свойств предметов  по форме

Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по форме

5

31-35

Сопоставление различных свойств предметов по характеру поверхности, температуре.

Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по характеру по-верхности, температуре.

5

36-40

Сопоставление различных свойств предметов  по материалу (стекло, дерево, бумага, металл, ткань).

Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по материалу (стекло, дерево, бумага, металл, ткань).

5

41-45

“чтение” рельефных рисунков;

Развитие осязательного вос-приятия пространства, восприятие предметов различной конфи-гурации пальцевым, кистевым, ладонным способами

5

46-50

Различные структуры почвы (травы, асфальта, песка, рых-лого или утоптанного снега).

Развитие умения в различении подошвами ног различных струк-тур почвы (травы, асфальта, пес-ка, рыхлого или утоптанного снега).

5

 

Ориентировка

в микропространстве

 

30ч

51-58

Пространственные понятия: слева, справа, над, под, спереди, сзади, между, рядом .

 

Развитие умения правильного понимания и использования в речи пространственных понятий: слева, справа, над, под, спереди, сзади, между, рядом ; развитие умения располагать предметы на плоскости в задан­ном напра-влении и по отношению друг к другу (слева, справа, выше, ниже, вверху, внизу, рядом, под, над. между, посередине);

складывание узоров из мозаики.

8

59-66

Ориентировка на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.

Развитие умения ориентироваться на плоскости тетради, лис­та бумаги, парты; определять и обозначать соответствующими про­странственными терминами стороны (правую и левую, верхнюю и нижнюю) и углы (правый или левый) верхний угол, левый (или правый нижний угол), центр, середину каждой стороны.

8

67-80

Работа с прибором Л. Брайля

Развивать умение ориенти-роваться в приборе Л.Брайля.

14

 

Развитие слухового восприятия пространства.

 

 

 

81-82

Узнавание и различение по голосу окружающих людей

Локализация неподвижного и передвигающегося источника звука в замкнутом пространстве, узнавание и различение по голосу окружающих людей.

2

83-84

Определение по голосу эмоционального состояния человека

Определение по голосу эмо-ционального состояния людей. Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома).

2

85-87

Звуки в природе (шум, шелест деревьев, голоса животных, домашних птиц)

Узнавание звуков в природе (шума, шелеста деревьев, голоса животных,   домашних птиц)

3

88-89

Городские шумы.

 

Узнавание звуков в природе и городских шумов.

2

 

Формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство.

 

10ч

90-92

Класс

Представление о предметах, на-полняющих знакомое замкнутое окружающее пространство (класс, спальня, столовая); мебель, посуда, одежда. Соотнесение ре-альных предметов с их моделями, макетами, рельефными изобра-жениями. Работа с прибором «Ориентир».

3

93-95

Спальная комната

Представление о предметах, на-полняющих знакомое замкнутое окружающее пространство спаль-ной комнаты: мебель, одежда. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, рель-ефными изображениями. Работа с прибором «Ориентир»

3

96-98

Столовая

Представление о предметах, на-полняющих знакомое замкнутое окружающее пространство сто-ловой: мебель, посуда. Соотне-сение реальных предметов с их моделями, макетами, рельефными изображениями. Работа с при-бором «Ориентир»

3

99

 Закрепление полученных знаний. Работа с прибором «Ориентир»

Использование представления о предметах, наполняющих знако-мое замкнутое окружающее про-странство в практической деят-ельности и в ориентировке. Работа на приборе “Ориентир”

1

 

ВСЕГО:

99ч

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. «Обучение слепых пространственной ориентировке» М.Н.Наумов, Москва, 1982г.

2. Учебно-методическое пособие А.М. Кондратова «Восстановление трудо-способности слепых» Москва, 1988 г.

 3. Методическое пособие Ю.И. Петрова «Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве» Москва, 1988 г.

 4.  «Методическое пособие для студентов дефектологического отделения» автор             Е.А. Кульбиш 1998г.

 5. Программа института коррекционной педагогики под редакцией                              Л.И.Плаксиной, Москва 1999г. для I-IV классов.

 

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы

 

      «Найти предмет указанной формы»

Ребенку предлагают назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).

 «Из каких фигур состоит машина?»

Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.
      «Коврик»
      Ребенку предлагают рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.
      «Найди предмет такой же формы»

Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, на другом - предметы. Например, круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пуговица и т. д.), овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь и т. д.).

«Какая фигура лишняя?»

Ребенку предлагают различные наборы из четырех геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.
      Варианты:
      - группировать по форме реальные предметы по 2—3 образцам, объяснять принцип группировки.
      «Составь целое из частей»

Составить конструкцию из 2—3 геометрических фигур по образцу.
      Варианты:
      - составить конструкцию по памяти, по описанию;

      – составить геометрическую фигуру, выбрав необходимые ее части из множества предложенных деталей (8—9).

 «Определи правильно»

Ребенку предлагают по рисункам определить, из каких геометрических фигур состоит замок.

«Зрительный диктант»

Дети запоминают орнамент из 3—4 геометрических фигур, складывают его по памяти.
      Варианты:
      - дети запоминают и воспроизводят комбинации фигур (в том числе и из объемных геометрических фигур).

      «Определи форму предмета»

Перед ребенком разложены карточки с изображением предметов: телевизор, дом, стол, люстра, торшер, кровать и др. Педагог предлагает в соответствующую прорезь перфокарты с вырезанными геометрическими фигурами вписать название мебели, изображение которой похоже на данную геометрическую фигуру.

Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины

      «Сравни предметы по высоте»

Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить - что выше, что ниже.

 «Палочки в ряд»

Выложить одновременно два ряда по 10 палочек разной длины: один по убывающей величине, другой по возрастающей.

 Варианты:
      - детям предлагают разложить в порядке возрастания или убывания величины ромбы разного цвета и формы.

 «Самая длинная, самая короткая»

Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.

Варианты:
      - сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».
      «Пирамидки»
      Собрать три пирамидки, кольца которых одновременно рассыпаны и перепутаны на столе.
      «Матрешки»
      Собрать двух (трех) матрешек, состоящих из 5—6 штук (и более), одновременно выложенных и разобранных на столе.

«Разноцветные кружки»

Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать цвета.
      Варианты:
      - собрать одновременно две стопки кружков по разным параметрам: одну по убывающей величине, другую - по возрастающей величине.

«Разложи по размеру»

Ребенок по просьбе педагога раскладывает по размеру натуральные предметы: чашки, ведерки и др.; предметы, вырезанные из картона: грибочки, морковки и др.
      Варианты:
      - дается контурное изображение предметов и предлагается определить, что в чем может уместиться: ведро, чашка, машина; чайник, клещи, чемодан и др.
      «Расставь по порядку»

Ребенку предлагают сопоставить и упорядочить предметы по одному измерению, отвлекаясь от других измерений:

-  расставить цилиндры по возрастающей (убывающей) высоте;

-  расставить бруски по возрастающей (убывающей) длине или ширине.
      «В какую коробку?»

Распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти коробкам в зависимости от размера.

«Дальше - ближе»

По рисунку с изображением леса дети определяют, какие деревья ближе, какие - дальше.
      «Выполни задание»

На листе с крупно написанными буквами и цифрами ребенок выбирает самую широкую букву, обозначающую звук [щ], самую высокую, обозначающую звук [ш], самую низкую цифру 1, самую узкую цифру 8 и т. д.

Выполнение заданий, связанных с измерением предметов:

- измерение расстояния между предметами условными мерами: палочкой, карандашом, ленточкой, шагами и т. д.;

- измерение сыпучих и жидких веществ в разных бытовых сосудах (банка, бутылка, кувшин и др.) с помощью условной меры: маленькая чашка, мензурка, ложка и т. д.

Восприятие пространственных отношений

Восприятие и осознание пространственных отношений  – необходимое условие адаптации организма к среде существования. Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями. При этом различаются следующие параметры: величина предметов и их изображений (схем), форма, протяженность, расположение предметов относительно воспринимающего объекта и относительно друг друга, объемность.

Пространственная ориентировка  - это особый вид восприятия, который обеспечивается единством работы зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов. Определение правильного положения в пространстве требует соответствующего уровня развития аналитико-синтетического мышления.
      В процессе специально организованной планомерной и последовательной работы на коррекционных занятиях у детей формируются следующие умения:
      - ориентироваться в схеме собственного тела;

      – определять расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве;

      – моделировать пространственное расположение предметов;

      – ориентироваться на поле листа бумаги;

      – двигаться в заданном направлении и изменять его.

       Программные требования образовательных учреждений предусматривают обязательное использование терминологии, обозначающей пространственные отношения.
      Решение задач формирования пространственной ориентировки начинается с ориентировки ребенка в схеме собственного тела первоначально по вертикальной оси. Ребенок, рассматривая в зеркале свое отражение, отвечает на вопросы: что находится в верхней части лица? в нижней части лица? Также анализируется расположение всех основных составляющих тела (головы, шеи, плеч, туловища, рук, ног) и отдельных его частей: рук (ладоней, пальцев), ног (коленей, стоп) и т. д.

Ориентировка в пространстве первоначально осуществляется по расположению окружающих предметов относительно самого ребенка. При этом важно сформировать у детей четкое различение право- и левосторонней организации среды. На коррекционных занятиях педагог-психолог объясняет: «У человека две руки, и каждая из них имеет свое название. Для того чтобы их не перепутать, каждой руке дали имя -  Правая и Левая. Руки только две, а как много они умеют! Что умеют делать ваши руки?»

Далее используются задания на дифференциацию правой и левой руки:
      - покажите, какой рукой вы рисуете, пишете, едите; в какой руке вы держите ручку, карандаш, ложку. Как называется эта рука? (Следует показать.) Наденьте на правую (левую) руку браслет; заложите за голову сначала правую руку, а затем левую и т. д.
         Для закрепления проводится дидактическая игра «Найди пару». Ученикам, на-пример, предлагается найти пару одинаковых варежек для правой и левой руки.
        Благодаря многократным действиям правой (у левшей - левой) руки у ребенка вырабатываются зрительно-двигательные связи, обеспечивающие выделение данной руки как ведущей. От этого в дальнейшем и зависит умение разграничивать правую и левую стороны окружающего пространства.

 Ориентируясь в пространстве, ребенок сначала усваивает дифференциацию отношений предметов и их частей по вертикали (на, над, под, вверху, внизу и т. д.). На следующем этапе анализируются отношения горизонтального пространства  -  позиции близости: близко, ближе, далеко, дальше. Практика показывает, что ориентировка в ближнем пространстве у детей с интеллектуальной недостаточностью формируется раньше и легче, чем ориентировка в дальнем пространстве. Определение удаленности предметов по отношению к самому ребенку целесообразно проводить в процессе измерения расстояния до нужного объекта веревочкой, палочкой, шагами (а потом и метром). Такая практическая деятельность дает в дальнейшем ребенку возможность самостоятельно определять, что находится от него дальше, а что  – ближе.

Изучение горизонтального расположения предметов начинается с положений «рядом», «около», и лишь в процессе специального обучения постепенно появляются восприятие и словесное обозначение таких отношений, как «за» (позади, сзади), «перед» (впереди, спереди), а затем делается упор на право- и левостороннюю ориентировку (справа, слева).

Опираясь на уже сформированные умения, педагог предлагает детям задания:

- поднять правую руку вверх, опустить, повернуться направо;

- поднять левую руку вверх, опустить, повернуться налево;

- вытянуть руки вперед, сделать шаг вперед;

- спрятать руки назад, за спину, сделать шаг назад и т. д.

Обучая движению в заданном направлении, для повышения мотивации следует создавать игровые ситуации. Например, предложить в занимательной форме найти спрятанные игрушки:

Вперед пойдешь  -  куклу найдешь.

Назад пойдешь  -  медвежонка найдешь.

Вправо пойдешь  -  мяч найдешь.

Влево пойдешь  -  машину найдешь.

Куда ты хочешь пойти?

Что ты хочешь найти?

 Следующий этап работы - формирование квазипространственных представлений (определение месторасположения предметов относительно друг друга: на столе, под столом, в шкафу, около окна, за дверью и т. д.) и их вербализация в виде ответов на отдельные вопросы, отчетов о совершенных действиях, планировании предстоящей практической деятельности.

Навыки пространственной ориентировки позволяют определить местоположение человека в трехмерном пространстве на основе выбранной им системы отсчета (точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет из окружающей обстановки). Огромное значение в ориентировке имеют пространственные представления, благодаря которым ребенок может выбрать нужное направление и сохранять его при движении к цели.
      Значительная часть занятий должна быть посвящена обучению моделирования пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем и по собственному замыслу ребенка.

На последующих занятиях дети индивидуально «меблируют» кукольные комнаты, самостоятельно составляют рассказ  –  отчет о проделанной работе. Более трудным для них является задание расставить мебель (или ее заменяющие) на плане комнаты. Осуществление подобных видов деятельности и словесный отчет о них свидетельствуют об успешном овладении учащимися пространственных отношений.

Особое место в обучении детей занимает формирование умения ориентироваться в пространстве листа и на поверхности парты. В первую очередь детям даются понятия о разных сторонах, углах и частях листа, идет обучение ориентировке на плоскости листа. В процессе коррекционных занятий эти умения закрепляются при выполнении различных заданий (например, расположение фишек, геометрических фигур на листе бумаги по инструкции педагога, перемещение их в пространстве листа или парты). Дети должны усвоить следующее: лист бумаги (любого размера и даже по-разному расположенный) -  это определенное ограниченное пространство, имеющее свои параметры: верх и низ, середину и стороны, центр и углы; на нем можно отразить реальные пространственные отношения между предметами.

Приведем примеры заданий по ориентировке на листе бумаги: рассмотреть рисунки художника и ответить на вопросы: Какие игрушки нарисованы слева? Что нарисовано в центре? И т. д.; дидактические игры «Расположи верно», «Раскладывание геометрических фигур», «Нарисуй, как я скажу» и т. д.

Умения пространственного анализа следует совершенствовать в процессе изобразительной деятельности. Рисование по инструкции педагога, содержащей словесные обозначения пространственных соотношений (посередине листа нарисуй домик, слева от домика растет ель и т. д.), - сложный вид деятельности для ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому к нему надо готовить детей постепенно, используя такие виды работы, как графический диктант, дорисовывание симметричных контурных изображений предметов (как правой, так и левой половины изображения), рисование по образцу с использованием опорных точек и др.

Формирование пространственных ориентировок проводится поэтапно на основе:

- действий по подражанию взрослому (ребенок действует с объектами, полностью копируя действия с предметами и предоставляя отчет о проделанном);

- действий по готовому образцу (самостоятельный анализ ребенком образца (ситуации) с точки зрения пространственных соотношений предметов и их частей с последующим выполнением задания; при этом усложнение идет от повторения знакомых ситуаций, с которыми дети уже встречались на предыдущих этапах работы, к идентичным незнакомым и далее к созданию вариативных, новых ситуаций);

- действий по инструкции взрослого, которые организуются лишь тогда, когда ребенок приобрел собственный практический опыт и закрепил его в слове в процессе планирования, выполнения деятельности и предоставления отчета о сделанном;

- самостоятельного планирования и моделирования пространственных отношений различных предметов и объектов;

- вербализации деятельности.

Итак, условием полноценного овладения учеником пространственными ориентировками является постепенное усложнение материала: от заданий на ориентировку на собственном теле и в окружающем пространстве по различным заданным параметрам; самостоятельного определения пространственных отношений между объектами, моделирования их взаимоотношений до полного словесного отчета о выполнении заданий с использованием терминов, обозначающих пространственные отношения.

Дидактические игры и упражнения на развитие ориентировки в пространстве

«Какая рука?»

На картинке нужно определить, в какой руке девочка держит флажок, в какой руке мальчик держит шар, на какой ноге стоит девочка и т. д.

«Покажи правильно»

Педагог на кукле показывает разные части тела в быстром темпе. Дети должны показать эту же часть на себе (левая нога, правая рука, левая щека и т. д.).
      «Незаконченные изображения»

Детям предлагают карточки с недорисованными изображениями (у собаки не нарисована правая лапа, у кошки -левое ухо и т. д.). Предлагают дорисовать, назвать и подписать, используя пространственную терминологию.

«Твой путь в школу»

Ребенку предлагают рассказать, как он идет в школу (в магазин, в парк и т. д.). В процессе рассказа педагог уточняет у ребенка, что находится справа от дороги, слева, впереди, сзади и др.

«Автомобили»
      По сигналу педагога дети двигаются в различных направлениях, изображая автомобили, изменяя направления движения и скорость.

Варианты:
      - каждый ребенок проводит свой автомобиль до автостоянки, пользуясь схемой маршрута.
      «Выполни задание»

 Ребенку предлагают различные задания на ориентировку в пространстве комнаты и на улице.

Варианты:
         – определить местоположение отдельных предметов мебели;

- определить местоположение других детей относительно себя;

- определить местоположение других детей относительно себя при повороте на 180 градусов;
         - определить местоположение предметов относительно друг друга;

- расположить предметы в пространстве по инструкции педагога (по образцу, макету, рисунку).

«Что дальше, что ближе к нам в комнате?»

Дети отвечают на вопрос, а потом проверяют с помощью условных мерок (или метра) правильность ответа.

«Назови самые высокие и самые низкие предметы в комнате»

Дети называют предметы, объясняя, где они находятся, а затем сравнивают некоторые из них с помощью условной мерки (или метра).

«Что где находится?»

Ребенку предлагается по картинке назвать предметы, изображенные в середине листа, в левом верхнем углу, в правом нижнем и т. д.

«Откуда и чей голос?»

Ребенку предлагают встать спиной к классу и по слуху определить, откуда и чей звучит голос: справа, слева от него, сзади, близко за спиной, далеко в правом углу комнаты и т. д.

«Внимательно слушай и рисуй»

Педагог называет геометрические фигуры с указанием их места на листе. Ребенок должен их изобразить согласно данной инструкции.

Например, вверху слева прямоугольник, справа от него квадрат, в центре круг и т. д.
      Варианты:
      - разделить лист на четыре части путем сгибания. Ребенку дают инструкции: «В верхнем правом углу нарисуй треугольник, в нижнем правом углу нарисуй…» и т. д. «Где что лежит?»

Педагог располагает различные предметы на столе, под столом, около стола и т. д. и предлагает ребенку ответить на вопросы, где какой предмет находится.
      Варианты:
      - предложить ребенку расположить предметы по инструкции педагога за столом, на столе и т. д. и при этом объяснить свои действия;

- по предложенной схеме с изображением геометрических фигур расставить на столе предметы, соответствующие по форме геометрическим фигурам и по ходу объяснять свои действия.
      «Фигуры высшего пилотажа»

Педагог на фланелеграфе показывает моделью самолета разные фигуры высшего пилотажа, меняя направление движения, а ученики объясняют изменение маршрута, используя слова: вверх, вниз, направо, слева направо и т. д.

«Составление разрезных картинок» (предметных и сюжетных по готовому образцу и без него)

«Следопыт»
      По рисунку-схеме комнаты дети находят спрятанную игрушку.

Варианты:
      - дети по очереди сами прячут игрушку и составляют рисунок-схему комнаты с обозначением места, где находится игрушка;

      – по тем же правилам игра проводится на улице, в парке, около школы.

«Разведчики»
      По письменной инструкции дети находят спрятанное в тайнике важное донесение.

Пример инструкции:

- встаньте у классной доски, повернувшись к ней спиной,

- сделайте 5 шагов вперед и 3 шага влево.

Повернитесь налево.

Внимательно осмотрите все, что находится впереди на уровне ваших глаз.
      Что видите необычного? Ищите!

 «Самый внимательный»

На доске лист ватмана с написанными на нем рядами букв (6 рядов по 6 букв). Учащимся предлагают карточки с заданиями: напиши в тетради все согласные буквы из второго горизонтального ряда, напиши все гласные из третьего вертикального ряда и т. д.
         Графические диктанты.

         Восприятие временных отношений

Временные отношения в силу своей абстрактности наиболее трудны для восприятия детьми с интеллектуальной недостаточностью. Специфические особенности их восприятия и познавательной деятельности в значительной мере замедляют формирование ориентировки во времени, а,  следовательно, ограничивают использование этих знаний в практической деятельности.

Исследования процесса формирования временных представлений у учащихся коррекционных школ показали, что у них такие представления не только формируются значительно позже, чем у нормально развивающихся школьников, но и отличаются качественно.
      Первоклассники с интеллектуальной недостаточностью не знают дней недели, названий месяцев, частей суток, слабо владеют элементарной временной терминологией.
      Они имеют очень нечеткие представления о продолжительности отдельных видов деятельности, режимных моментов, входящих в их ежедневный распорядок (перемен, самоподготовки, пребывания в школе, прогулки, обеда, завтрака и т. д.).

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерна тенденция приближать прошлое: участников далеких исторических событий они считают героями недавнего прошлого или даже настоящего. Формирование представлений о хронологической последовательности событий (что было раньше, что позже) также затруднено.
      Временные представления и понятия имеют свои особенности:

- невозможность восприятия времени органами чувств: время в отличие от других величин (длины, массы, площади и т. д.) нельзя видеть, осязать, мускульно ощущать;

- меньшая конкретность временных представлений по сравнению с другими (например, с пространственными) представлениями;

- большая обобщенность, малая дифференцировка;

- возможность измерения времени только косвенным путем, т. е. те измерения, которые производятся за определенный временной интервал: количеством движений (отхлопали 2 раза - прошла примерно 1 с), перемещением стрелок по циферблату часов (передвинулась минутная стрелка от цифры 1 до цифры 2 - прошло 5 мин) и т. д.;

- обилие и разнообразие временной терминологии (потом, раньше, теперь, сейчас, до, после, быстро, медленно, скоро, долго и т. д.) и относительность ее употребления    (То, что вчера было завтра, завтра будет вчера).

Таким образом, перед педагогом стоит задача постепенного развития у учащихся чувства времени через знакомство с привычными временными эталонами. С первых дней обучения в школе необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в практической (учебной) деятельности учащихся представлений о времени. Например, что длится дольше — урок или перемена, что короче по времени — обед или прогулка и др. Оценить продолжительность события, явления можно только в сравнении с каким-то стереотипным для детей видом деятельности. Такие задания формируют представления о бытовом времени. При этом школьники должны овладеть определенной группой слов, словосочетаний (рано, поздно, вовремя, давно и др.).

Временные ориентировки формируются на основе следующих умений:
      - воспринимать временные интервалы: время (части) суток; неделю, месяц, год; времена года, их последовательность и основные признаки;

- измерять время по часам с точностью до минуты и секунды;

- определять течение времени (быстро, долго, часто, редко, вчера, сегодня, завтра, давно, недавно);

- обозначать словом временные представления и использовать усвоенные понятия в повседневном общении.

Время как объективную реальность представить очень трудно: оно всегда в движении, нематериально. И дети, не имея возможности непосредственно увидеть, зачастую сомневаются в его существовании. Ребенку с интеллектуальной недо-статочностью необходимо «показать» время, его меры (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), существенные характеристики, свойства, признаки (текучесть, непрерывность, необратимость, субъективность его восприятия и др.).

Формальное заучивание названий и последовательности дней недели или месяцев не дает должного эффекта, и ребенок не получит убедительного для себя представления о длительности и емкости мер времени, об их смене и периодичности. Поэтому знакомство учащихся с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, с опорой на наглядные пособия, включенные в предметно-практическую деятельность, дидактические игры. Большую помощь может оказать использование художественной литературы соответствующей направленности. На основе наблюдений за внешними изменениями в окружающем мире, личного опыта, получаемого через действия и эмоциональные переживания, у учащихся формируются представления о временных интервалах, периодах и других характеристиках, затем систематизируются и обобщаются эти знания. Важно этой работе уделять по несколько минут, но постоянно, связывая конкретную деятельность с определенным временем, зафиксированным на часах в тот момент.

М. Н. Перова рекомендует знакомство с понятием времени начинать с темы «Части суток. Сутки». Сначала вводятся понятия день - ночь, затем день - вечер - ночь - утро, утро – день - вечер - ночь. И лишь в дальнейшем делается обобщение о том, что такое сутки.
      Работа строится следующим образом: сначала рассматриваются две картинки, на которых изображены деятельность людей или состояние природных явлений в дневное и ночное время, затем четыре картинки с изображением деятельности одного и того же ребенка в разное время суток (просыпается, находится в школе и т. д.) и, наконец, четыре картинки с одним пейзажем в разное время суток. Рассматривание картинок сопровождается пояснениями педагога-психолога, связанными с личным опытом детей:

- в сутках есть день и ночь. Днем светло. Днем можно учиться, играть и трудиться. Что ты делаешь днем? (Учусь в школе, гуляю на улице, играю, готовлю уроки.),

- ночью темно. Почти все люди спят. Что ты делаешь ночью? (Сплю.),
      - вечер наступает тогда, когда заканчивается день и на улице начинает темнеть. Что ты делаешь вечером? (Читаю книгу, смотрю телевизор, готовлюсь ко сну.),
      - когда заканчивается ночь, наступает утро. Всходит солнце. Что ты делаешь утром? (Просыпаюсь, встаю, умываюсь, чищу зубы.),

- одни сутки пройдут и снова взойдет солнце, наступит утро следующих суток. 

Детям также задают вопросы, касающиеся режима дня: когда ты завтракаешь (обедаешь, ужинаешь)? Когда идешь в школу? Когда ложишься спать?

Положительный эффект дает использование графической модели «Сутки», на которой разным цветом обозначены части суток. Работа с моделью суток помогает детям наглядно установить, что сутки состоят из четырех частей, определить «соседей» каждой части, соотнести название части с символом, указать на модели прожитую часть суток и выполнить ряд других заданий.

Работа с таблицей «Режим дня школьника» также может предусматривать разные варианты: изготовление самой модели, совместное с детьми составление режима дня в картиночном и письменном виде, обсуждение тех мероприятий, которые уже прошли или будут проходить в течение дня и др.

Занятие проходит интереснее, если психолог использует игровой, занимательный материал: игры с иллюстрациями действий детей в разное время суток, с применением стереотипных речевых выражений типа «доброе утро», «спокойной ночи» и др.
      Понятие сутки закрепляется через близкие, известные детям из жизни понятия вчера, сегодня, завтра. Педагог-психолог предлагает учащимся перечислить основные события, которые произошли с ними вчера, назвать уроки, которые будут завтра и т. д.
      По мере усвоения понятия сутки можно переходить к знакомству с временным понятием неделя.

Дети узнают, что семь суток составляют неделю, каждый день недели имеет свое название, дни недели последовательно, в определенном порядке сменяют друг друга и этот порядок неизменен. В названиях дней недели угадывается, какой день по счету: понедельник  - день после недели, т. е. первый день после окончившейся недели, вторник - второй день недели, среда - середина недели, четверг - четвертый день недели, пятница - пятый, суббота (происходит от древнееврейского шабат - покой, отдых) - шестой, воскресенье - седьмой (выходной).  

Позднее начинается знакомство обучающихся с понятиями месяц, год, времена года.

Эффективными на данном этапе работы являются следующие приемы:
      - использование графических моделей «Неделя», «Год (календарный)», табеля-календаря; отрывных, настольных, настенных, индивидуальных календарей,

- ежедневное выделение на табеле-календаре дня недели и месяца года,

- ежедневное фиксирование наблюдений за природой и погодой в классном «Календаре природы и труда».

- разработка макетов календарей на определенный месяц, время года.

Отметим, что для развития представлений о времени существуют различные виды календарей и моделей: простые и сложные, круговые и линейные, статичные и динамичные. Моделироваться могут разные отрезки времени: неделя, месяц, год, времена года. Большую роль в этом играет цветовое решение (характерное для отражения данного отрезка времени, например ночи ) и использование различных знаков-символов: числовые фигуры, цифры, схематические изображения, картинки, слова-названия и т. д.

Для закрепления знаний о временных отрезках используются:

- малые жанры устного народного творчества (загадки, пословицы);

- небольшие рассказы, сказки (С. Я. Маршак. «12 месяцев»; К. Д. Ушинский. «Четыре желания»; Н. Н. Плавильщиков. «Времена года»; Е. Ильин. «Сказки про вчерашний день»;

- беседы по вопросам (какой сегодня день недели? Какой день недели будет завтра? Какой день недели был вчера? Какой месяц первый в году? Какой будет следующий месяц? 

- составление рассказов о времени на разные темы самими детьми: «Что было, есть и будет», «О любимых зимних праздниках» 

- дидактические игры «Назови время года», «Когда это бывает?», «Отгадай день недели»      Там, где это возможно, надо подводить учащихся к самостоятельным выводам. Например:
      Пройдут 7 дней  – значит, прошла одна неделя, пройдут еще 7 дней - пробежала вторая, еще через 7 дней закончится третья, а когда пройдут 7 дней четвертой недели, закончится месяц. Из скольких недель состоит месяц?

Ознакомление с порядком следования месяцев друг за другом можно начинать с любого из них, например с сентября. Необходимо лишь сохранять систему, определяющую последовательность месяцев в году.

Знакомство с часами и приобретение навыков определения по ним времени проводится в следующей последовательности изучения мер времени: час, минута, секунда.
      При формировании у детей с ЗПР представления о продолжительности часа и умения узнавать время по часам с точностью до часа педагог демонстрирует разные виды часов: настенные, наручные, электронные, будильник, секундомер, песочные. Используя модель циферблата часов с подвижными стрелками, он объясняет устройство часов, называя большую стрелку минутной, а маленькую — часовой. Отсчет времени целесообразно начинать от полудня (от 12 часов дня), когда обе стрелки показывают 12. Через час большая стрелка обежит весь круг и снова покажет 12, а маленькая стрелка за это же время пройдет от 12 до следующей черточки, у которой стоит цифра 1. Часы покажут 1 час дня (ночи).

Важный момент на данном этапе обучения  – обязательное выполнение обучающимися ряда индивидуальных практических упражнений: на индивидуальных моделях циферблатов часов показать заданное время с точностью до 1 часа; расположить стрелки часов так, чтобы они показывали 5 часов, 9 часов; определить, который час показывают стрелки на модели часов педагога и т. д. Обучающиеся постепенно осознают продолжительность 1 часа - это примерно продолжительность 1 урока вместе с большой переменой.
      Минута осознается обучающимися через те действия, которые они успевают сделать за 1 мин. Они видят, как быстро бежит стрелка секундомера от одного деления к другому, стараются за это время как можно больше решить примеров, написать слов, назвать чисел, нарисовать предметов, подпрыгнуть. Потом отвечают на вопросы: «Сколько цветочков ты сможешь раскрасить за 1 мин?», «Сколько раз подпрыгнешь на одной ноге за 1 мин?» Полезно проводить минутку тишины, предложив посидеть тихо, закрыв глаза на 1 мин.
      Секунда осознается также благодаря практическим действиям. Обучающиеся сами приходят к выводу, что можно сделать за 1 секунду, 1 минуту, 1 час: за 1 секунду можно мигнуть, топнуть, хлопнуть, бросить предмет на пол; за 1 минуту можно выйти за дверь и сразу вернуться, спеть один куплет песенки, налить в чашку воды; за 1 час - пообедать, погулять, сходить в магазин, поиграть.

Чтобы сформировать у учащихся данное умение, требуется большое количество упражнений с демонстрационной и индивидуальными моделями часов. Приведем примеры таких заданий:

- прочти показания часов на демонстрационной модели;

- поставь такое же время и определи его;

- прочти показания часов на плакате с изображением циферблатов;

-  расположи стрелки часов так, чтобы они показывали 7 часов; 11 часов 30 минут и др.

Очень важно, чтобы учащиеся рассуждали вслух и проговаривали, как они выполняют задание, определяя время. Рассказывая о своих действиях, дети практически усваивают необходимую временную терминологию.

Приведем примеры заданий, которые можно предложить детям при ознакомлении с временным отрезком в 3 мин:

- три раза перевернуть одноминутные песочные часы;

- проследить на секундомере, сколько кругов сделает стрелка;

- рисовать на листе в клетку круги в течение 3 мин; сосчитать, сколько кругов успел нарисовать за 3 мин;

- сколько вещей можно успеть снять с куклы за 3 мин;

- выполнить предыдущие задания, но без часов; прекратить выполнение задания, когда покажется, что 3 мин закончились;

- посидеть 3 мин; когда покажется, что 3 мин прошли, поднять руку.

Педагог-психолог отмечает тех детей, которые правильно чувствуют трехминутный интервал.
      Развитию чувства времени способствуют игры и игровые задания, например дидактическая игра «Долго  – быстро». Педагог говорит: «Я буду начинать, а вы продолжайте.
         – Башня из строительного конструктора возводится долго, а разрушается (быстро).

-  Готовят пирог долго, а едят (быстро)

-  Устроить беспорядок быстро, а наводить порядок (долго).

-  Заболеть быстро, а вылечиться (долго).

-  Намочить брюки быстро, а высушить (долго) и т. д.

Итак, мы раскрыли общие направления работы по формированию у младших школьников с ЗПР временных представлений и понятий. Задача педагога – отобрать тот объем конкретного материала из раздела, который необходим для усвоения отдельным ребенком или подгруппой детей, имеющих сходные затруднения.

Дидактические игры и упражнения на формирование  временны́х  представлений

Неделька»
      Ребенку предлагают разложить по порядку таблички с названиями дней недели.
      Варианты:
      - разложить таблички, начиная с определенного дня (например, с четверга); в обратном порядке;

- каждому ребенку раздают таблички с названием дня недели, педагог называет громко любой день недели, например среду. По команде «Неделька, стройся» ученик с табличкой «среда» встает первым, а все остальные выстраиваются по порядку следования дней недели;

- использовать таблички с названиями месяцев, времен года; разложить их по порядку, начиная с заданного месяца (времени года); в обратном порядке.

«Молчанка»
      Материал: круг, разделенный на 7 частей - дней недели, набор карточек с цифрами от 1 до 7 по количеству учеников.

Педагог на демонстрационном круге молча показывает день недели, ученики должны поднять карточку с цифрой, которой соответствует этот день.

Варианты:
      - педагог показывает цифру, а ребенок должен показать карточку с названием дня недели.

 «Когда деревья надевают этот наряд?»

Педагог демонстрирует карточку с цветным изображением деревьев в разное время года, читает отрывок из стихотворения и спрашивает, в какое время года это происходит в природе.
      Варианты:
      - у каждого ученика табличка с названием времени года; когда учитель показывает иллюстрацию с изображением определенного пейзажа, ученики поднимают соответствующую карточку.

«Когда это бывает?

Материал: иллюстрации деятельности людей в разные части суток.
      Педагог показывает иллюстрацию и задает вопросы: что делает мальчик? Какая это часть суток? Как догадался? И т. д.

Варианты:
      - иллюстрации, связанные с временами года. Вопросы: в какое время года нужны эти предметы? (Лыжи, сачок, зонт, скакалка и т. д.) По каким признакам вы определили это время года?

Что длится короче»

Педагог спрашивает детей, что длится короче: час или минута, час или день и т. д.

Варианты:
      - педагог спрашивает детей, какое дело можно сделать быстрее, какое дольше: построить домик из конструктора - построить настоящий дом; посадить дерево - вырастить его и т. д.

«Определи возраст человека»

Педагог демонстрирует детям картинки (фотографии) с изображением людей разного возраста и предлагает показать, где изображен ребенок, пожилой человек, подросток и т. д.

 Варианты:
      - предлагается разложить таблички с надписями: 1 год, 7 лет, 30 лет, 70 лет и др. под соответствующие картинки (фотографии) людей разного возраста

Методы обучения:

-  объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.; 

- репродуктивный:

 воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

- проблемное изложение изучаемого материала; 

- частично-поисковый, или эвристический метод; 

- исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

Индивидуальная

Парная

Групповая

Фронтальная

Экскурсия

 

Учебно-тематический план

 

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Практические

работы

Экскурсии

1.

Младший школьник

10

 

2

2.

Окружающий мир и его изучение

7

1

 

3.

Разнообразие и красота растений

20

3

2

4.

Разнообразие грибов

3

1

 

5.

Разнообразие и красота животных

26

2

3

 

Итого:

66

7

7

           

 

 

 

 

Содержание тем учебного курса

 

Младший школьник (10ч)

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, школьны­ми принадлежностями, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном уча­стке.

Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (поря­док, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблю­дение личной гигиены. Режим дня младшего школьника.

Разнообразие уроков и их расписание. Условные знаки как источник информа­ции (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указания способа действия, способ предупреждения и др.).

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки, знаки «Места для пожилых» и др). Правила культурного пове­дения в общественных местах и дома, экологически грамот­ное поведение в природе.

Дидактическая игра: «Я – примерный пешеход и пассажир», «Я – культурный человек», «Время знаю – всюду успеваю».

Экскурсия по школе и на пришкольный участок.

                       Окружающий мир и его изучение (7ч)

Как человек познаёт окружающий мир, источники инфор­мации о нём. Наблюдения – важнейший способ познания и источник знаний об окружающем мире. Органы чувств как помощники наблюдателя.

Признаки и свойства предметов, определяемые с помо­щью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивать предметы и объединять в группы (классифицировать).

Качества, необходимые для успешного познания окружа­ющего мира (любознательность, воображение, фантазия, на­стойчивость, умение размышлять и делать выводы).

Объекты окружающего мира: природные и созданные че­ловеком; живая, неживая природа.

Наблюдения объектов и явлений природы.

Практическая работа по сбору информации о предметах с помощью органов чувств.

Разнообразие и красота растений (20 ч)

Многообразие растений и сред их обитания. Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), их изоб­ражение на рисунке, схеме, модели. Растения – живые суще­ства. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет).

Дикорастущие деревья, кустарники, травянистые растения; их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья. Разнообразие кустарников и травянистых растений.

Как человек использует древесину, как беречь эти изделия. Экономное расходование бумаги, повторное использование бумажных отходов. Ягодные кустарники и кустарнички; ядови­тые ягоды. Правила сбора ягод. Лекарственные растения, их целебные свойства и использование. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса) и удивительные растения мира.

Значение растений в природе и жизни человека, береж­ное отношение к ним. Необходимость сохранения видового многообразия дикорастущих растений. Красная книга России. Растения родного края и мира, занесенные в Международную Красную книгу.

Культурные растения, чем они отличаются от дикорасту­щих. Где и как выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.

Декоративные и комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.

Практические и творческие работы: дидактическая игра «Узнай растение»; уход за комнатными растениями; зарисовка растений, моделирование их строения.

Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в сквер, в теп­лицу).

Разнообразие грибов (3ч)

Многообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба (грибница, плодовое тело, шляпка, ножка), пластинчатые и трубчатые грибы. Съе­добные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Дру­гие виды грибов (дрожжевые, плесневые и др.). Значение гри­бов для природы, их использование человеком.

Практические и творческие работы: рассматривание муля­жей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов.

       Разнообразие и красота животных (26 ч)

Многообразие животных: внешний вид, среда обитания, способы питания и защиты. Условия жизни животных (вода, воздух, тепло, пища). Их взаимосвязь с растениями (пища, кров, защита).

Признаки, по которым животных объединяют в группы (строение тела, кожный покров, размножение). Разнообразие млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, пресмыкающихся, земноводных. Существенные признаки этих групп животных. Краткая характеристика видового разнообразия (особен­ности строения тела, размеры, окраска, образ жизни, среда обитания). Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае, бережное отношение к ним. Правила безопасного поведения при встрече с разными жи­вотными.

Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные домашние животные, выращиваемые в родном крае.

Причины исчезновения некоторых видов животных. Забота человека о сохранении многообразия животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга животных. Животные род­ного края и мира, занесенные в Международную Красную книгу.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблю­дения за повадками и образом жизни диких и домашних жи­вотных; уход за животными живого уголка.

Экскурсии: в зоологический музей (в зоопарк, в цирк зве­рей, в зоомагазин).

Рекомендации по преодолению трудностей обучения.

В обучении письму и чтению по системе Л.Брайля, имеется ряд трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при чтении рельефно-точечного шрифта и работе с тифлоприборами для письма по Брайлю:

1. Соблюдать строку при письме на приборе.

2. Попадать грифелем в нужные точки шеститочия на приборе при письме.

3. Ориентироваться на приборе для письма.

4. Письмо и чтение "зеркальных" букв (е-и, д-ф, ж-х, з-ы, н-я, о-э, р-в, с-ш, т- ю, у-м, ъ-ь) и цифр (4-6, 5-9, 0-8).

5. "Переколы".

6. "Недоколы".

7. Делать пропуски между словами при письме.

8. Ориентироваться в числе клеточек при переносе.

9. Ориентироваться в учебнике, находить задание.

10. Обратная направленность письма и чтения.

11. Различать знаки препинания и буквы при чтении.

12. Проверять грифелем написанное.

13. Находить ошибки.

14. Исправлять ошибки при письме.

С учётом данных трудностей обучения письму и чтению по системе Л.Брайля разработаны рекомендации по их преодолению:

 

 

 

Трудности

Рекомендации по преодолению трудностей обучения.

 

Соблюдать строку при письме на приборе

1. Стараться точно попадать в отверстия от "шпеньков" при повторном закреплении листа тетради.

2. Пересчитать строки перед завершением выполнения задания (например, для проверки) и перед фиксированием листа для продолжения работы в тетради.

3. Пользоваться ориентиром строк на приборе справа.

 

Попадать грифелем в нужные точки шеститочия при письме

1. Правильное "вертикальное" положение грифеля.

2. Упражнение в выполнении орнаментов и узоров из комбинаций крайних и средних точек, букв и др.

3. Упражнения на колодке – шеститочия для отработки нахождения точек, навыка написания и прочтения буквы.

 

Ориентироваться на приборе для письма

1. Научиться правильно и точно фиксировать лист, следить за его совмещением с границами прибора для письма.

2. Помнить, что правая сторона при письме – это левая при чтении, поэтому пишем с обратной стороны листа.

 

Письмо и чтение "зеркальных" букв (е-и, д-ф, ж-х, з-ы, н-я, о-э, р-в, с-ш, т-ю, у-м, ъ-ь) и цифр (4-6, 5-9, 0-8)

1. Тренировочные упражнения из орнаментов зеркальных букв, пока не будет безошибочного написания букв.

2. Четко знать нумерацию точек этих букв и цифр.

3. Проводить аналогию между написанием букв и цифр.

4. Цифры по Брайлю можно уточнить по обозначениям на приборе (считая сверху вниз), добавляя к ним цифровой знак.

 

"Переколы"

1. Правильное "вертикальное" положение грифеля.

2. Не допускать лишних проколов, для этого аккуратно обследовать клетку.

3. Делать проколы чётко, считая точки при письме.

4. Тренировка внимания.

 

"Недоколы"

1. Правильное "вертикальное" положение грифеля.

2. Чёткая нумерация точек при письме.

3. Тренировка мышц кисти руки для более сильного нажатия на грифель.

4. Упражнение в написании шеститочий, можно с помощью тифлоприборов: колодки – шеститочий, прибора "Прямого чтения".

 

Делать пропуски между словами при письме

1. Тренировочные упражнения письма через клетку с постепенным увеличением количества букв.

2. Точно соблюдать границы слов, предложений и др.

3. Тренировка внимания.

 

Ориентироваться в числе клеточек при переносе слова

1. Помнить, что в каждой строке прибора 24 клетки.

2. При переносе должно хватить клеток на слог и на знак переноса.

3. Если не вошёл знак, можно отодвинуть прибор на одну клетку влево, поставить знак переноса (при большой аккуратности) и вернуть лист в исходное положение.

 

Ориентироваться в учебнике, находить задание

1. Тренировать технику чтения.

2. Развивать чувствительность пальцев рук.

3. При знакомстве с учебником изучить оглавление.

4. Запомнить условные знаки.

5. Упражняться в нахождении страниц, чтении номеров упражнений и т.д.

 

Трудности

Рекомендации по преодолению трудностей обучения.

 

 

Коррекционный курс «Мимика и пантомимика»

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Человек живет не обособленно. Какими бы мы не были,  мы всегда устремляемся     к окружающим, испытываем потребность в общении. Психологами установлено, что передача информации происходит за счет вербальных средств на 7%, за счет звуковых средств – на 38% и за счет невербальных средств – на 55 %. Также обнаружено, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а  более 65 %  информации передается     с помощью невербальных средств общения. Редко случается, что мы говорим, не сопровождая слова каким-либо действием. Долгое время образование ребёнка                     с нарушением зрения было организовано таким образом, что он попадал из одного закрытого воспитательного учреждения в другое. Изолированность системы специализированного образования приводила к тому, что ребёнок с нарушением зрения оказывается исключенным из многих социальных связей, столь естественных для его нормально видящего сверстника. Замкнутость, изолированность, тепличная атмосфера приводят к тому, что у детей с нарушениями зрения искажается личностное развитие, появляются такие черты, как эгоцентричность, монологичность в общении, неадекватно заниженная или завышенная самооценка.

Данная программа  направлена на развитие одного из важных для адаптации слепых и слабовидящих среди зрячих и наиболее трудно формируемых у них компонента коммуникативной деятельности – неречевых средств общения. Причиной многих жизненных проблем является неумение человека правильно организовать свое общение с людьми. В связи с этим возникает необходимость формирования у подрастающего поколения социально-психологической готовности к совместной деятельности, к взаимодействию друг с другом.

 

 

ОСОБЕННОСТИ  ВНЕШНЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИЙ У ЛЮДЕЙ

С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ.

 

Научные исследования показали, что зрение играет основную роль в процессе восприятия человека человеком (А.А.Бодалев) и в процессе общения людей (А.3олотнякова, А.А.Леонтьев, В.М.Соковнин). Отсутствие или патология зрительного анализатора ведет к потере основного канала поступления информации, которая характеризует партнера по общению и затрудняет обратную связь с ним (одно из основных условий акта общения).

Тифлопсихология отмечает у слепых и слабовидящих закономерные изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений, связанных с нарушением функций зрения.

Все выразительные движения  при глубоких нарушениях зрения ослаблены. Причем степень ослабленности зависит от времени возникновения и тяжести расстройства зрительного анализатора. Смазанность, упрощенность мимики, жестов, пантомимики достигает такой степени, что даже, безусловно-рефлекторные, выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева и др., проявляются при глубоких нарушениях зрения в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха.

Отсюда инвалидам по зрению характерна вялая, бедная, маловыразительная мимика; иногда наблюдается амимия. То же относится к жестам и пантомимике.

Вялое, порой неадекватное внешнее проявление эмоций у лиц с нарушением зрения, зачастую сочетающееся с навязчивыми движениями (частое потряхивание руками, подскоки на пружинящих ногах, надавливание пальцем на веки, ритмичные покачивания туловищем или головой и др.), мешает зрячим по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные, профессиональные и другие качества слепых и слабовидящих. Так, чрезмерно улыбчивых слепых зрячие на работе воспринимают как подхалимов, а на улице как интеллектуально не полноценных.

Слепые дети с остаточным зрением и слабовидящие дети при разговоре часто кажутся зрячим странными, потому что "наступают" на собеседника. Это вызвано желанием разглядеть собеседника и, если он отступает, то дети двигаются за ним.

Таким образом, проблема развития мимики и пантомимики остается одной из наиболее актуальных проблем обучения, воспитания и коррекции поведения детей  с патологией зрения.

Основные понятия.

Общение – процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку себя посредством других людей. Общение способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности. Как вид деятельности общение формируется поэтапно и обусловливается многими факторами (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. Болбагану, М. И. Лисина и др.).

В существующей научной литературе понятия «общение» и «коммуникативная деятельность» определяются неоднозначно. Большинство исследователей в качестве наиболее полного и емкого используют определение понятия «общение», сформированное М. И. Лисиной: «Общение – это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование их усилий с целью налаживания отношений и достижений определенного результата».

Общение – это не просто действие, а специфическое взаимодействие партнеров, каждый из которых является одновременно субъектом и объектом деятельности. В рамках общей концепции деятельности «общение понимается как один из видов деятельности – коммуникативная деятельность». Из этого определения видно влияние на этапы развития средств общения внешних (обучение и воспитание) и внутренних, субъективно-личностных, факторов.

В современной психолого-педагогической литературе выделяются следующие основные средства общения:

- Экспрессивно-мимические: улыбка, взгляд, выразительные движения рук и тела, выразительные восклицания. Сюда же примыкает и вокальная мимика (интонация).

- Предметно-действенные: локомоторные и предметные движения, позы, используемые для целей общения – приближение, удаление, вручение предметов, притягивание другого человека к себе, отталкивание, позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта и наоборот, выражающие желание контактировать. Предметно-действенные средства общения возникают позже, на основе совместной деятельности ребенка со взрослым с целью общения в форме предметных движений, статичных поз. Такие движения ребенка выражают готовность к взаимодействию со взрослым.  Речевые средства общения несут основную гносеологическую нагрузку. Вербально-речевые средства общения развиваются на основе невербальных средств, таких, как мимика, жест, пантомима, в определенной социокультурной среде, которая обусловливает их характер, содержание и формы.

Мимика – искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица.

Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ.

Жест – движение рукой или другое телодвижение, что-нибудь выражающее или сопровождающее речь.

Эмоции -  душевное переживание. Синоним слова чувства.

Чувства -  способность ощущать, испытывать, воспринимать внешние воздействия. Состояние, в котором человек способен сознавать, воспринимать окружающее.

Цель курса:

 помочь слабовидящим и незрячим детям овладеть техникой мимики и пантомимики и уметь пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности.

Задачи:

  – ознакомление с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения;

 - упражнения и закрепление выразительных движений в этюдах и игровой деятельности;

 - перенос неречевых способов общения в самостоятельную коммуникативную деятельность;

 - формирование навыков выразительных движений;

 - формировать навыки восприятия алгоритмов лица и тела человека, а также животных;

 - формирование умений правильно воспринимать и воспроизводить несложные мимические и жестовые движения;

 - формирование навыков культурного поведения в свободной практической деятельности;

 - развитие и укрепление мышечного аппарата.

 

Содержание программы

  I. Развитие и укрепление мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений:

  а) развитие зоны бровей: учить поднимать и опускать брови, сдвигать их;

 б) развитие мышц губ: учить выпячивать губы вперед, делать улыбку, показывать передние зубки;

 в) развитие мышц щек: учить надувать и втягивать щеки;

 г) развитие мышц языка: учить укладывать широкий и узкий язык, поднимать кончик языка вверх, укладывать язык на верхние зубы, на верхнюю губу, на нижнюю губу, покачивать языком как маятником, играть в "болтушку";

 д) развитие мышц шеи: учить поворачивать голову вправо (влево), класть голову на правое (левое) плечо, на грудь, откидывать назад, делать медленные круговые движения головой справа – налево и наоборот;

 е) развитие мышц плеч: поднимать плечи вверх и опускать их вниз, делая это одновременно или попеременно;

 ж) развитие моторики пальцев (использование комплекса пальчиковой гимнастики);

 з) формирование умений расслаблять и напрягать мышцы рук, ног, туловища, шеи, лица.

 II. Формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела: на самом ребенке, на другом человеке, на живых животных и их чучелах, на схемах-символах лица и тела, барельефе.

 III. Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией:

 а) мимика: улыбка (радость, смех, удовольствие), удивление, спокойное со стояние (равнодушие), плач, боль, горе;

 б) жесты: это я, да, нет, нельзя (не шали), до свидания, там, тише, здравствуйте, низкий, высокий, большой, маленький, длинный, короткий, все в порядке, не знаю, иди ко мне; можно, я отвечу и другие.

 IV. Формирование у детей умений определять значение мимики, жеста и позы на объектной картинке: отдай, не покажу, позы при обращении и разговоре, поза идущего солдата, поза идущего пожилого человека; поза, когда чистят зубы, обувь, развешивают белье, вытирают пыль, подметают пол, ласкают, жалеют, прислушиваются, ловят бабочек, расчесывают волосы, собирают цветы.

 V. Обучение умению воспроизводить формируемые эмоциональные состояния персонажей сюжетных картинок (при наличии зрения).

 VI. Формирование умения адекватно воспроизводить в различных (игровых, бытовых и др.) ситуациях следующие выразительные движения (пантомимика):

  – что я делаю: мою лицо и руки, ем суп, мою посуду, баюкаю куклу, катаю машинку, листаю книгу, собираю цветы, играю на дудочке и т.п.;

  – что я чувствую: светит солнышко, болит живот (зуб), очень холодно, очень жарко, хочу спать;

  – чью работу я делаю: дровосек, маляр, водитель, дворник, скрипач;

  – какому животному я подражаю: заяц, медведь, лиса, волк, петух, кошка, собака, свинья, лошадка, лягушка.

  VII. Связь поведения животных с их эмоциональным состоянием: собака, виляющая хвостом, настроена доброжелательно; кошка, машущая хвостом, выражает недовольство и т.п.

  VIII. Жесты, применяемые в профессиональной деятельности: музыканты, спасатели, дайверы и другие.

  IX.    Жесты в разных странах.

По окончанию обучения обучающиеся должны уметь:

  – самостоятельно координировать мимические и пантомимические движения;

  – пользоваться навыками восприятия алгоритмов лица и тела человека, а также животного – в свободной деятельности;

  – воспринимать и произвольно изображать основные эмоции в самостоятельной практической деятельности;

  – пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности;

  – творчески использовать сформированные навыки выразительных движений в жизненных ситуациях, характеризуя их в речи.

Структура программы.

Программа построена по концентрическому типу. Каждый год обучения содержит пять тематических блоков:

1. Развитие мышечного аппарата

2. Формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела (знакомство с мимикой, жестами)

3. Формирование умения пользоваться неречевыми средствами общения на практике, адекватно воспринимать и правильно воспроизводить их в игровой, трудовой, свободной деятельности, пантомима.

4. Формирование умения управлять своими эмоциями.

5. Культура общения.

Тематика блоков остается неизменной на протяжении всего процесса обучению. Меняется лишь тематика занятий. Происходит лишь усложнение, углубление изучаемого материала. Такая структура помогает обучающимся усваивать информацию в наиболее полной мере, потому что предполагается  постепенное усложнение изучаемого материала. Кроме того, такая форма программа позволяет начать обучение с любого класса. В начале и в конце учебного года предусмотрена диагностика учащихся. На данных занятиях устанавливается уровень развития неречевых средств общения обучающихся.

Основные методы обучения.

1. Наблюдение включает использование всех сохранных анализаторов.

2. Рассматривание адаптированных рисунков, иллюстраций с детьми, имеющими остаточное зрение.

3. Свободное тематическое рисование со слабовидящими детьми.

4. Упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера.

5. Этюды, театрализованная деятельность.

6. Моделирование и анализ заданных ситуаций.

7. Импровизации.

8. Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные, спортивные.

9. Логоритмика, ритмопластика.

10. Использование пальчиковой гимнастики.

11. Чтение художественных произведений.

12. Сочинение историй.

13. Беседы, рассказы педагога и детей с использованием неречевых средств общения.

14. Использование настольных дидактических игр соответствующей тематики.

15. Использование игр на развитие вокальной мимики и слухового внимания.

Критерии оценки сформированности неречевых средств общения слепых и слабовидящих детей

Вследствие невозможности для слепых детей использовать в процессе познания окружающей действительности дистантный зрительный анализатор, понятно различие в оценке сформированности у данных детей неречевых средств общения.

Конечной целью обучения слабовидящих детей является овладение ими умением адекватно и самостоятельно воспринимать и правильно и самостоятельно воспроизводить неречевые проявления, т. е. сформированность полноценных средств неречевого общения, не отличающихся от таковых у зрячих, нормально видящих.

Незрячим же детям очень важно, прежде всего, научиться самостоятельно и правильно воспроизводить мимические и пантомимические действия и интонацию с целью: а) в своих действиях и поведении не выделяться среди зрячих; б) передавать адекватными неречевыми действиями свое эмоциональное состояние.

Для адекватного же восприятия эмоционального состояния собеседника слепому ребенку необходимо различать, используя слуховой, дистантный анализатор, тонкости и оттенки интонации голоса собеседника.

Из вышеизложенного следуют различия в определении уровней сформированности неречевых средств общения у слепых и слабовидящих детей, а также в методах обучения. Задачи, формы организации работы, программа обучения слепых и слабовидящих неречевым средствам общения являются в основном общими, так как и те и другие дети должны овладеть средствами общения на уровне возрастных возможностей.

Диагностика учащихся:

«Уровни сформированности неречевых средств общения у слепого ребенка.»

0 – неадекватно воспринимает, не понимает и не воспроизводит заданное в упрощенном варианте даже с помощью педагога. Может правильно воспринять только интонацию говорящего и объяснить ее словами либо адекватными действиями, но сам ее воспроизвести затрудняется.

1 – адекватно воспринимает и воспроизводит заданное в упрощенном варианте с помощью педагога (изолированные жесты, мимика – у себя и педагога). Воспроизводит знакомую заданную интонацию по просьбе педагога.

2 – адекватно воспроизводит и правильно воспринимает в самостоятельной практической деятельности упрощенные мимические и жестовые действия. На уровне моделирования ситуации справляется с упрощенными вариантами заданий с помощью педагога. Воспроизводит и воспринимает интонацию в игровой ситуации.

3 – адекватно воспринимает и воспроизводит самостоятельно и по алгоритму задания на соответствие и правильность выполнения мимических и жестовых движений. Использует сохранные анализа­торы в соответствии с необходимостью. На уровне смоделированных ситуаций справляется с заданным самостоятельно. Только с помощью педагога решает задачи на использование неречевых средств общения на практике.

4 – адекватно воспринимает и воспроизводит самостоятельно в практической деятельности все задания, направленные на выявление уровня сформированности неречевых средств общения.

 

Уровни сформированности  неречевых средств общения у слабовидящего ребенка.

0 – воспринимает только простейшие задания, адекватно воспроизводит простые задания с помощью педагога.

1 – адекватно воспринимает и самостоятельно воспроизводит простейшие задания, справляется с простейшими смоделированными ситуациями только с помощью педагога. Не справляется с заданиями средней ступени сложности.

2 – адекватно воспринимает и воспроизводит несложные смоделированные ситуации, используя алгоритмы. Включает полученные знания в игровую деятельность, но в жизненных ситуациях использует не всегда. Задания средней ступени сложности выполняет с небольшой помощью педагога.

3 – адекватно и самостоятельно воспринимает и воспроизводит несложные смоделированные ситуации, использует сформированные навыки в практической деятельности с небольшой помощью педагога.

4 – адекватно и самостоятельно воспринимает и воспроизводит задания; использует сформированные навыки в самостоятельной практической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ I


ПРИМЕРНАЯ КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
НЕРЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ.


Примечание. Эффективность работы тифлопедагог по форми­рованию у ребенка с нарушением зрения неречевых средств обще­ния в определенной мере обусловливается уровнем овладения им не речевыми проявлениями на момент поступления в группу. Поэтому одним из условий реализации предложенной программы является обследование уровней формирования неречевых среде обще­ния. В предложенной карте обследования отражены основные ха­рактеристики, которые являются условиями или предпосылками для формирования неречевых средств общения. Тифлопедагог при этом учитывает данные обследования ребенка всеми специалистами до­школьного учреждения: офтальмолога, невропатолога, терапевта, логопеда и др.

1. Фамилия, имя.

2. Возраст.

3. Зрительный диагноз.

4. Сопутствующие заболевания.

5. Положение ребенка в семье.

6. Готовность опорно-двигательного аппарата:

а) общая моторика: походка, осанка, наличие навязчивых движений;

б) мелкая моторика: состояние мышечного тонуса, точное и движений, их сила.

7. Готовность жестовой мускулатуры:

а) состояние тонуса,

б) объем движений,

в) качество движений.

8. Готовность мимической мускулатуры:

а) состояние тонуса,

б) амплитуда мимических движений,

в) качество воспроизведения мимических движений.

9. Способность понимать и воспринимать адекватно с помощью сохранных анализаторов мимические движения, жесты, интонацию:

а) самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не воспринимает.

10. Способность воспроизводить мимику, жест, интонацию:

а) самостоятельно, на основе образов памяти,

б) отраженно,

в) сопряженно,

г) не воспроизводит.

11. Умение определить значение эмоции, жеста и позы, изобра­женных изолированно, вне контекста детьми с сохранным формен­ным зрением:

а) самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не определяет.

12. Умение определить эмоциональное состояние персонажа сюжетного изображения  детьми с сохранным форменным зрением:

а) самостоятельно, 

б) со словесной стимуляцией,

в) не определяет.

13. Умение пользоваться неречевыми средствами общения в смоделированных ситуациях:

а) сюжетно-ролевая игра,

б) этюды,

в) театрализованная деятельность. Сформировано:

а) в соответствии с возрастом;

б) пользуется при условии словесной стимуляции;

в) не сформировано.

14. Умение пользоваться неречевыми средствами общения в практических жизненных ситуациях:

а) самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не использует.

 

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ И РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

Акишина А.А. и др. Жесты и мимика в русской речи. – М., 1991.

Аллан Пиз. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам.  Н.-Новгород, Ай Кью, 1992.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.  М.: Педагогика, 1980.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человеком. М. Изд-во МГУ, 1982.

Бодалев А.А. Личность и общение.  М.: Педагогика, 1983.

Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения //Дефектология, 1996,  4.

Головина Т.П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. Л., 1987.

Гудонис В.П. Социально- и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореферат, диссертация на соискание ученой степени доктора психолог, наук. М., 1995.

Егорова Л.В. Общение слепых детей младшего дошкольного возраста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1981.

Егорова О.И. Путешествие сказочного человечка. Книжка с рельефными рисунками для дошкольников. М.: Просвещение, 1986.

Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты //Дефектология, 1981,  2.

Заорская  М. Овладение слепыми младшими школьниками средствами общения // Психолого-педагогические основы коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими. – Л., 1991.

Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника. В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М., 1995.

Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения //Вопросы психологии,1987.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

Никулина Г.В. Изучение портрета литературного героя на уроке литературы в школе слепых и слабовидящих. Л., 1986.

Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. Нижний Новгород, Горьковское отделение изд-ва "Транспорт",1991

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения. Образование, 1995.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В.Запорожца,

Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.

Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: Методические рекомендации. Минск, 1995.

Соколова А.В. Творческие работы на уроках русского языка в школе слабовидящих. М.: Просвещение, 1983.

Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.

Специальные коррекционные программы для дошкольников с нарушениями зрения. Образование, 1995.

Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада и родителей. Л.А.Венгер и др.; Сост. Л.А.Венгер,

О.М.Дьяченко. – 2-е изд. М.: Просвещение, 1994.

Феоктистова В.А. Преодоление психических конфликтов. Наша жизнь, 1979.

Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова.  Просвещение, 1990.

 


 

 

Коррекционный курс «Охрана и развитие зрения

и зрительного восприятия»

Рабочая программа

 по развитию зрительного восприятия

Пояснительная записка.

            Нарушения зрения, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных функций, влечет за собой снижение скорости, конкретности, дифференцированности, аналитичности восприятия, возникновение трудностей в овладении и оперировании сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, в овладении измерительными навыками, ориентировке в пространстве. Это неизбежно приводит к появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающей действительности  и влечет за собой недостаточное удовлетворение зрительных потребностей детей, отрицательно сказывается на развитии мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В свою очередь все перечисленное приводит к возникновению трудностей в обучении, снижению успеваемости детей данной категории. Однако слабовидящие дети пользуются зрением, как основным средством восприятия предметов и явлений окружающей действительности. Все эти обстоятельства послужили основанием для разработки и включения в учебный процесс школы для слабовидящих детей специального курса.

           

 

 

Цель программы: развитие операционного механизма зрительного восприятия посредством обогащения представлений учащихся об объектах окружающего мира.

           

Основными задачами курса являются:

1.     Формирование у детей с нарушением зрения потребности в самостоятельном использовании зрительных умений и навыков для установления логических и причинно – следственных связей при  отражении множества объектов окружающего мира.

2.     Расширение и коррекция предметных представлений и конкретных способов обследования объектов через углубление знаний о предметах окружающего мира за счет целенаправленного и полисенсорного восприятия,  формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

3.     Повышение уровня сенсорной готовности школьников к обучению путем совершенствования системы сенсорных эталонов, умение пользоваться эталонами при анализе качеств и свойств   предметов и явлений окружающего мира.

4.     Развитие умения оценки глубины пространства, формирование навыка переноса знаний в практическую деятельность в свободном пространстве, формирование измерительных навыков (в малом и большом пространстве), обучение ориентироваться на основе пространственных представлений.              

5.     Совершенствование зрительно – моторных  координаций.

6.     Активизация зрительного восприятия  учащихся посредством автоматизации навыка максимально использовать свои  зрительные восприятия при восприятии окружающего мира.

7.     Формирование мотивации на рациональное использование остаточного зрения

 В процессе решения специфических задач  развиваются все психические процессы, происходит речевое и эмоциональное развитие, совершенствуются личные качества детей с патологией зрения.

 

Программа состоит из трёх этапов, каждый из которых включает несколько подэтапаов. Сложность и объём заданий возрастают при переходе на следующий этап. Переход осуществляется не автоматическис переводом ученика в следующий класс, а в зависимости от достигнутого уровня зрительного восприятия.  Рабочая программа предусматривает проведение занятий по развитию зрительного восприятия в течение 4-х  лет в начальной школе и 3 -х  лет в средней школе. Такая продолжительность коррекционной работы обоснована тем, что становление зрительного восприятия как сложного системного акта длится от рождения ребёнка до 15-16 лет.

Коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия проводятся тифлопедагогом 1 раз в неделю. Их продолжительность отвечает гигиеническим требованиям для каждого возраста (30-40 минут учебного времени).

 

Эффективность программы развития зрительного восприятия у слабовидящих школьников определяется:

- повышением уровня восприятия объектов от этапа к этапу;

- использованием  обучающимися приобретённых навыков на предметных уроках и во внеурочное время;

- развитием наглядно – образного мышления, необходимого для опознания при нарушенном сенсорном отражении;

 

Базовый этап:

1.     Формирование сенсорных эталонов;

2.     Восприятие предметов и изображений, близких по форме к геометрическим фигурам.

 

В конце первого этапа ребёнок должен:

 

- ориентироваться на обобщающие понятия «цвет», «форма», «величина»;

- знать названия сенсорных эталонов цвета, формы, величины и активно использовать их при словесном оформлении воспринимаемого;

- самостоятельно производить поиск заданного эталона в условиях вариативности других признаков;

- иметь достаточные представления об объектах окружающего мира по темам: овощи – фрукты, мебель, посуда, одежда, транспорт;

- при восприятии выделять признаки изображения, делить их на информативные и неинформативные;

- относить изображение определённой группе, использовать обобщающие понятия;

- демонстрировать достаточный уровень вербализации, описывая предмет последовательно, развёрнуто, выделяя цвет, форму, размер предмета в целом и его составных частей;

- демонстрировать целостность восприятия, находя недостающие детали изображения, составляя целое изображение из частей, узнавая изображения предметов, близких по форме к геометрическим фигурам, в усложнённых условиях.

Развивающий этап:

1.     Восприятие объектов растительного и животного мира, формирование представлений о них;

2.     Формирование представлений о человеке (восприятие и выделение индивидуальных отличий; восприятие позы и эмоций человека).

В конце второго этапа ребёнок должен:

- иметь достаточные представления  об объектах окружающего мира по темам: «Растительный и животный мир», «Человек»;

- владеть алгоритмами зрительного и тактильного восприятия объектов растительного и животного мира, человека;

- демонстрировать достаточный уровень вербализации, описывая объекты последовательно и развёрнуто, правильно называя части, выделяя цвет, форму и размер по отношению к целому;

- сравнение двух объектов вести последовательно, демонстрировать способность и стремление своими силами выполнять целенаправленную поисковую деятельность;

- узнавать животных, человека, как в статической, так и в динамической позе; правильно осмысливать и называть движения, эмоции;

- при восприятии дидактической сюжетной картины правильно определять сюжетную канву, устанавливать логические связи и вербализировать из в процессе  описания.

 

Закрепляющий этап:

 

1.     Знакомство со способами изображения предметов в пространстве;

2.     восприятие произведений изобразительного искусства;

3.     восприятие движущихся объектов.

 

В конце третьего этапа ребёнок  должен:

- владеть понятиями «линия горизонта», «линейная перспектива», «воздушная перспектива», «светотень» и знать и пользоваться правилами построения;

- уметь оценивать пропорции изменения величины предметов в зависимости от их удалённости от объектов переднего плана;

- знать виды изобразительного искусства и уметь  зрительно  дифференцировать  объекты, относящееся к различным видам изобразительного искусства;

-  умение передать содержательный компонент произведений изобразительного искусства;

- узнавать движущиеся предметы

Организационной формой работы по реализации  программы являются  подгрупповые и фронтальные занятия, предполагающие наличие дифференцированного и индивидуального подходов.

   

Типы специальных коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия

-         занятия по совершенствованию сенсорных эталонов;

-         занятия по расширению и автоматизации способов обследования предметов;

-         занятия по расширению и коррекции предметных представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

-         занятия по совершенствованию восприятия глубины пространства;

-         занятия по совершенствованию умения воспринимать сюжетное изображение;

-         занятия по развитию зрительно-моторной координации.

Программным содержанием занятий, направленных  на совершенствование сенсорных эталонов,  является  реализация следующих задач:

-         расширение знаний о сенсорных эталонах, закрепление представлений о системе сенсорных эталонов;

-         расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания, оперирования;

-         формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предметов;

-         развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий;

-         расширение представлений о свойствах и качествах предметов реального мира.

Программным содержанием занятий, направленных  на совершенствование и автоматизацию способов обследования предметов  у детей с нарушениями зрения  является реализация следующих задач:

-         закрепление умения узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных модальностях (натуральный предмет, объемная модель, силуэтное или контурное изображение);

-         совершенствование и обогащение предметных представлений;

-         совершенствование и автоматизация навыков полного и последовательного зрительного обследования предметов;

-         закрепление навыка полисенсорного обследования предметов.

Программным содержанием занятий, направленных  на расширение и коррекцию представлений о предметах реального мира  у детей с нарушениями зрения,  является  реализация следующих задач:

-         расширение круга представлений о предметах (объектах и деталях), трудных для дистантного восприятия, а также предметов, недоступных зрительному восприятию детей с нарушениями зрения; предметов, имеющих сложное строение;

-         использование компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной основе;

-         использование целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;

-         закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счет включения их в новые виды деятельности;

-         коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов.

Программным содержанием занятий, направленных  на совершенствование глубины пространства  у детей с нарушениями зрения,  является реализация следующих задач:

-         развитие пространственного восприятия за счет формирования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов перекрытия, светотени и др.);

-         формирование умения применять освоенные способы восприятия глубины пространства в учебно-познавательной и практической деятельности;

-         развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;

-         активизация оперирования представлениями о предмете при пространственной ориентировке в окружающей действительности;

-         совершенствование способов восприятия объектов при разной их удаленности;

-         формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном (новом) пространстве и в деятельности с новыми объектами.

Программным содержанием занятий, направленных  на совершенствование умения воспринимать сюжетное изображение,  является  реализация следующих задач:

-         формирование и закрепление умения детально, последовательно и целостно воспринимать сюжетное изображение;

-         автоматизация умения соотносить имеющиеся предметные представления с образами (предметами), изображенными на картине;

-         формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения при восприятии сюжетного изображения на основе выделения информативных признаков предметов и явлений, изображенных на картине.

Программным содержанием занятий, направленных  на совершенствование зрительно-моторной координации,  является  реализация следующих задач:

-         совершенствование способов восприятия движущихся предметов;

-         развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;

-         развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;

-         развитие осязания и мелкой моторики;

-         автоматизация умения пользоваться ручкой, карандашом;

-         развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;

-         развитие умения соединять точки прямой линией;

-         развитие умения писать буквы, цифры по образцу и самостоятельно;

-         развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.

 

Уточнение программного содержания фронтальных занятий по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения на начальном этапе школьного обучения должна осуществляться, исходя из содержания программ по общеобразовательным предметам.

Конкретизация программного содержания  индивидуальных занятий  по развитию зрительного восприятия кроме ориентации на содержание программ по общеобразовательным предметам должна осуществляться в соответствии:

-         с анамнестическими данными (степень снижения зрения, состояние бинокулярного зрения, ведущее глазное заболевание);

-         со знаниями зрительных функциональных резервов ребенка;

-         с учетом формы возникновения нарушения;

-         с перспективами и этапом лечения;

-         с видом и тяжестью сопутствующих нарушений;

-         с результатами диагностического обследования уровня зрительного восприятия каждого ребенка;

-         с общим уровнем развития ребенка.

 

В зависимости от особенностей класса на занятиях по развитию зрительного восприятия может быть использована разная степень интенсивности зрительной нагрузки, которая может регулироваться:

-         характером используемых наглядных пособий (количеством изображенных объектов, их размером, удаленностью объектов от ребенка и друг от друга, контрастностью фона, на котором осуществляется демонстрация и т. п.);

-         сложностью содержания учебного материала;

-         заданным учителем темпом работы.

 

Примерный план подготовки специального занятия:

1. Определить тип занятия.

2. Выбрать в соответствии с дидактическими задачами тему занятия.

3. Четко определить программное содержание занятия, конкретизировав его частными задачами развития зрительного восприятия.

4. Определить требования к детям по решению каждой программной задачи:

-         объем и качество работы ребенка по выполнению задания;

-         способ деятельности ребенка (по образцу, самостоятельно, с помощью педагога);

-         конечный результат деятельности и способ его проверки.

5. Выбор заданий и методика их объяснений.

6. Подбор наглядных пособий.

7. Уточнение приемов активизации зрительной и мыслительной деятельности детей.

8. Определение итогов занятия и оценки деятельности детей.

 

Распределение дидактического материала по этапам коррекционных занятий

 

 

Дидактический материал

Этап коррекционных занятий

Задачи

1. Натуральные объекты

1,2,3

- Обогащать чувственный опыт.

- Расширять представления о предметах окружающего мира.

- Развивать осязание, тактильное восприятие.

2. Муляжи, чучела, игрушки с хорошо выраженными признаками внешнего строения.

1,2

- Обогащать чувственный опыт.

- Расширять представления о предметах окружающего мира.

- Развивать осязание, тактильное восприятие.

3.Простые предметные рисунки:

а) изображения, выполненные на основе геометрической фигуры;

б) изображения, приближающиеся по форме к геометрической фигуре;

в)изображения, включающие сочетание геометрических фигур;

г) изображения растений, животных, человека.

 

1

 

1

 

1

 

2

- Расширять и  коррегировать представления о предметах окружающего мира.

- Отрабатывать навыки ориентации на плоскости рисунка.

- Уточнять знания о сенсорных эталонах формы, цвета, величины.

- Формировать способы зрительного обследования.

- Формировать систему основных умственных действий  и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения)_.

4. Сложные предметные рисунки ( наличие цветового фона, второго плана, дополнительных деталей).

2

- Расширять и коррегировать представления об объектах флоры и фауны.

- Совершенствовать перцептивные действия.

- Продолжать формировать систему основных умственных действий  и операций ( анализа, синтеза, сравнения, обобщения)_.

5.     Собственно сюжетные картины

6.     ( наличие нескольких  планов, многочисленных деталей);

а) без скрытого смысла, описательного характера;

б) со скрытым смыслом ( следствие на лицо, причину же этого события дети должны восстановить, опираясь на собственный опыт).

3

- Познакомить с правилами построения изображения по законам перспективы.

- Формировать алгоритм восприятия сюжетного изображения.

- Обучать детей выделять информативные признаки, раскрывающие сюжет; устанавливать причинно – следственные связи.

6. Серии сюжетных картин с развивающим сюжетом.

3

- Закреплять навык последовательного сюжетного изображения.

- Обучать пониманию внутреннего действия сюжетной композиции.

7. Произведения изобразительного искусства

3

- Развивать художественное восприятие.

- Закреплять навык последовательного сюжетного изображения.

- Учить отличать художественное произведение от фотографии и иллюстрационных изображений.

8. Фотографии, слайды с изображением художественных произведений скульптуры и зодчества.

3

- Развивать художественное восприятие.

- Познакомить с основными  видами искусства.

- Развивать понимание условностей стилизации.

9. Специальные тренировочные фильмы

3

- Развивать опознание движущихся объектов в условиях изменения размера и ракурса.

- Расширять представления об окружающем мире.

 

Основные  типы используемого наглядного материала:

   ТИП I: 

-         предметы (натуральные, муляжи, модели, изображения натуральное, контурное, силуэтное), о которых формируются предметные представления;

-         перфокарты на соотнесение предмета по внешним (цвет, форма, величина) и внутренним, логическим признакам; на соотнесение реального изображения предмета с силуэтным, контурным изображениями и др.;

-         карточки, перфокарты на классификацию предметов;

-         предметные картинки для сравнения, описания предметов, составления по ним описательных загадок;

-         картинки с изображением одного и того же предмета в разных логических связях, сюжетах.

 

 ТИП II: 

-         классификационная таблица сенсорных эталонов (по Л. А. Венгеру);

-         карточки на локализацию заданного сенсорного эталона из множества;

-         образцы, демонстрирующие отдельные свойства (форму, цвет, величину) предметов для их узнавания и называния, сравнения и соотнесения;

-         образцы вариантов свойства;

-         предметные картинки с ярко выделенными свойствами предметов (по программным дидактическим темам);

-         перфокарты, перфокарты- часы  на соотнесение сенсорных эталонов между собой; на соотнесение эталона с признаками предмета;

-         танграмы;

 

      ТИП III: 

-         набор сюжетных, пейзажных картин;

-         набор открыток с изображением пейзажей или сюжетов;

-         набор масок, имитирующих эмоциональные выражения человеческого лица (радость, покой, удивление, страх и др.);

-         набор картинок, изображающих людей, выражающих разные эмоции;

-         фоторобот  человеческого лица;

-         набор картинок с изображениями человека, животных в различных позах;

-         карточки с изображениями образцов поз (схемы, контурные и силуэтные изображения);

-         набор картинок на один сюжет, изображающий героев с различной мимикой, жестами, в разных местах действия;

-         перфокарты на соотнесение позы человека и орудия труда; позы, эмоций и предметов сюжета; частей суток и событий сюжета; времен года и событий сюжета;

-         набор силуэтных изображений (цветных, однотонных) персонажей, предметов к сюжетным картинкам;

-         набор сюжетных картинок, раскрывающих последовательность событий;

-         карточка с движущейся полоской для выделения композиционных планов сюжетного изображения;

-         разрезные сюжетные картинки (из 4, 6, 8, 12 частей).

 

 ТИП IV:    

-         индивидуальные столы (с фиксатором для подбородка, рамкой для ограничения поля зрения) с макетным изображением перспективы;

-         мелкие модели предметов (по отдельным дидактическим темам) для работы на индивидуальных столах;

-         палочковый мотиватор и его варианты;

-         карточки-схемы с изображениями однотипных предметов на различных композиционных планах;

 

-         сюжетные картинки с четко выраженными композиционными планами;

-         наборы предметных силуэтов-подставок для составления композиционного сюжетного изображения (по образцу, без образца);

-         набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для показа степени удаленности;

-         набор карточек с изображениями предметов, перекрывающих контур друг друга;

-         набор измерительных средств (бумажные полоски, шнуры и др.).

  

 ТИП IV:    

-         набор моделей предметов (по отдельным дидактическим темам);

-         набор карточек с изображениями предметов одной группы в различных пространственных положениях;

-         набор сюжетных картинок;

-         схемы  карты-путь  и  карты-обозрения;

-         карточки с изображениями лабиринтов.

 

 ТИП V: 

-         карточки на локализацию цветов и оттенков;

-         силуэтные и контурные изображения предметов на прямом и обратном контрастах;

-         набор трафаретов (внешних и внутренних) для обводки по контуру;

-         карточки с пересекающимися линиями, соединяющие пары предметов;

-         карточки с контурным (целостным и прерванным) изображением предметов;

-         различные виды мозаик;

-         шнуровки;

-         лабиринты.   

 ТИП VI:   

-         набор предметов для выполнения соотносящих действий.

 

 

Коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики»

 

1. Цели, задачи и основные требования курса

Дети с нарушением зрения имеют низкий уровень раз­вития осязательной чувствительности и моторики пальцев, кистей рук.

Мышцы рук (особенно у незрячих детей) оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности.

Цель курса «Развитие осязания и мелкой моторики» – формирование у детей с нарушением зрения умений и на­выков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приемам выполне­ния предметно-практических действий с помощью сохран­ных анализаторов. В этом-аспекте основные задачи состоят в следующем:

- мобилизировать деятельность сохранных анализаторов;

- формировать представления о форме, объеме, размере и качестве предметов;

- обогащать опыт незрячих и слабовидящих детей для самостоятельного обучения предметным действиям и на его основе — использованию прошлого опыта;

- стимулировать познавательные действия слабовидящих и незрячих детей с целью формирования у них приемов осязательного восприятия объектов;

- формировать навыки и умения выполнять практичес­кие действия;

- расширять специальные знания о предметах и явлени­ях окружающего мира;

- развивать образность и точность мышления, умение обобщать мысли; «совершенствовать практическую деятельность».

Овладение приемами осязательного восприятия объек­тов и умениями выполнять практические действия дает детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представить предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе обу­чения и игры.

Навыки бисенсорного и полисенсорного восприятия позволяют детям с нарушением зрения эффективнее по­знавать окружающий мир и изучать материал конкретных учебных предметов.

Программа по развитию осязания и мелкой моторики для слепых и слабовидящих детей имеет семь разделов, распределенных по годам обучения.

 

Содержание программы

 

1-4 год обучения

1. Формирование представлений о строении и возможнос­тях рук.

2. Выделение сенсорных эталонов формы.

3. Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков.

4. Формирование представлений о величине предметов.

5. Формирование приемов использования осязания в про­цессе ориентировки в окружающих предметах.

6. Дифференцирование различных признаков и свойств предметов.

7. Ориентирование на плоскости с помощью осязания.

8. Формирование представлений о человеке.

5 год обучения

1. Обследование исходного уровня развития кистей рук ребенка.

2. Осязательные представления.

3. Развитие приборного восприятия.

4. Развитие осязательной чувствительности.

5. Расширение предметных и пространственных представ­лений.

6. Использование осязания во всех видах деятельности.

6 год обучения

1. Осязательное восприятие пространственных свойств предметов.

2. Развитие навыков использования осязания в процессе предметно-практической деятельности.

3. Использование осязания во всех видах деятельности.

7 -8 год обучения

1. Осязательные представления.

2. Развитие  приборного восприятия.

3. Развитие осязательной чувствительности.

 4. Расширение предметных и пространственных представ­лений.

5. Использование осязания во всех видах деятельности.

Каждое коррекционное занятие должно состоять как минимум из двух частей:

1. Упражнения для рук (самомассаж, игры на пальцах и т. п.); они необходимы для того, чтобы снять напря­женность мышц кистей и пальцев рук, а также раз­вить их подвижность и гибкость.

2. Ознакомление учащихся с приемами выполнения раз­личных видов предметно-практической деятельности, развивающих тактильную чувствительность и мелкую моторику (осязательное или осязательно-зрительное об­следование предметов, лепка, конструирование, аппли­кационная лепка и др.).

При проведении коррекционных занятий необходимо осуществлять дифференцированный подход к детям в за­висимости от степени поражения зрения и уровня разви­тия осязания.

Занятия проводятся индивидуально, с подгруппой или группой учащихся, в зависимости от осязательной чувстви­тельности и моторики рук, а также содержания занятия. Осязание становится эффективным средством познания окружающего мира в процессе упражнений рук в различ­ных видах предметно-практической деятельности. Содер­жание программы распределено последовательно на годы обучения, построено от простого к сложному материалу. Программа включает перечень дидактических игр, упраж­нений, предметно-практических игр.

По окончанию обучения учащиеся должны иметь представления:

- о строении и возможностях рук;

- о сенсорных эталонах форм;

- о сенсорных эталонах осязательных признаков;

- о величине предметов;

- об использовании осязания в процессе ориентировки в окружающем мире;

- об ориентировке на плоскости с помощью осязания;

- о человеке.

 Знать:

- приемы сцепления рук;

- приемы сравнения предметов;

- приемы самомассажа рук;

- алгоритм осязательного обследования;

- основные понятия выделения сенсорных форм предметов;

- величину отдельных предметов;

- приемы использования осязания в процессе ориенти­ровки в окружающем мире;

- способы дифференцирования различных признаков и свойств предметов;

- приемы ориентировки на плоскости с помощью осязания;

- формы, строения, характерные признаки и особеннос­ти человеческого тела.

Уметь:

- владеть разными приемами сцепления пальцев («замок», «мост», «корзиночка» и др.);

- выполнять различные движения кистями и пальцами рук («дождик идет», «до свидания» и т. п.);

- владеть приемами наложения, приложения, вложения для дифференцирования объектов по величине;

- владеть алгоритмом осязательного обследования различ­ных объектов (геометрических фигур, предметов быта, растений, чучел животных и др.);

- выделять признаки и свойства обследуемых предметов (форму, величину, материал, фактуру, детали и т. п.);

- дифференцировать предметы по температурным ощу­щениям;

- дифференцировать различные признаки и свойства пред­метов;

- сравнивать объекты по их свойствам и признакам, ус­танавливая сходство и различие;

- сопровождать обследование объекта словесным объясне­нием его признаков, свойств и способов обследования;

- сочетать в процессе восприятия предметов окружающе­го мира и выполнения предметно-практической деятель­ности осязательную и визуальную (при наличии оста­точного зрения) информацию;

- выполнять работы, пользуясь различными материала­ми и техниками выполнения работ (различные виды вышивок, макраме, соленое тесто, аппликации, вяза­ние спицами и крючком, флористика и т. п.).

2. Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания

2.1. Осязательное восприятие

Под осязательным восприятием понимают способность кожного и двигательного анализаторов отражать простран­ственные и физические свойства предметов. В осязательном восприятии участвуют различные виды чувствительности: тактильная, болевая, температурная, мышечно-суставная.

Различают одноручное (мономануальное) и двуручное (бимануальное) осязательное восприятие. При любом спо­собе восприятия возникает образ, адекватный осязательно­му ощупыванию предмета. При осязании сложных объек­тов одной рукой наблюдается неустойчивость сигналов, нарушается пропорциональность соотношения частей объек­та и между другими объектами, снижается скорость вос­приятия по сравнению с двуручным осязанием.

Более эффективный процесс осязательного обследова­ния предметов – двуручный. Он имеет три основные фазы:

- ориентировочную, когда движения определяют поло­жение объекта в осязательном поле;

- фазу ощупывания объекта, при которой происходит анализ деталей контура;

- фазу ощупывания объекта, во время которой синтези­руются осязательные сигналы и формируется целост­ный пространственный образ.

В ряде случаев незрячие для восприятия особо мелких деталей используют ротовое осязание, например, для вде­вания нитки в ушко иголки, определения толщины нит­ки и    т.д.

Виды осязательного восприятия. В общей психологии и тифлопсихологии различают три вида (формы) осязатель­ного восприятия: пассивное, активное (гаптика) и опосре­дованное (инструментальное).

Пассивная форма осязания наблюдается при сочетании различных видов кожной чувствительности в условиях от­носительного покоя рецепторной поверхности и соприкаса­ющегося с ней предмета. В результате соприкосновения возникают ощущения, отражающие в восприятии ряд фи­зических, пространственных и временных свойств и отно­шений предметов. Пассивное осязание не отражает полную совокупность признаков предметов и не воссоздает целостный образ.

Активное осязание (гаптика) формируется в резуль­тате активного ощупывания объектов. В основе активного осязания – совместная деятельность кожно-мышечного и двигательного анализаторов. В процессе движения рук про­исходит вычленение контуров и форм предметов. Актив­ное осязание совместно с остаточным зрением. У частично-видящих детей является основным способом отражения пространственных признаков и свойств предметного мира. Активное осязание составляет основу чувственного позна­ния незрячих и является основным в учебной и трудовой деятельности.

Опосредованное (инструментальное) осязание – это такая форма осязательного восприятия, при которой ощу­пывание объекта происходит с помощью инструмента или орудия, например, ощупывание дороги тростью, чтение слепым рельефноточечного шрифта при помощи грифеля, осязание через подошвы обуви рельефа дороги. Опосредо­ванное восприятие может иметь место преимущественно в условиях, когда предметы труднодоступны для прямого ощупывания.

Чтобы существенно расширить пределы чувственного познания, используют различные приборы, позволяющие лицам с нарушенным или отсутствующим зрением опосре­дованно воспринимать недоступную для восприятия инфор­мацию. Восприятие с помощью тифлотехнических средств получило название приборного восприятия. Для этого со­зданы фотоэлектрические сигнализаторы, измерительные приборы, устройства для ориентировки в пространстве с тактильной индикацией.

Осязательное восприятие пространственных свойств предметов.

Как было сказано выше, восприятие простран­ства складывается из восприятия величины, формы, глу­бины и удаленности. В отличие от зрячих, у слепых разли­чение пространственных свойств происходит не визуально, а контактно. В основном осязательное восприятие простран­ства происходит при совместной деятельности кожно-мы­шечного и двигательного анализаторов с участием перифе­рического, проводникового и центрального отделов осяза­тельной системы.

В результате специального обучения у слепых детей может в совершенстве развиться осязательное восприятие пространственных признаков (форма, величина и др.) и пространственных отношений. Так, под влиянием обуче­ния они легко дифференцируют и опознают предметы круг­лой или овальной формы (овощи, фрукты, ягоды и др.), а также прямоугольной или квадратной (конверт, линейка, блокнот и др.). Несколько труднее они дифференцируют и опознают предметы сложной геометрической конфигура­ции (игрушки, предметы быта и др.), поскольку это пред­полагает знание конструктивных особенностей и принципа их действия. Значительные сложности для восприятия пред­ставляют динамические изменения в форме, размерах, вза­имоотношениях частей объекта.

В условиях обучения осязательное восприятие у сле­пых детей развивается, становится более тонким и расчле­ненным, что позволяет им при приближенных оценках ве­личины и размеров пользоваться своеобразным осязатель­ным «глазомером».

На большие возможности измерительных действий слепых, производимых с помощью осязания, указывали М.И. Земцова, Г.Н. Роганов и др. Для измерения и сравне­ния предметов они используют пальцы, кисти рук, разме­ры между разведенными пальцами. Обычно мерками слу­жат ширина ладони, длина и толщина пальцев, расстоя­ние между ними.

У слепых отмечаются особенности пространственных преобразований, что наиболее рельефно проявляется при изучении изобразительного искусства и черчения. Они ус­пешно осуществляют пространственные (масштабные) пре­образования малых величин. Особенно это проявляется при масштабе уменьшения 1:2, 1:5, 1:10. Объясняется это тем, что у слепых имеются более богатые представления об объек­тах и пространствах, находящихся в поле осязательного восприятия. Значительно труднее производятся простран­ственные (масштабные) преобразования и формирование представлений о предмете по рисунку и чертежу при масш­табе уменьшения 1:20, 1:50. Это связано с тем, что слепым детям трудно представить предметы больших размеров, по­скольку они выходят за пределы осязательного восприятия, а опыта обследования и измерения больших предметов у них нет. В этой связи необходимо, чтобы дети чаще осуще­ствляли пространственные преобразования, производили из­мерения предметов и делали соответствующие вычисления.

2.2. Приемы осязательного обследования

Как для полноценного зрительного восприятия необхо­димы движения глаз, так и для осуществления осязатель­ного восприятия требуются движения рук. Следовательно, овладение приемами осязательного обследования предме­тов является необходимой предпосылкой формирования у слепых детей предметных и пространственных представле­ний и, в то же время, условием развития осязательной чув­ствительности (Л.И. Солнцева).

Точность осязательного восприятия и узнавания деть­ми предъявляемых им объектов зависит от способов, кото­рыми они пользуются при обследовании. Поэтому каждого слепого ребенка надо учить рациональным приемам осяза­тельного восприятия, сложившимся на основе обобщения опыта использования различных вариантов обследования предметов в процессе обучения незрячих.

Осязательное обследование, как правило, подразделя­ется на два этапа. Сначала осуществляется общеознакоми­тельное беглое обследование предмета (изображения) в це­лом. При этом руки детей движутся от начального пункта, указанного учителем. Затем сразу же следует уточняющее восприятие с выделением существенных (главных) призна­ков изучаемого объекта.

Обследование любого предмета или изображения про­водится двумя руками. При этом обе руки действуют не синхронно, а функции их разделяются: правая рука обыч­но бывает поисковой, а левая – контролирующей. Однако обследование строго симметричных фигур (предметов, ри­сунков) проводится обеими руками, которые одновременно движутся сверху вниз от верхней серединной точки.

Возможны варианты осязательного восприятия: в не­которых случаях левой рукой ученик фиксирует началь­ный пункт обследуемого предмета, правой проводит по всему предмету, последовательно выделяя его части. Затем пра­вая рука подводится к начальному пункту, соединяясь с левой. Например, при ощупывании многоугольников уче­ник сначала охватывает фигуру обеими руками, при таком общем обхвате находит самый заметный угол, затем берет фигуру в левую руку и держит ее именно за этот угол, считая его первым. Потом он ведет слева направо указа­тельным пальцем правой руки последовательно по сторо­нам многоугольника, выделяя и считая каждый из углов, до того угла, который держит пальцами левой руки.

При осязательном восприятии некоторых предметов после нахождения начального пункта левая рука передви­гается вслед за правой.

Способы обследования варьируются и в зависимости от особенностей объектов. Например, при сравнении геомет­рических тел с кривыми поверхностями (шар, конус, ци­линдр) сначала учащимся различается форма предмета, а при сравнении прямолинейных фигур (квадраты, прямоу­гольники и другие четырехугольники) сначала различают­ся размеры. Обследование животных начинается с головы при последующем переходе к туловищу, крыльям, хвосту и лапам (ногам).

Осязательное исследование растений ведется в направ­лении его роста и развития: от корневой шейки (место со­единения корня со стеблем) в указанном направлении обследуется надземная и подземная части растения. Воспри­ятие незнакомых или малознакомых объектов учитель должен сопровождать словесным объяснением, в котором, характеризуя выделяемые признаки, он излагает или на­поминает способ осязательного обследования. Действия учащихся контролируются учителем. Если ребенок затруд­няется в процессе обследования, то нужно взять его руки в свои и всю работу проделать совместно.

Когда учитель убедится в том, что алгоритм осязатель­ного обследования определенной группы предметов усвоен детьми, ему достаточно назвать только части, подлежащие детальному изучению. В этих случаях учащиеся работают самостоятельно, а педагог наблюдает за их действиями, анализирует ответы и вносит поправки.

Некоторые свойственные осязанию приемы обследова­ния объектов спонтанно формируются у детей в процессе игровой и предметно-практической деятельности еще в дош­кольный период. Так, при сравнении матрешек по высоте дети кладут ладони сверху на их головы; для определения твердости материалов пользуются характерным нажатием

на предмет первой фалангой большого пальца; при обсле­довании объемных предметов шарообразной формы произ­водят обхватывающее, обволакивающее движение двумя руками; при определении фактуры используют не только осязание, но и слух (стучат по предмету пальцами или об­следуемым предметом по столу). Перечисленные и анало­гичные приемы учителю нужно знать и использовать в работе со слепыми детьми.

Учителю коррекционных дисциплин следует помнить о том, что учащиеся, имеющие остаточное зрение, часто при восприятии предметов опираются только на свое дефект­ное зрение, вследствие чего получают неполную, неточную, а иногда и искаженную информацию. Поэтому у детей с остаточным зрением необходимо развивать осязание так же, как и у тотально слепых. Это требование обуславлива­ется еще и тем, что всем лицам, относящимся к категории слепых, во многом приходится строить свою учебную и трудовую деятельность на использовании осязания.

Для закрепления осязательных представлений, обеспе­чения их сохранности в памяти ребенка необходимо через некоторое время повторно предъявлять эти же предметы для обследования и опознания. Также важно проводить сравнение знакомого предмета с предметами, относящими­ся к одной и той же определенной группе.

Надо научить детей выделять в сравниваемых предме­тах сходства и различия. Указывать и называть их: в квад­рате все стороны равны между собой, а в прямоугольни­ке – только противоположные; шар катится, а куб нет; у цапли ноги длинные, пальцы без перепонок, а у утки ноги короткие и с перепонками между пальцами, что помогает ей загребать воду при плавании; способствовать формиро­ванию умения анализировать конструкцию простого изде­лия по схеме: сколько деталей всего, какой они формы, как между собой соединены. Анализировать конструкцию изделия в сборе и в деталях.

Включение в акт осязательного восприятия анализа основных признаков предмета и словесного их обозначе­ния помогает, слепому ребенку в узнавании знакомых пред­метов, осознанном восприятии новых и отнесении их к определенному классу понятий.

2.3. Развитие осязания на коррекционных занятиях

Дети, поступающие в школу для слепых, как правило, не готовы к активному использованию осязания в учебном процессе. Это происходит потому, что в семье не обраща­лось достаточного внимания на развитие их практического опыта, формирующегося в процессе познания ребенком окружающего мира. Вследствие этого при ощупывании предметов руки у детей бывают малоподвижны, пальцы судорожно сжаты, напряжены или, напротив, очень вялы и расслаблены, руки у них часто потеют – все это препят­ствует полноценному развитию осязательного восприятия.

Кроме того, многие дети не владеют приемами обследо­вания, т. е. не умеют ощупывать предметы, легко к ним прикасаясь, затрудняются в выполнении других предмет­но-практических действий. Этому их надо специально на­учить и довести навыки правильного осязательного вос­приятия до автоматизма.

В педагогической практике встречаются дети, руки ко­торых не напряжены только в знакомой и интересной для них деятельности (например, в игре на гармони). В других же случаях их руки бывают скованными, что мешает им свободно ощупывать предлагаемые предметы и опериро­вать ими. Указанные обстоятельства свидетельствуют о наличии у слепого ребенка больших резервных возможно­стей в развитии осязания, которые не были реализованы в дошкольный период воспитания. Таких детей надо снача­ла заинтересовать каким-то одним посильным видом дея­тельности, в процессе которого создать условия для подго­товки их рук к выполнению разнообразных движений.

Работа по развитию осязания требует значительного времени. Именно поэтому в учебные планы школ для сле­пых были введены часы, предназначенные для коррекции вторичных дефектов развития у слепых, в частности, для развития кожно-двигательного анализатора.

Задача учителя заключается в том, чтобы на коррекци­онных занятиях целенаправленно развивать у слепых и слабовидящих учащихся осязательную чувствительность и мелкую моторику рук. В начале каждого занятия дети под руководством учителя должны выполнить самомассаж рук и несколько упражнений, способствующих снятию моторной напряженности мышц рук и развивающих гибкость и подвижность пальцев.

Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики нецелесообразно проводить только в виде отдельных механи­ческих упражнений. Для развития сохранных органов чувств учащихся следует включать их в различные виды деятельно­сти, которые они могли бы сознательно и с интересом выпол­нять. К таким видам деятельности относятся обследование знакомых и незнакомых предметов, изготовление апплика­ций, конструирование, лепка, вышивка, макраме, папье-маше, оригами; участие в разнообразных дидактических играх, чте­ние рельефных рисунков, подготовка руки к письму и чте­нию по системе Брайля (Б.К. Тупоногов).

2.4. Коррекция моторики кисти и пальцев рук ребенка

Функция кисти уникальна и универсальна. Она — ос­новной орган труда во всем его многообразии. Рука связа­на с мышлением, переживаниями, трудом слепых и слабо­видящих школьников.

При коррекции мелкой моторики кисти происходит достаточно быстрое улучшение её функции. Эффективность коррекционных и профилактических мероприятий увели­чивается только при условии глубокого теоретического обо­снования проблем, так как при этом значительно возраста­ет ответственность взрослых за детей. Ведь редко кто заду­мывается о том, что при отставании в развитии моторики кисти происходит сужение диапазона функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы и органов ды­хания. Специальное изучение процесса письма показало, что дети выполняют письменное задание на вдохе. Ребенок, задерживает дыхание, пока беспрерывно пишет букву, слог, даже слово. Естественно, чем длиннее слог (а тем более — слово), тем дольше задержка дыхания, отрицательно ска­зывающаяся на функциональном состоянии организма.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущ­ности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку не только сфор­мировать навык письма, но и оградят его от дополнитель­ных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье.

 

Выдающийся педагог Мария  Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступит к самой работе, т. е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также считала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает пло­хо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошиб­кам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ре­бенка – самое сильное и самое яркое. Но упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны.

Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие речи школьника. Детям дош­кольного и младшего школьного возраста для развития мелкой моторики кисти рекомендуются следующие сред­ства деятельности:

- наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);

- наборы колец различной величины для нанизывания их на стержень;

- цветные клубочки ниток для перематывания;

- деревянные игрушки (собрать пирамиду, матрешку, сложить из кубиков поезд, дом);

- мозаика по возрастающей сложности;

- нанизывание бус, бисера, пуговиц;

- пособия по застегиванию пуговиц различной величи­ны, кнопок, крючков;

- наборы веревочек различной толщины для завязыва­ния и развязывания узелков;

- наборы мелких игрушек для развития тактильного вос­приятия (узнавание предметов на ощупь);

- дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, круп;

- пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров;

- вязание, шитье, вышивание;

- лепка из глины или пластилина;

- игра «Театр пальчиков» и т. д.

Наряду с вопросами обучения и воспитания важной задачей семьи и школы является задача сохранения здоровья детей. Рост и развитие ребенка обусловлены динамическим взаимодействием внешних и внутренних факторов. Среда выступает не только как условие, но и как источник развития организма человека, благоприятствуя совершенствованию его наследственных свойств и даже корректируя их нежелательные проявления. Ранняя ди­агностика индивидуального физиологического профиля слепого и слабовидящего ребенка, точное определение ха­рактера и степени отклонения функции, углубленный ана­лиз среды являются основой эффективности коррекционной работы.

Педагогическая коррекция моторики кисти не суще­ствует и не может рассматриваться отдельно от всего орга­низма. Коррекционная работа должна быть направлена, на наш взгляд, как на изменение конкретного вида непра­вильного навыка, так и на укрепление здоровья ребенка и развитие его ручной умелости. Нужно организовать всю жизнь ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, лов­кость пальцев, сила кисти, т. е. качества, необходимые для успешного обучения письму и для его коррекции.

Работа по развитию кисти и коррекции имеющихся недостатков должна проводиться в тесном контакте роди­телями, воспитателями, тифлопедагогами. Это обеспечит преемственность контроля формирования правильного дви­гательного навыка и поможет быстрее достичь желаемых результатов.

2.5. Методика работы по развитию мелкой моторики кисти и пальцев рук

Важной и неотъемлемой частью развития ребенка яв­ляется работа по развитию мелкой моторики руки, кото­рая учитывает следующие компоненты готовности руки ребенка к обучению письму:

- кинетический праксис;

- тактильные ощущения;

- сила тонуса мышечного напряжения руки;

- координация движений;

- сформированность щепоти руки.

Совершенствование кинестетического праксиса осуще­ствляется в процессе разнообразных пальчиковых игр. Так, развитие тактильных ощущений осуществляется посред­ством определения предметов на ощупь с предварительным визуальным и тактильным контролем. В процессе визуаль­ного и тактильного контроля ребенок:

- знакомится с различными качествами предметов, свя­занными с материалом, из которых они сделаны (рези­новый, стеклянный, деревянный, бумажный, кожаный и т.д.);

- учится различать предметы по форме (круглый, оваль­ный, квадратный, прямоугольный);

- определяет величину предмета (тонкий, толстый, уз­кий, широкий, короткий, длинный) – только в сравне­нии с другими предметами.

Тренировка движений пальцев и кистей рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособ­ность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. Неслучайно упражнения для пальчи­ков в Японии начинают выполнять с 2-3 месяцев.

Работу по развитию движений пальцев и кистей рук следует проводить систематически по 2—5 мин ежедневно. Вначале дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений. Поэтому отрабатываются упражнения постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью взрослых в медленном темпе. Темп и количество повторе­ний постепенно увеличиваются.

Благоприятное воздействие на развитие движений кис­тей и пальцев руки оказывает самомассаж, а также заня­тия изобразительной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликацией) и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, каштанов, желу­дей, соломы и т. д.).

Особое место в развитии тонкой моторики занимает систематическая работа с ножницами (резание по контуру, вырезывание предметов по контуру «на глаз»).

Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы в движение вовлекалось больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными. Например, можно катать шарики из пластилина, рвать на мелкие куски бумагу, перебирать крупные деревянные бусы, складывать пирамидки, учить застегивать и расстегивать пуговицы,

завязывать и развязывать узлы и т. п. В результате приме­нения данной методики осязательное восприятие слепого ребенка качественно улучшается, потому что:

- увеличивает количественную характеристику;

- повышает уровень координации движений, что ведет к заметному развитию ориентировки в малом простран­стве, технике письма и чтения по Брайлю;

- повышает эффективность обследования наглядных средств обучения;

- формирует умения и навыки социально-бытовой ориен­тации, например, при вязании, вышивании, шитье и ремонте одежды и пр.

 

3. Традиционные методики

 

3.1. Методики, основанные на идеях Марии Монтессори

Работа детей с приспособлениями по развитию орга­нов восприятия

Развитие чувства осязания.

Например, распознавание гладкой поверхности и шероховатой с помощью дощечек, на которые наклеены гладкая и шероховатая поверхности (например, глянцевая и наждачная бумага). Ребенок учится «видеть руками» (И.А. Зайцева, В.С. Кукушин, Г.Г. Ларин). В три приема дети должны понять, какие виды поверх­ностей они «увидели руками»:

- разглаживание пальцами руки детей поверхностей до­щечек и объяснение учителя, какую поверхность они разглаживают;

- нахождение дощечек разных поверхностей строго по требованию учителя;

- определение видов поверхностей дощечек детьми в ходе контрольного опроса учителем.

Приспособлениями для различения цветов служили плоские деревянные катушки с разноцветными нитками из шелка, шерсти, хлопка. Вначале для детей выбирают контрастные цвета. Эти нитки разглядывают, щупают, на­зывают тот или иной цвет. Затем детей знакомят с нитка­ми, одинаковыми по цвету. Например, подбираются две катушки с красными нитками, две с синими и одна с жел­тыми. Детям называют цвета, затем показывают катушки  с одинаковыми цветами. И только после закрепления («Най­ти такую же катушку») смешиваются все пять катушек для определения ребенком цвета, требуемого учителем. Интересен факт, что после обучения по узнаванию цветов детей оставляют одних, чтобы они, если захотят, самостоя­тельно продолжали занятие.

После многолетней практики М. Монтессори убедилась, что дети всех возрастов любят игру в «катушки», поэтому она сделала восемь серий цветов по восемь оттенков каж­дого цвета в двух экземплярах.

Для различения детьми цветов и поверхностей в шко­лах М. Монтессори использовалась целая серия лоскутов одинакового размера разных типов тканей (атласа, барха­та, шерсти, шелка и других). Дети с завязанными глазами угадывают сорта тканей, предварительно изучив их, соглас­но трех приемов, описанных выше.

Чтобы у детей развивалось чувство веса, они пользо­вались отполированными дощечками одинакового разме­ра, но сделанных из разных сортов деревьев. Беря дощеч­ку на ладонь, мальчики и девочки приучались распозна­вать по весу, из какого дерева она сделана.

Для различения ощущения тепла и холода пальчи­ки детей окунали в посуду с водой разной температуры.

Чувство размера развивалось приборами, состоящими из цилиндров, которые находятся в углублениях разной ве­личины, но одного и того же диаметра. Есть цилиндры од­ного и того же диаметра, но разной длины, поэтому углуб­ления для цилиндров тоже разной величины. На торце ци­линдров сделаны ручки в виде пуговки, чтобы дети могли их вытаскивать и вставлять опять на место. Малыши изуча­ют углубления, сами цилиндры с помощью пальчиков, за­тем пытаются вложить цилиндры в соответствующую нишу. Попыток бывает несколько. И только после многократных упражнений, если ребенок не устал и хочет заниматься с цилиндрами, ему завязывают глаза, чтоб он мог с помощью пальцев руки проделать игру с цилиндрами еще раз. Смена занятий происходит по желанию ребенка. Если он ничем не хочет заниматься, его в этот момент оставляют в покое.

Рисование для детей ведется как свободная компози­ция, а также как заполнение понравившимся цветом фор­мы разных геометрических фигур.

Совершенно необычно предлагала М. Монтессори прово­дить гимнастику рук. Она считала, что ребенку необходимы те движения и действия, которые, во-первых, способствуют мускульному развитию вообще, а во-вторых, понадобятся во всей его последующей жизни. Поэтому она разработала дидактический материал в виде рамок с прибитыми куска­ми материи, кожи, которые дети должны соединять и разъе­динять, застегивая на пуговицы, крючки, петли. Разработа­ны десять рамок со следующими видами работ:

- застегивание на большие пуговицы, нашитые на тол­стое сукно (платье);

- застегивание маленьких пуговиц, нашитых на полотно (нижнее белье);

- застегивание маленьких пуговиц, нашитых на кожу, с помощью крючка для обуви (ботинки);

- шнуровка — два куска материи с набивными дырочка­ми (корсетик);

- шнуровка двух кожаных кусков с набивными дырочка­ми (ботинки);

          – застегивание металлических крючков и петель;

- застегивание маленьких металлических крючков на тоненькие нитяные петельки;

- завязывание бантов из двух широких цветных тесемок;

- завязывание тоненьких белых тесемочек;

- застегивание кнопок, липучек.

Выполнение ребенком этих упражнений помогало ему самостоятельно учиться застегивать пуговицы, шнуровать, работать с крючками, кнопками.

Игры – шнуровки, рамки, манипуляция с мелкими предметами, основанные на идеях Марии Монтессори:

- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

- развивают пространственное ориентирование, способ­ствуют пониманию понятий «вверху», «внизу», «спра­ва», «слева»;

- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязыва­ние шнурка на бант);

- способствуют развитию речи;

- развивают творческие способности.

В играх со шнурованием, например, также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая историка), а это, в свою очередь, вли­яет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что         не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость. Развитию мелкой моторики способствуют занятия с играми, в которых есть мелкие детали (например, «Мозаи­ка»), манипуляция с мелкими предметами (например, с бусинами), вставка вкладышей в рамки и многое другое.

Мария Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки – и руки разви­вает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится.

3.2. Методика осязательного обследования

 В процессе осязательного обследования осуществляет­ся познание различных свойств и признаков предметов: формы, величины, фактуры, температурных изменений.

Знакомство с формой посредством осязания следует начинать с объемных геометрических фигур: куба, шара, параллелепипеда, цилиндра, конуса.

Первоначально дети должны научиться узнавать эти формы, отличать одну от другой, показывать жестами ха­рактерные признаки каждой формы и соотносить с этими формами знакомые предметы. Например, мяч, помидор, яблоко имеют шарообразную форму; многие коробки по форме похожи на брусок; морковь, шпиль башни представ­ляют собой форму конуса и т.п.

От объемных геометрических форм следует перейти к плоским. Учитель дает каждому ребенку модель геометри­ческой фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. п.), назы­вает ее и руководит обследованием.

Для закрепления полученных таким образом представ­лений предлагается найти среди нескольких геометричес­ких фигур, а затем и предметов (пуговица, носовой пла­ток, салфетка и т. п.) фигуры заданной формы.

На следующем этапе надо упражнять детей в нахожде­нии знакомых геометрических форм среди контуров окру­жающих вещей и их частей. Например, крышка стола имеет прямоугольную форму, сидение стула – четырехугольную, донышко цветочного горшка – круглую и т. д.

Для четкого дифференцирования геометрических форм необходимо варьировать величину и фактуру обследуемых моделей фигур и предметов.

Эффективным средством совершенствования моторики и осязания в процессе восприятия форм являются различ­ные упражнения на классификацию геометрических  фи­гур. Так, можно предложить детям разложить в разные коробки смешанные вместе круги, квадраты (кубы, шары, цилиндры, конусы). Выполнение таких упражнений        спо­собствует развитию элементарных приемов обследования формы и тренировке мышечных ощущений, совершенство­ванию движений кисти и пальцев рук (ребенок учится об­хватывать предмет прочно, но без напряжения).

Кроме того, для тренировки мелкой моторики рук по­лезно сортировать различные предметы: бусинки, камеш­ки, ракушки, желуди и т. п. Сортировать можно и фишки разных мозаик, для чего надо их смешать, а затем разло­жить по величине и форме.

При выполнении предлагаемых упражнений более круп­ные предметы складываются в коробку, а мелкие — в бу­тылочку с нешироким горлышком или в различные пласт­массовые баночки. Последнее нужно для того, чтобы выра­ботать у ребенка умение достаточно прочно брать предметы большим и указательным пальцами. Сначала упражнения проводятся в медленном темпе, но постепенно в них включается элемент соревнования (игра «Кто быст­рее и точнее?»).

Большие возможности для освоения навыков осязатель­ного восприятия заключаются в игре «Чудесный мешочек». Мешочек комплектуется различными небольшими предме­тами: катушкой, кольцом, кубиком, шариком, яйцом, мат­решкой, пирамидкой, маленькой куклой и т. д. В зависимо­сти от дидактических задач игра может проводиться по-раз­ному. Например, ученик нащупывает и достает названный учителем предмет или отбирает предметы по указанному учителем признаку (по форме, материалу или его свойствам). Другой вариант этой игры. Ученик достает первый попав­шийся предмет, обследует его и дает ему характеристику, т.е. называет характерные признаки этого предмета. В ди­дактической игре можно упражнять учащихся в дифферен­цировании предметов по величине. Например, после обсле­дования чучел белок предложить учащимся рассортировать желуди по величине на большие и маленькие для того, что­бы «накормить» белочку-маму и ее детеныша.

Можно сочетать упражнения на ознакомление с фор­мой с дифференциацией величины, т.е. при одинаковой форме предметов варьировать их величину. В первых     уп­ражнениях надо использовать объекты, резко отличаю­щиеся друг от друга по величине. Соответствующий цикл коррекционных упражнений следует начинать с двух предметов (большой – маленький), затем предъявлять уча­щимся три предмета (большой, меньше, еще меньше). Таким образом, у детей постепенно вырабатываются уме­ния различать предметы, имеющие небольшую разницу по величине.

Для формирования этих дифференциаций используют­ся упражнения на собирание различных пирамидок, игры с корзинками-вкладышами (стаканчиками-вкладышами), «Почтовый ящик». В последнем случае обследуется ящик, в крышке которого имеются отверстия разной формы и величины. К ящику прилагается набор объемных фигур. От ребенка требуется взять из набора фигуру, обследовать ее, затем найти в крышке ящика соответствующее по фор­ме и величине отверстие и опустить в него фигуру.

Для развития осязательной чувствительности надо уде­лять особое внимание знакомству и распознаванию повер­хностей с различными фактурами: гладкие, шершавые, вор­систые и др. Для этого используются наборы тканей, раз­личных сортов бумаги, наборы, включающие предметы из дерева, металла, стекла, пластмассы, глины и других ма­териалов. При ознакомлении учащихся с фактурой пред­метов их внимание фиксируется также и на температур­ных ощущениях, получаемых при восприятии различных материалов. Обследуемые материалы необходимо сочетать с характеристикой их фактуры. Например, металл – глад­кий и холодный, «бархатная» бумага – шероховатая и мягкая и т. п.

3.3. Аппликация

Другим видом деятельности, способствующим развитию осязания, является занятие аппликацией. Его можно на­чать с обследования геометрических фигур, из которых составляются различные орнаменты и композиции. Пона­чалу разнообразие фигур, которыми оперируют учащиеся, должно быть минимальным.

Аппликации выполняются на фланелеграфе, которым может служить лист картона, обшитый фланелью, или лист ворсистой «бархатной» бумаги.

Для самостоятельного выполнения учащимися аппли­каций важно научить их ориентироваться на фланелегра­фе, т. е. легко находить его середину, левую и правую        сто­роны, нижний и верхний края, углы (правый верхний, правый нижний и т. д.); научить показывать направления слева направо, сверху вниз.

Затем по заданию учителя дети упражняются в выкладывании геометрических фигур в указанные участки фланелеграфа. Например: «Слева на фланелеграфе положите гладкие треугольник, квадрат и круг; справа положите та­кие же фигуры, но шероховатые». Далее можно перейти к построению из двух геометрических фигур отдельных объек­тов. В качестве примера приведем фрагмент занятия. «Най­дите в коробочке гладкий квадрат, положите его слева. Най­дите гладкий треугольник и приставьте его к квадрату сверху. Что получилось? Домик. Повторите, из каких геометричес­ких фигур построили домик (из квадрата и треугольника). А теперь сложите самостоятельно такой же домик, но из шероховатых фигур в правой стороне фланелеграфа».

Аналогичным образом можно научить детей составлять из двух кругов неваляшку, из двух больших кругов и од­ного маленького — снеговика, из двух, а затем из трех тре­угольников – елочку, из счетных палочек – забор и т. п. В альбоме рельефных рисунков можно показать учащимся такие же конструкции. На следующем этапе отдельные объекты объединяются в композиции. Например, домик с забором и рядом елочка.

Эти занятия полезно чередовать с упражнениями по выкладыванию из геометрических фигур узоров и орна­ментов. Детям надо объяснить, что орнамент – это узор, украшающий края ковра, тканей, панелей домов и состоя­щий из повторений одинаковых деталей.

3.4. Мозаика

Другим видом практической деятельности учащихся, направленной на совершенствование координации движе­ний и развитие осязания, является работа с мозаикой. За­нятия с мозаикой надо начинать не с непосредственного конструирования (выкладывания фигур), а с общего озна­комления с назначением и приемами работы с ее деталя­ми. Ребенку надо объяснить и показать, что рабочее поле (полотно с дырочками) располагается слева от него, а коро­бочка с фишками справа. Затем важно научить детей на ощупь и с помощью остаточного зрения находить нужную деталь (фишку) и вставлять ее в отверстие. При этом ука­зательный палец левой руки находит свободное отверстие на рабочем поле мозаики, а пальцы правой руки берут из коробки фишку и вставляют ее в дырочку, которая нахо­дится под указательным пальцем левой руки. Чтобы фиш­ку можно было вставить в отверстие, ее следует держать за «шляпку». До выкладывания определенных фигур надо потренировать ребенка в заполнении фишками всего рабо­чего поля мозаики. Сначала оно заполняется без опреде­ленного порядка, а затем следует перейти к выкладыванию прямых линий, вставляя фишки рядами слева напра­во и передвигаясь при этом сверху вниз.

Научив детей выкладывать прямые линии, можно пе­рейти к изображению с их помощью предметов. Например, выложить лодочку с парусом. При этом лодочку лучше составить из фишек красного цвета: парус – белого цвета, море – голубого, а флажок – красного. Для тотально сле­пых детей фишки определенного цвета надо класть в раз­личные ячейки и объяснять, какой объект каким цветом изображается.

При переходе к составлению мозаичных композиций сначала педагог выкладывает образец орнамента (рамоч­ку, грибок, солнышко, домик, цветок и т. п.), затем знако­мит с ним ребенка и дает ему указания к работе по данно­му образцу.

Различные варианты мозаичных композиций, а также применение мозаик с мелкими и крупными деталями по­зволяют подходить к детям дифференцированно и каждо­му давать посильные задания.

Выкладывание фигур из деталей мозаик способствует освоению учащимися движений сгибания кисти правой руки, а отыскивание отверстий левой рукой подготавлива­ет детей к умению контролировать движения правой руки.

От мозаик следует перейти к составлению различных объектов из деталей конструкторов.

3.5. Конструирование

Упражнения в конструировании также способствуют развитию осязания, укреплению мышц рук, подвижности пальцев. На первом занятии с учащимися проводится бесе­да о назначении конструкторов и обследование их деталей. Одновременно обращается внимание на шипы, предназначенные для скрепления деталей.

Овладение приемами работы с конструктором следует начинать с построения башенок, лестниц, стен. В процессе конструирования у учащихся вырабатываются умения ос­торожно прикладывать и скреплять детали, ставить их, не ломая постройки, стоящие рядом.

Такая форма работы позволяет учителю учитывать ин­дивидуальные возможности учащихся, приучая их к кол­лективному труду, нацеленному на конечный результат, и не допускать перегрузки.

3.6. Лепка

Занятия лепкой требуют от учащихся определенных физических сил, затрачиваемых на разминание, сплющива­ние и раскатывание пластилина. Поэтому до перехода к лепке детям полезно выполнять силовые упражнения с резино­вым кольцом. Учитель должен показать, как следует взять кольцо в руку, чтобы в работе участвовали все пальцы. На счет «раз» кольцо сжимается, на «два» разжимается. На последующих занятиях темп упражнений увеличивается.

Разминание пластилина способствует развитию подвиж­ности пальцев и укреплению мышц кистей рук. Занятия лепкой нужно начинать с лепки палочек. При этом кусо­чек пластилина дети должны катать не на столе, а между ладонями. От лепки палочек переходят к лепке «колба­сок», которые также раскатывают между ладонями'. Далее дети овладевают умением соединять концы «колбасок», образуя, таким образом, колечки. Затем их следует научить отщипывать от «колбаски» кусочки пластилина и лепить из них шарики.

Когда учащиеся овладеют приемами лепки основных де­талей, можно переходить к выполнению различных поделок.

По мере приобретения детьми навыков лепки задания усложняются: от лепки отдельных предметов переходят к различным композициям.

3.7. Аппликационная лепка

Развитию кожно-двигателъного анализатора способству­ет также такой вид предметно-практической деятельности учащихся, как аппликационная лепка. Она представляет собой комбинированный вид деятельности, сочетающий в себе работу с контурным рисунком и пластилином. К заня­тиям аппликационной лепкой можно приступать с детьми после того, как они овладеют приемами обследования и лепки предметов, а также восприятия рельефных рисун­ков. Аппликационная лепка первоначально выполняется по принципу раскрашивания готового рисунка, только вме­сто цветных карандашей используется пластилин, которым заполняется изображение предмета до линии его рельеф­ного контура. Пластилин накладывается равномерным сло­ем. Раздаются рельефные контурные изображения предме­тов; рисунки обследуются и анализируются: выясняется количество, форма и цвет необходимых для выполнения аппликации деталей. Дети лепят из пластилина детали-заготовки, накладывают каждую из них на соответствую­щую часть рисунка и размазывают пластилин движения­ми пальцев от центра к контуру рисунка.

4. Новейшие методики, приемы и технологии

Как известно, в осязательном восприятии огромную роль играют мелкие движения пальцев и кистей рук, которые наряду с кожной чувствительностью обеспечивают скорость, точность, полноту, объем и другие свойства осязательного восприятия. Поэтому наряду с традиционными методика­ми, например, методикой развития мелкой моторики рук, предложенной Марией Монтессори, следует настойчиво внедрять новейшие, в числе которых — пальчиковая гим­настика, оригами, макраме, вышивка, папье-маше и др.

4.1. Самомассаж кистей и пальцев рук (по В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко)

 

1. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки (рис. 9). Затем положение рук меняется.

2. Растирание ладоней шестигранным карандашом с по­степенным увеличением усилий (рис. 10).


 

 

Рис. 10

3. Растирание ладоней движениями вверх-вниз (рис. 11).

 

Рис. 12

Рис. 11

4. Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев (рис. 12).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 13

5. Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем — поперек (рис. 13).

6. Грецкий орех положить между ладонями, делать кру­говые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнение с двумя грецкими оре­хами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой (рис. 14).

7. Надавливание незаточенным карандашом на болевые точ­ки ладони, затем вращение карандаша вправо, влево.

Рис. 14

8. Разминание кисти правой руки пальцами левой и на­оборот, затем поочередное растирание.

 

Цель — снятие напряжения мышц кисти и пальцев рук.

1. Левая рука поглаживает правую руку от кончиков паль­цев, к запястью. Затем так же правой рукой помасси­ровать левую.

2. Кисти рук лежат на краю стола. Ладонями ученик про­водит по ребру стола таким образом, чтобы вся ладонь последовательно промассировалась.

3. Кисти сжаты в кулаки. Кулаком правой руки несколь­ко раз постучать по кулаку левой руки. В этом упраж­нении функции «молотка» выполняет то правая, то ле­вая рука.

4. Прокатывание карандаша между ладонями, а затем между ладонями и пальцами обеих рук.

Апельсин

Начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы. Мы делили апельсин. Апельсин всего один. Эта долька — для кота, Эта долька — для ежа, Эта долька — для улитки, Эта долька — для чижа, Ну а волку — кожура.

Замок

На двери висит замок. Ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок».

Кто открыть бы его смог? Повторение движений.

Потянули,

Сцепленные в «замок» руки потянуть в одну, потом в другую сторону.

Покрутили,

Движения кистями рук со сцепленными пальцами от себя — к себе.

Постучали

Пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга.

И — открыли! Пальцы расцепить, ладони — в стороны.

 

Дом и ворота

На поляне дом стоит,

Пальцы обеих рук под углом друг к другу, широко рас­ставлены, соприкасаются только кончики одноименных пальцев («крыша дома»).

Ну а к дому путь закрыт.

Большие пальцы обеих рук — вверх, внутренняя сто­рона ладоней к себе, остальные пальцы в горизонтальном положении вместе; кончики средних пальцев соприкаса­ются.

Мы ворота открываем, Ладони поворачиваются параллельно друг другу.

В этот домик приглашаем.

Пальцы обеих рук под углом друг к другу, широко рас­ставлены, соприкасаются кончики одноименных пальцев.

В гости к пальчику большому

В гости к пальчику большому

Руки согнуты перед собой, ладони направлены друг к другу, большие пальцы вверх.

Приходили прямо к дому

Соединить под углом кончики пальцев обеих рук (кры­ша домика).

Указательный и средний,

Называемые пальцы поочередно соединяются с боль­шими на двух руках одновременно. Безымянный и последний.

Называемые пальцы поочередно соединяются с боль­шими на двух руках одновременно.

Сам мизинчик-малышок Пальцы в кулак, выставить вверх только мизинцы.

Постучался о порог.

Все пальцы сжаты в кулаки, постучать кулачками друг о друга.

Вместе пальчики — друзья, Друг без друга им нельзя. Ритмичное сгибание разгибание пальцев на обеих руках.

Мы учимся письму

Мы учимся письму. Для чего? И почему? Дети руками показывают на тетрадь.

Из крючков, из крючков,

Указательные пальцы обеих рук рисуют в воздухе крючки.

Из кружков, из кружков Пальцы рук складываются колечками.

Сможем буквы написать, Имитация в воздухе движений, как при письме.

Если будем мы стараться —

Буквы будут получаться. Руки на поясе, наклоны головы в стороны.

Пальцы наши потрудились

И немножко утомились. Ритмичное сгибание и разгибание пальцев.

Дружно мы их встряхнем

И опять писать начнем! Энергичное встряхивание кистей рук.

Дружба

Дружат в нашем классе

Девочки и мальчики. Пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок.

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики. Ритмичное касание пальцев обеих рук.

Раз, два, три, четыре, пять —

Начинай считать опять.

Поочередное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца.

Раз, два, три, четыре, пять —

Мы закончили считать. Опустить руки вниз, встряхнуть кистями.

Прогулка

Пошли пальчики гулять,

Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками двигаются по столу.

А вторые — догонять.

Ритмичные движения по столу указательными паль­цами.

Третьи пальчики бегом, Движения средних пальцев в быстром темпе.

А четвертые пешком,

Медленное движение безымянных пальцев по поверх­ности стола.

Пятый пальчик поскакал

Ритмичное касание поверхности стола обоими ми­зинцами.

И в конце пути упал. Хлопок обоими кулаками по поверхности стола.

Засолка капусты

Мы капусту рубим, Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз.

Мы морковку трем,

Пальцы, обеих рук сжаты в кулаки, движения кулаков к себе и от себя.

Мы капусту солим,

Движение пальцев, имитирующее посыпание солью из щепотки.

Мы капусту жмем. Интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в кулаки.

Уф, устали! Энергичное встряхивание обеих рук.

Дружные пальчики

По ходу стихотворного текста пальцы одной руки, сжатые в кулак, медленно разгибаются по одному, начи­ная с мизинца. В конце игры пальцы снова сжимаются в кулак, но большой палец при этом кладется сверху.

Этот пальчик маленький,

Мизинчик удаленький.

Безымянный — кольцо носит,

Никогда его не бросит.

Ну а этот — средний, длинный,

Он как раз посередине.

Пальчик замечательный.

Большой палец, хоть не длинный,

Среди братьев самый сильный.

Пальчики не ссорятся,

Вместе дело спорится.

Мышки-шалунишки

Произнося текст рифмовки, сначала закрывают глаза руками, затем хлопают один раз ладонями, выражая оза­боченность, после чего подпирают щеки руками, выражая

удивление. Затем, согласно тексту, разыгрывается «палъчиковая игра»:

домик — обеими ладонями изображается острая крыша; стол — правая рука сжимается в кулак, левая — прижимается сверху; скамейка — одна рука кла­дется ладонью вниз, другая прижимается ладонью с одной боковой стороны пальцами вверх; стул — правая рука сжимается в кулак, левая прижимается перпендикулярно к правой; шкаф — кулаки кладутся друг на друга.

Слова «лакомиться» и «ловить» сопровождаются со­ответствующими движениями.

В нашем маленьком домишке

Завелись серые мышки,

Так и шмыгают кругом —

Все по кухне кувырком.

То топочут за столом,

Лакомятся молоком,

На скамейку сесть хотят

И пугают нам ребят.

То на шкаф залезут мышки,

То на стуле— шалунишки.

Так и хочется поймать,

А они — шмыг — под кровать!

Ладошки

Педагог задает вопрос:

— Где ваши ладошки?

— Тут-тут-тут! Дети показывают руки, сложенные в кулачки.

А в ладошках пальчики живут!

Раскрывают кулачки и показывают пальчики в дви­жении.

Пальчики трудились,

Не ленились,

Лепили-лепили, Пальцы рук сгибаются и разгибаются, имитация лепки.

Рисовали, Имитация рисования.

Строили-строили,

Имитация строительных движений, например, уклады­вания кирпича.

Хорошо играли!

А потом, а потом, А потом устали! Встряхивание кистями рук, расслабление пальцев.

Алые цветы

Ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, затем производятся плавные покачивания кистями рук, затем пальцы медленно закрываются, при­обретая вновь форму бутона, и производятся покачивания головкой цветка.

Наши алые цветки

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Тихо засыпают, головой качают.

Зайчики и волк

В лесу в домике жила зайчиха с двумя зайчатами.

Указательный и средний пальцы обеих рук подняты вверх — это ушки; оставшиеся пальцы собраны в кулак — туловище.

Как-то утром зайчата взяли свои любимые барабаны и побежали в лес. Они громко, на весь лес, стали бараба­нить.

Согнутые мизинец и безымянный палец — палочки ба­рабана — ударяют в подушечку большого пальца — бара­бана. Прямые ушки вверху прижаты друг к другу.

И надобно же беде случиться, что около тех мест голод­ный рыскал волк.

Сложить вместе ладони обеих рук; большие прямые пальцы развести в стороны — это уши волка; у указа­тельных пальцев согнуть верхние фаланги, чтобы ногти соприкасались, — это лоб волка.

Услышал он шум и выскочил на полянку.

Плотно сгруппированные прямые средний и безымян­ный пальцы — это нос волка; два прижатые друг к другу мизинца отходят вниз — это пасть волка.

Волк поводит ушами, принюхивается, открывает и зак­рывает пасть.

Все пальцы шевелятся.

Бедные зайчишки побросали барабаны и прижались к березе, их и незаметно, только ушки мелко-мелко трепе­щут от страха.

Дети прижимают кулачки («зайчиков») к груди, их «ушки» выполняют мелкие колебательные движения —-трепещут.

Растерялся волк: «Где же зайцы? Они только что были здесь и вдруг исчезли. Ох, и хитрые, опять провели старо­го волка! Ну, зайцы, погодите! Найду на вас управу!» — прорычал волк свои угрозы и побрел в лес.

Только волк исчез, зайчата выскочили и забыли свои страхи и стали смеяться друг над другом. Один говорит: «Ты так испугался волка, что у тебя ушки кланялись до земли!» — «Нет! — говорит другой. — Мои ушки не кланя­лись, а вот твои ушки приседали от страха».

Эти и другие движения один из «зайцев» показывает, а второй как бы машинально начинает повторять, но, спох­ватившись, тут же опровергает наветы и приводит до­казательства для изобличения товарища.

— Нет, мои ушки не приседали от страха, а вот твои ушки прятались друг за дружку!

— Нет уж, мои ушки не прятались друг за дружку, а твои ушки бегали друг за дружкой сверху вниз и сверху вниз!

— Нет, мои ушки так не бегали, а твои ушки от страха стучали друг о дружку!

И так зайцы расшалились, раскричались, что встали на уши и пошли домой на ушках. Вышла мама и говорит: «Что это такое? Опять ушки грязные, опять на ушках хо­дили? Ну-ка, быстро чистите лапками свои ушки!» Стали зайцы лапками чистить свои ушки. «Ну-ка, я вам склею ушки вместе, чтобы вы больше ими не шалили. Возьмите свои барабаны и учитесь хорошо барабанить, чтобы мед­ведь — директор цирка — пригласил вас барабанщиками!»

 

4.2. Круговые движения орехами (по Йосиро Цуцуми)

 

 1. Вращают один орех вокруг кисти, прижимая его ладо­нью другой руки с усилием (рис. 15).   

Рис. 15

3. В каждой ладони держат по два ореха одновременно и делают ими круговые движения (в правой ладони — по часовой стрелке, в левой — против часовой) (рис. 16). Упражнения успокаивает нервное раздражение, снима­ет ощущение недовольства, предотвращает старение мозга, а также способствует долголетию.

Это наиболее популярные упражнения с орехами. Рекомендации:

• пальцы левой и правой рук следует нагружать равно­мерно;

Рис. 16

• после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы (например, потрясти кистями рук).

 

4.3. Предметно-практическая деятельность

• Техника оригами;

• вязание;

• макраме;

• вышивка;

• изготовление изделий из природного материала;

• лепка (пластилин, глина, соленое тесто);

• аппликационная лепка;

• аппликация:

— лоскутная техника;

— цветная бумага;

— яичная скорлупа;

— бисер;

— природный материал;

— крупы, бобовые;

— соломка и т. д.

• бумажные цветы;

• макраме;

•изонить;

• папье-маше;

• флористика и т. д.

Развитие осязательного восприятия и мелкой мотори­ки происходит достаточно быстро при условии создания такого коррекционно-развивающего пространства, когда три направляющие (развивающие игры, пальчиковая гимнас­тика, предметно-практическая деятельность) работают в одном ключе.

5. Упражнения для развития мышц руки (выполняются сидя за столом)

 

1. Соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев
рук («Домик»).        

2. Соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («Корзиночка»).

3. Противопоставление первого пальца всем остальным (обеими руками).

4. Свободное сгибание и разгибание пальцев рук без дви­жений кисти и предплечья, которыми они часто заме­щаются (левая рука фиксирует правое предплечье, чтоб не двигалось, и наоборот).

5.Постучать каждым пальцем по столу под счет «раз, два, три».

6. Постучать пальцами по столу в порядке: первый, вто­рой, третий пальцы (по три раза), затем — второй, тре­тий, четвертый (третий, четвертый, пятый). Данное упражнение выполняется слева— направо, т. е. начи­ная с большого пальца — к мизинцу, и наоборот — спра­ва— налево (также по три раза). «Игра на пианино».

7.  Последовательное постукивание каждым пальцем по столу с усилием и нажимом (каждым пальцем по 2 раза). Выполняется слева — направо и наоборот.

8.  Постукивание по столу большим пальцем, средним и мизинцем (слева — направо и наоборот), а также — указательным и четвертым пальцами, с усилием и на­жимом (по 2 раза) — «Игра на пианино».

9. То же упражнение — большим и средним пальцами, средним и мизинцем, с усилием и нажимом (по 2 раза). Упражнение «Игра на пианино» может выполняться как отдельно каждой рукой, так и одновременно обеими руками, с постепенным убыстрением темпа выпол­нения.

 

10. Отвести и провести пальцы, согнуть и разогнуть с уси­лием («Кошка выпустила когти»).

11. Многократное сгибание и разгибание пальцев, легко касаясь концевой фалангой первого пальца остальных («Сыпать зерно для птиц»). Выполняется с убыстрени­ем темпа.

12. Прокатывать и вращать карандаш, лежащий на сто­ле, сгибанием и разгибанием пальцев всех вместе и по очереди.

13. Прокатывать, вращать карандаш (спичку) между пер­вым и вторым, первым и третьим, первым, вторым, третьим, четвертым и пятым пальцами (правой и ле­вой руками).

14. Прокатывать по столу карандаш целиком ладонью рук и между ладонями обеих рук.

15. Прокат карандаша 1, 2, 3 пальцами (туда и обратно)

16. Отведение и смыкание пальцев руки (1—2, 2—3, 3-4, 4— 5)— «Ножницы».

17. Разминать пластилин с напряжением.

18. Раскатать шарик – пластилина в «колбаску», движения 1, 2, 3 пальцев.

19. Катать шарик из пластилина или пластмассы по очере­ди 1, 2, 3 пальцами, придерживая правую кисть левой рукой, и наоборот.

20. Раскатывать на весу шарик из пластилина без движе­ния кисти руки или «колбаску» — 1 и 2, 1 и 3, 1, 2, 3 пальцами одновременно.

21. Обводить карандашом шаблоны геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг и т.п.) поочередно каж­дой рукой, при этом свободная рука придерживает шаблон, чтобы он не «ездил» по листу бумаги. Для де­тей с остаточным зрением можно использовать цвет­ные карандаши.

22. Накладывание шаблона с прорезными фигурами раз­ных форм (геометрических и т. п.) и заштриховывание их карандашом в различных направлениях

 

6. Обучение слепого ребенка чтению рельефных рисунков (по Л.И. Солнцевой)

 

Обучение слепого ребенка чтению рисунков, чертежей и схем содействует эстетическому воспитанию, овладению научными знаниями и различными видами трудовой дея­тельности.

Приемы и способы чтения изображений зависят от со­держания, методов и условий обучения, конкретно от того предмета, которому его обучают.

Однако в школе слепых и дома дети должны научиться использовать для этого осязание, так как осязательное вос­приятие изображений предметов и процессов служит ис­точником знаний, развития образного и логического мыш­ления, обогащения представлений.

Поэтому важно обучать слепого ребенка графическим понятиям, соотносить их с реально существующими веща­ми, изображенными с их помощью, воспроизводить в пред­ставлении изображенные предметы. Его следует обучать чтению изображений, пониманию и запоминанию их, что позволит выработать определенный способ рассуждений, логику понимания рельефного рисунка.

Чтение представляет собой умение составить представ­ление о предмете или явлении по рисунку.

Известно, что опознание изображений предусматрива­ет выделение у них признаков и отнесение их к тому или иному классу. Вычленение признаков у предметов или ри­сунков зависит от обучения. Обученный человек видит боль­ше признаков, чем необученный. Он опирается на знания, систему понятий, опыт.

Основным органом восприятия рельефных изображений слепых является осязание. Поэтому необходимо знать пути и средства его развития, условия организации эффектив­ного восприятия изображений.

Большую роль в осязательном восприятии играет спо­собность пальцев рук к разнообразным движениям.

Анализ движений, осуществляемых пальцами рук при чтении рельефных изображений, показывает, что имеется несколько видов движений. Первые из них направлены на ориентировку в зоне рабочего места и нахождения изобра­жения на листе бумаги. Эти движения характеризуются относительно большой скоростью. Они, как правило, непрерывны. Обе руки движутся синхронно и симметрично, то сближаясь, то удаляясь друг от друга. Пальцы рук лег­ко скользят по рабочему месту и полю рисунка. Тактиль­ная информация, получаемая в это время, минимальная и отрывочная. Она состоит из данных, характеризующих рабочее место и нахождение листа бумаги с изображением. Другие движения сканируют изображения

, вычленяя его форму, размер, пропорциональные отношения, т. е. те ис­ходные данные, на основе которых формируется представ­ление о рисунке.

Движения, связанные с ориентировкой на поле изобра­жения и отысканием собственно изображения, можно оп­ределить как поисковые, а движения, связанные с его опоз­нанием, как прослеживающие.

Поисковые движения слепой ребенок обычно осуществ­ляет успешно. Объясняется это тем, что ему часто прихо­дится отыскивать предметы на столе. Что касается просле­живающих движений, то они зависят от знания правил чтения изображений, уровня представлений о форме, раз­мерах изображения и др.

Значительные различия в движениях наблюдаются при восприятии изображений разной сложности. Простейшие геометрические фигуры (треугольник, квадрат, окружность) опознаются довольно быстро и движения пальцев рук от­носительно простые.

Значительно больше затрачивается времени на чтение сложных изображений. Это связано как с уровнем знания правил чтения изображений, так и трудностями формиро­вания представлений. Чем сложнее объект, тем труднее сформировать о нем представление, и наоборот.

Количественная и качественная характеристики мик­родвижений пальцев рук при чтении изображений изменя­ются не только от сложности, но  и от величины рисунков.

Фигуры размером с тактильную часть пальца опозна­ются довольно быстро. Фигуры больших размеров, превы­шающие в несколько раз размеры тактильной части паль­ца, опознаются с несколько большими трудностями, по­скольку требуется сложное перемещение пальцев по контуру изображения.

На основании исследований была выявлена зависимость процесса опознания от размера фигур. С увеличением размера фигур усложняется характер движений пальцев, что ведет к увеличению времени на их опознание.

Приемы обучения слепого ребенка осязательному чте­нию изображений должны сочетаться с особенностями его познавательной деятельности, уровнем развития, степенью поражения зрительных функций. Процесс обучения чтению изображений должен начинаться с ознакомления с приема­ми ориентировки на поле листа бумаги, формирования по­нятий о типах линий, их пространственном расположении. Затем ребенок должен быть ознакомлен с изображением плоских предметов, в которых отсутствуют перспективные сокращения и заслонения одного элемента другим.

Обычно изображения плоских предметов сходны по форме с предметом и могут быть легко получены путем рельефной обводки. К ним относятся такие предметы как рамки, конверты, расчески, листья растений и др.

Для понимания рельефного изображения перечислен­ных объектов требуется умение мысленно совмещать рису­нок с предметом. Для развития этого умения необходимо сопоставить рисунок с натуральными объектами (предме­тами, муляжами). Это можно осуществить на специальных занятиях, предусматривающих нахождение по рисунку предмета и предмета по рисунку.

Другими методическими приемами являются пласти­ческое моделирование и конструирование. Они способству­ют развитию интереса к наблюдению предметов и анализу их формы.

Пластическое моделирование может выполняться пу­тем оконтуривания предмета и рисунка пластилиновыми «колбасками» и гибкой проволокой, изготовление по ри­сунку предметов из мягких материалов.

Конструирование может осуществляться по готовым образцам, словесному описанию и рельефным рисункам. Для этих целей следует применять бумагу, строительный и природоведческий материал.

При выполнении этих заданий важно обращать внима­ние на формирование правильных приемов восприятия изображений. Слепой ребенок обычно не умеет самостоя­тельно управлять своим восприятием и анализировать изоб­ражения. Так, при рассматривании изображений он может перескакивать от одной части к другой, пропускать важные, существенные его элементы. Чаще всего он будет вы­делять форму, наиболее доступную для восприятия. Иначе говоря, внешнее вычленяется лучше, чем содержательная сторона изображенного предмета.

После овладения процессом чтения простейших изоб­ражений плоских предметов следует переходить к изуче­нию изображений объемных предметов.

 

7. Игры с движениями и тактильными ощущениями

Тормошение, возня — обычно происходит на полу, и ребенок является инициатором этой игры.

«Догоню-догоню» («Поймаю-поймаю»). Взрослый делает вид, что пытается поймать ребенка, тот с визгом убегает.

«Змейка». Возьмите ленточку (скакалку, веревку) и, делая колебательные движения, отходите от ребенка, пред­лагая ему догнать «змею»: «Уползает, уползает змейка! Скорее догони!» Дайте ребенку возможность победно на­ступить на змейку ногой.

«Самолетики». Покружите ребенка в воздухе — «По­летели, полетели!», затем опустите на диван или на пол — «Приземлились…»

 

8. Игровые задания по коррекции и развитию тактильно-двигательного восприятия

 

«Чудесный мешочек». В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, гео­метрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры). Ученику предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет или предметы (согласно теме урока).

«Ходьба по контуру фигуры». На полу мелом изобра­жают геометрические фигуры, буквы, цифры. Ученику предлагают пройти по контуру фигуры сначала с открыты­ми, а затем с закрытыми глазами.

Вариант игры — ученик сам задумывает фигуру или букву и «проходит» ее. Остальные учащиеся должны на­звать полученное «изображение».

«Ничего не вижу». С закрытыми глазами выполнить какое-либо знакомое действие (убрать учебные принадлеж­ности в портфель, написать мелом на доске слово, подойти к окну и т. д.).

 

9. Игровые задания по коррекции и развитию межанализаторных взаимодействий

 

• Хлопнуть в ладоши, услышав нужный звук или слово.

• Подпрыгнуть на месте столько раз, сколько покажут предметов.

• Присесть столько раз, сколько раз хлопнут в ладоши.

• Отсчитать на ощупь столько предметов, сколько раз

ударят в бубен. »Отсчитать на ощупь столько предметов, сколько раз прикоснутся к руке. »Ударить в бубен столько раз, сколько раз хлопнут в

ладоши. » Поднять руки вверх столько раз, сколько отсчитали на ощупь предметов.

 

Литература:

1. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессах познания и труда. – М., 1959.
2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1960.
3. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей / Под редакцией М. И. Земцовой. – М.,1980.
4. Гайшут А.Г. Математика в логических упражнениях. – Киев, Рад.шк.,  1985.
5. Григорьева Л.П., Бердянская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: Школа-Пресс, 2001. – («Лечебная педагогика и психология – приложение к журналу «Дефектология»», вып.6).
6. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие. – М., 1967.
7. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и   воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000.
8. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста / Сост. А.И. Назаренко, Т.П. Свиридюк. – Киев, 1984.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
10. Кучинин В.А. Обучение слепых ориентировке в пространстве. – М., 1992.
11.Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. – М.,1986.
12. Либман Е.С., Вервельская В.М., Дерябина Н.К. и др. Роль кожного анализатора в трудовой деятельности незрячих. – М., 1984.
13. Малаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2002.
14. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1985.
15. Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе для слабовидящих детей / Под ред. В.П. Ермакова. – М., 1985.
16. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи. Сборник упражнений. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

Ритмика (1-4)

 

Коррекционный курс «Ритмика»

Пояснительная записка

 

Хореография является одним из синтетических видов творчества и включает в себя основы различных видов искусств: музыкального и театрального, декоративно-прикладного и художественного творчества, народного танца и пластики. Такие специфические средства воздействия способствуют общему развитию младших школьников с отклонениями в развитии, исправлению недостатков физического развития, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию. Искусство танца – искусство коллективное.

Данная программа начального обучения направлена на оздоровление, развитие и коррекцию неадекватного поведения, как психического так физического, раскрытию их творческих способностей средствами хореографического искусства.

В коррекционную (общеобразовательную) школу-интернат поступают дети с нарушением психики (сложные эмоции социально-нравственного характера), слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, лёгкая возбудимость, тревожность. Недостаточно развиты в младшем школьном возрасте мышление, распределение и переключение внимания, что затрудняет обучение и усвоение двигательных навыков. Без учета особенностей данного возраста трудно избежать отрицательных результатов. У младших школьников возрастает скорость движений, но точность их еще невысока, много «лишних», неосознанных движений. Дети плохо различают и запоминают внешне сходные физические упражнения, движения; плохо их дифференцируют по основным параметрам. Неуклюжесть движений может быть причиной застенчивости, робости, неуверенности в себе в старшем возрасте, что, в свою очередь, мешает социальной адаптации ребенка. В младшем школьном возрасте важна профилактика нарушения осанки, так как этот возраст наиболее подвержен отрицательному влиянию средовых факторов в силу незавершенности окостенения позвоночника, недостаточной сформированности мышечного корсета и адаптации к длительному сидению за партой. Формирование правильной осанки весьма важно для укрепления общего здоровья детей, так как заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем среди школьников взаимосвязаны с нарушением их осанки. Коллективная танцевальная деятельность – это приобщение участников танцевального коллектива через живое исполнительство к культуре движений, гармоничности, пластической выразительности, динамике, темпу, ритму движения. Если в этот период не работать над точностью, ловкостью и координацией движений, то в процессе интенсивного роста ребенка возникает диспропорции в управлении двигательным аппаратом. Кроме того, в коллективе формируется толерантность друг к другу, высокая мотивация к исправлению своих недостатков развития самовоспитания. Этим обусловлена актуальность данной программы.

Новизна программы заключается в том, что на уроках ритмики используется приём компенсаторных возможностей детей в период их раннего развития, которые занимаются без специального отбора, мышечно-двигательных ощущений и восприятий, сенсомоторных процессов, памяти, мышления и внимания.

Данная программа включает в себя основы психолого-педагогические исследования в области коррекционной педагогики: Л.С.Выготского,  А.Р.Лурия,  А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Т.Ф. Кумариной, В.В. Воронковой.

Программа многофункциональна: используются средства, разнообразные виды творчества и развития ребенка. Учитываются его индивидуально-психологические способности (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец); двигательные умения и навыки. Применяются формы взаимодействия, сотрудничества ребенка и педагога. Включение в содержание программы занятий разной направленности  (физических упражнений, музыки, гимнастики, ритмики, игры, импровизации и т.д.), позволяет создать условия для разностороннего развития личности, его чувственно-эмоциональной, волевой сферы, творческих способностей ребёнка.

Содержанием работы на уроках ритмики  является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

Цель программы – оздоровление, развитие и коррекция физических и психических качеств детей средствами ритмики как важное условие нравственно-духовного становления личности ребёнка.

Исходя из цели программы, определяются ее задачи:

Коррекционные задачи:

- формирование адекватного (нравственного) поведения детей через музыкально-ритмическую деятельность;

- охрана и укрепление здоровья детей (дозировка упражнений и смена видов деятельности);

- развитие коммуникативных навыков (коллективная танцевальная деятельность).

Педагогические:

- раскрытие творческого потенциала личности средствами танцевальной деятельности (эмоционально-волевой сферы, этического и эстетического воспитания;

- формирование познавательного интереса (через изучение основ классического, народного, современного танца);

- формирование художественного вкуса, интереса к танцевальному.

Условия реализации программы. Программа рассчитана на 4 года; является комплексной, так как направлена на творческую реализацию, овладение выразительными средствами, воспитание художественного вкуса, индивидуальности, коррекцию недостатков психофизического развития детей с отклонениями в развитии, предусматривает поэтапную работу: четыре этапа по одному году.

В группе первого года обучения (1 класс)   занимаются дети 7-8 лет, второго года обучения  (2 класс) – 8-9 лет, третьего (3 класс) – 9-10 лет, четвёртого (4 класс) – 10-11 лет.  Периодичность  занятий -  1 урок в неделю по 45 мин.

В группах занимаются по 5-6 человек:  класс. Занятия проводятся в просторном зале, оборудованном зеркалами.

Результаты освоения программы

Учащиеся 1 класса должны уметь:

- готовиться к занятиям,

- строиться в колонну по одному,

- находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку,

- приветствовать учителя,

- занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться),

- равняться в шеренге, в колонне;

- ходить свободным естественным шагом,

- двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;

- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии;

- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;

- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;

- выполнять игровые и плясовые движения;

- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;

- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.

Учащиеся 2 класса должны уметь:

- принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;

- организованно строиться (быстро, точно);

- сохранять правильную дистанцию в колонне парами;

- самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;

- соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку,

- выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;

- легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;

- ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями.

Учащиеся 3 класса должны уметь:

- рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны, шеренги;

- соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;

- самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;

-ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными построениями;

- передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;

- передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;

- повторять любой ритм, заданный учителем;

- задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или притопами).

Учащиеся 4 класса должны уметь:

- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка;

-  различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;

- отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз;

- четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски;

- различать основные характерные движения некоторых народных танцев.

Формы и способы проверки результатов:

Оценка творческой продукции детей – точное исполнение упражнений и танцев с элементами импровизации.

 

Продолжительность и этапы образовательного процесса на уроках ритмики

 

Этап

Содержание

Продол

житель

ность

Возраст воспитанника

Режим занятий

1 класс

 

.

Знакомство с системой занятий, представлений учащихся о пространстве и умений ориентироваться в нем: ходьба и бег, перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга. Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами.

 

 

Один год

 

 

7-8 лет

 

по 1 ч

1 раз  в неделю

 

2 класс

II г.о.

Совершенствование навыков ходьбы и бега. Построения в шеренгу, в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Разведение рук в стороны, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны и повороты туловища. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Разнообразные перекрестные движения   ног. Упражнения на детских музыкальных инструментах. Разучивание гаммы в пределах одной октавы на аккордеоне и духовой гармонике. Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане.

 

 

Один год

 

 

8-9 лет

 

 

по 1 ч

1 раз в неделю

 

3 класс

III г.о.

 

3 класс

Ходьба в соответствии с метрической пульсацией, построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг. Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения рук в разных направлениях, повороты туловища. Круговые движения ступни. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений, на расслабление мышц, для кистей рук с барабанными палочками. Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в пределах одной октавы в быстром темпе. Разучивание несложных мелодий. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Повторение элементов танца по программе 2 класса.

 

 

Один год

 

 

9-10 лет

 

 

по 1 ч

1раз в неделю

 

 4 класс

Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Круговые движения головы, плеч, повороты и круговые движения туловища. Упражнения на выработку осанки, координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений, на расслабление мышц. Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Разучивание и придумывание новых вариантов танцевальных движений, их комбинирование. Исполнение элементов   танцев, разученных в 3 классе. Составление несложных танцевальных композиций.

 

 

Один год

 

 

10-12 лет

 

 

по 1 ч

1 раз в неделю

 

 

Содержание уроков ритмики

 

  В процессе занятий детям даётся ряд специальных упражнений, которые выполняются под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами), где осуществляется развитие представлений учащихся о пространстве и умений ориентироваться в нем.

  Упражнения с предметами:  обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.

  Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у детей с ограничением в развитии часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.

  Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений. Движения под музыку не только оказывают оздоровительное, коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.

  Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движений.

  Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов, подпевок, инсценирование песен, музыкальных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики.

  Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежли­во обращаться друг с другом.

Программа по ритмике состоит из пяти тематических блоков:

  1. «Упражнения на ориентировку в пространстве»;

    2. «Ритмико-гимнастические упражнения»;

    3. «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»;

    4. «Игры под музыку»;

    5. «Танцевальные упражнения».

  В каждом блоке в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

На каждом уроке, занятии осуществляется работа по всем пяти тематическим блокам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока или занятия учитель может отводить на каждый блок различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.

  Содержание первого блока составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.

  Основное содержание второго блока составляет ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.

В блоке ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений. Основная цель данных упражнений — научить детей с ограниченными возможностями согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.

Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.

В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Принцип игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы, точности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой.

  Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки. Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Причем учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям, вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).

Обучение детей с ограниченными возможностями танцам предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хороводного шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко. Задания этого блока должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).

Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.

 

Содержание уроков ритмики в 1 классе

1 четверть (сентябрь – октябрь)

 

Задачи I года обучения:

учить детей находить место в строю (колонне);

прививать умение следить за внешним видом;

начинать и заканчивать движения в соответствии с музыкой;

развивать коммуникативные навыки общения;

развивать умение передавать эмоционально характер музыки;

развивать ритмический слух;

применять навык разученных движений с импровизацией;

прививать умение сохранять интервалы во время статических упражнений, а также в движении;

прививать навык культуры общения (умение благодарить, здороваться, прощаться, выполняя поклоны).

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка; движение за направляющим; движение по кругу; движение в колонне по одному.

Упражнения:

«Лошадки» – детям предлагается встать в круг друг за другом, руки на поясе. Звучит музыка, дети имитируют ходьбу, а затем бег лошадки.

«Паровозик» – дети «прицепляются», держаться друг за друга. Под музыку каждый вагончик забирает следующего ожидающего участника.

«Мячики» – ноги вместе, подпрыгивать на мягких ногах.

«Зайчики» – имитируют «греют ушки, лапки, хвост».

«Машинки» – топающий шаг.

«Гномы» – ходьба на полусогнутых ногах.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов. Наклоны и повороты туловища вправо, влево. Приседания без опоры, в чередовании с хлопками на двух ногах «Воробышки». Упражнения на выработку осанки. Упражнение на расслабление мышц. Перестроения – колонна, круг, в круг из круга, змейка.

Упражнения:

«Часики» – наклоны корпуса.

«Паровозики»

«Морячки»

«Дождик»

«Умные ноги»

Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх.

Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация встряхивания воды с пальцев).

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. Упражнения:

«Бабочки»

Упражнения для развития мышц пальцев рук «Здравствуй, пальчик!»

Ритмические хлопки – 1,2,3 – 1,2,3.

4. Игры под музыку.

Выполнение ритмичных движений в соответствии, с различным характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д).

«Зеркало» – дети повторяют движения за ведущим, который стоит в центре круга (1 движение).

«Займи стул»

«Найди меня»

5. Танцевальные упражнения.

Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Ходьба с высоким подниманием колена. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Подскоки по кругу по одному. Прямой галоп. Маховые движения рук. Танцы и пляски:

Пальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горе-то».

Стукалка. Украинская народная мелодия.

 

2 четверть (ноябрь-декабрь)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Перестроение в пары, в круг из шеренги, цепочки. Продолжать осваивать навык движения по кругу за направляющим и в колонне по одному: подскоками, бег с захлёстыванием голени. Игра «Снежная горка – сугроб». Движение по кругу друг за другом, движения в круг – из круга. Лёгкий бег, ритмические хлопки на 1, 2. Игра «Зеркало».

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку).

Упражнения на координацию движений. Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д. Ходьба с высоким подниманием колена, выставление ноги в сторону на пятку, семенящий бег.

Упражнение на расслабление мышц. Подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение.

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих. Выделение пальцев рук. Упражнения для пальцев рук на детском пианино.

4. Игры под музыку.

Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки.

5. Танцевальные упражнения.

Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Танцы и пляски:

Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия.

 

3 четверть (январь-март)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч).

Упражнения на координацию движений. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом.

Упражнение на расслабление мышц. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот одной октавы правой и левой рукой отдельно в среднем темпе.

4. Игры под музыку.

Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке.

5. Танцевальные упражнения.

Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками. Танцы и пляски:

Подружились. Музыка Т. Вилькорейской.

 

4 четверть (апрель-май)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы. Повторение упражнений в 1,2,3 четверти.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение её внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.

Упражнение на расслабление мышц. Повторение упражнений на перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя палочками одновременно и каждой отдельно под счет учителя с проговариванием стихов, подпевок и без них.

4. Игры под музыку.

Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.

5. Танцевальные упражнения.

Танцы и пляски:

Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.

 

Содержание уроков ритмики во 2 классе

1 четверть (сентябрь-октябрь)

 

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку по росту, в круг, пары. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Наклоны и повороты головы; наклоны в сторону в чередовании с движениями рук: «Буратино».

 Музыкально-ритмические упражнения. Фигурная маршировка: движение ритмично, в соответствии с характером музыка, ее ритмом.

Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени.

Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки.

Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед.

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Круговые движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки и разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением. Противопоставление первого пальца остальными, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.

4. Игры под музыку.

Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки: динамики (громко, умеренно, тихо), регистром (высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной музыке.

Сюжетно-ролевые и музыкально-танцевальные игры как форма усвоения танцевального опыта людей. Игры, снимающие эмоциональное и психофизическое напряжения, развивающие устойчивость и концентрацию внимания, артистичность, творческие способности, ритмический слух:

«Цапля»

«Зеркало»

«Капельки» – быстрая музыка. («Зонт» – спокойная музыка).

5. Танцевальные упражнения.

Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Подскоки с ноги на ногу, легкие подскоки. Переменные притопы.

Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек».

 «Котята»

 

 

2 четверть (ноябрь-декабрь)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Движение за направляющим; перестроение по одному в три колонны.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Приседания с поворотом корпуса, прыжки на одной ноге. Изучение движений, сочетающих хлопки, прыжки, притопы в разном ритмическом рисунке и комбинациях.

Общеразвивающие упражнения. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи).

Упражнения на координацию движений. Разнообразные перекрестные движения: отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. д..

Упражнения на расслабление мышц. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра).

3. Упражнения с музыкальными инструментами.

Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот двумя руками одновременно в среднем темпе на детском пианино.

4. Игры под музыку.

Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен.

Сюжетно-ролевые и музыкально-танцевальные игры:

- «Горошинки»,

- «Море волнуется раз».

5. Танцевальные упражнения.

Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).

Парная пляска. Чешская народная мелодия.

 

3 четверть (январь-март)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий без предметов. Перестроение из трёх колонн в круг. Начало движения после вступления.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Движения на координацию: зеркало, нос-ухо, гармошка.

Общеразвивающие упражнения. Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение.

Упражнения на координацию движений. Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения.

Упражнения на расслабление мышц. Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол).

3. Упражнения с музыкальными инструментами.

Ритмические хлопки на 1. Упражнения для пальцев рук «Кошка». Разучивание гаммы в пределах одной октавы на аккордеоне и духовой гармонике.

4. Игры под музыку.

Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами.

Сюжетно-ролевые и музыкально-танцевальные игры:

«Найди свое место»,

«Дирижер»,

5. Танцевальные упражнения.

Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Приставной шаг в сторону.

Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова.

 

4 четверть (апрель-май)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Повторение всех видов движений.

Общеразвивающие упражнения.

Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.

Упражнения на расслабление мышц. Имитация рук «набегающей волны».

3. Упражнения с музыкальными инструментами.

Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и поочередно в разных вариациях.

4. Игры под музыку.

Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.

Сюжетно-ролевые и музыкально-танцевальные игры:

«Дирижер»

5. Танцевальные упражнения.

Боковой галоп по кругу. Основные движения народных танцев. Танцы и пляски:

Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Выйду ль я на реченьку».

Содержание уроков ритмики в 3 классе

1 четверть (сентябрь-октябрь)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Построение в три колонны; движение по диагонали; движение в круг, из круга, по кругу. Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием, приставные шаги в сторону с хлопком. Ходьба со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Игра «Найди место».

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Музыкально-ритмические упражнения, движения, развивающие ритмический слух. Усложнение ритмического рисунка.

Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы «Буратино». Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки) «Морячки». Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в исходное положение.

Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки.

Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку).

3. Упражнения с музыкальными инструментами.

Ритмичные хлопки: на сильную долю (Раз, два, три, четыре; Раз, два, три, четыре; Раз, два, три, четыре; Раз, два, три, четыре;). Упражнение «Кошка».

4. Игры под музыку.

Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта.

Игра «Найди дом» – дети в парах: один домик, другой житель этого домика.

Сюжетно-ролевые и музыкально-танцевальные игры. Игра как самовыражение ребенка, развития его артистичности, снятие психофизического напряжения.

Игры предыдущего года. Игры для усвоения рисунка в танце:

«Воротца»

«Коридор»

5. Танцевальные упражнения.

Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки: комбинация на 8 счётов:

- в круг 8-х из круга 8-х;

- 8 подскоков;

- 8 хлопков;

- 8 боковых галопов;

- 8 хлопков.

Широкий, высокий бег. Сильные подскоки.

 

 

2 четверть (ноябрь-декабрь)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Выпады в сторону; повороты корпуса в разные стороны:  «Кукла» – деревянно-тряпичная.

Общеразвивающие упражнения. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни.

Упражнения на координацию движений. Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флажками, мячами, обручами, скакалками).

Упражнения на расслабление мышц. Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки (большие и маленькие).

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулак и разжимание. Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.

Игры под музыку.

Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнение пружинных движений, плавных, спокойных, с размахом, применяя для этого известные элементы движений и танца.

Сюжетно-ролевые и музыкально-танцевальные игры.

«Ручеек»

«Хоровод»

«Капуста»

5. Танцевальные упражнения.

Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием.

Основные движения народных танцев. Танцы и пляски:

 - Дружные тройки. Полька. Музыка И. Штрауса.

- Украинская пляска «Коло». Украинская народная мелодия.

 

3 четверть (январь-март)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Прыжки с поднятой ногой.

Общеразвивающие упражнения. Приседание с одновременным выставлением ноги вперед в сторону.

Упражнения на координацию движений. Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен).

Упражнения на расслабление мышц. Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в пределах одной октавы в быстром темпе.

4. Игры под музыку.

Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации.

Сюжетно-ролевые и музыкально-танцевальные игры.

«Улиточка»

«Цветок лотоса»

Танцевальные упражнения.

Полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением.

 

4 четверть (апрель-май)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Повторение и закрепление пройденного материала.

Общеразвивающие упражнения. Перелезание  через сцепленные руки, через палку. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Самостоятельное составление простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Разучивание несложных мелодий. Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.

4. Игры под музыку.

Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемыми предметами. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.

Сюжетно-ролевые и музыкально-танцевальные игры.

«Гномики»

«Весенние цветы»

«Разноцветные бабочки»

«Мыльные пузыри»

5. Танцевальные упражнения.

Движения парами: боковой галоп, подскоки.

 

Содержание  уроков ритмики в 4 классе

1 четверть (сентябрь-октябрь)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Построение в две диагонали; построение в пары; движение по залу в рассыпную. Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Переступать на месте «Ковбой» (пружинка в сочетании с движениями рук). Прыжки с поджатием ног на счёт 4.

Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).

Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой «Петрушка».

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Гимнастика для пальцев. Привет. Колобок. Волна. Кошка. Ритмические постукивания пальчиками – 1,2 – 1,2,3.

4. Игры под музыку.

Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке.

«Найди пару» – под быструю музыку танец. Во время паузы встать парами.

«Давай дружить» – хороводная игра.

5. Танцевальные упражнения.

Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе.

Элементы польки. Движение парами. Приглашение. Подскоки. Кружение. Покачивание. Боковой галоп.

 

2 четверть (ноябрь-декабрь)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Общеразвивающие упражнения. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук.

Упражнения на координацию движений. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений.

Упражнение на расслабление мышц. С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка). То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движений. 

4. Игры под музыку.

Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии.

5. Танцевальные упражнения.

Упражнения на различение элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут.

«Бульба»

«Веселуха»

 

3 четверть (январь-март)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах построений.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Общеразвивающие упражнения. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе.

Упражнения на координацию движений. Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени.

Упражнение на расслабление мышц.

«Цветок лотоса»

«Музыкальная скульптура»

«Рыбка»

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного пальца остальным.

4. Игры под музыку.

Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций.

5. Танцевальные упражнения.

Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на  полупальцах.

«Тарантелла».

Узбекский танец. Музыка Р. Глиэра.

 

4 четверть (апрель-май)

 

1. Упражнения на ориентировку в пространстве.

Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.

2. Ритмико-гимнастические упражнения.

Общеразвивающие упражнения. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений.

Одновременной выведение вперёд правой руки, левой ноги и наоборот; приставной шаг с хлопком.

Упражнение на расслабление мышц.

«Волна»

«Полёт мотылька».

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма  знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни.

4. Игры под музыку.

Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.

5. Танцевальные упражнения.

Рисунок танца. Рисунки: круг, «корзиночка», воротца, звездочка,

полукруг.

«Эстонский танец»

Грузинский танец «Лезгинка».

 

Ритмика (5-7 классы)

Пояснительная записка

 

Ритмика является составной частью физического воспитания детей с нарушениями зрения и представляет собой систему физических упражнений, построенную на основе связи движений с музыкой.

Занятия ритмикой не ограничиваются только выполнением движений под музыку и предполагают использование более широкого круга средств – ритмические упражнения, ритмические эстафеты, музыкально-ритмические и речевые игры.

Данная программа направлена на оздоровление, развитие и коррекцию неадекватного поведения, как психического так физического, раскрытию их творческих способностей средствами хореографического искусства.

Программа многофункциональна: используются средства, разнообразные виды творчества и развития ребенка. Включение в содержание программы занятий разной направленности  (физических упражнений, музыки, гимнастики, ритмики, игры, импровизации и т.д.), позволяет создать условия для разностороннего развития личности, его чувственно-эмоциональной, волевой сферы, творческих способностей ребёнка.

Содержанием работы на уроках ритмики  является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

К основным видам, используемым на занятиях по ритмике, относятся ритмическая ходьба с различными движениями рук и туловища, проговариванием речёвок, стихотворений и др.; бег (в различном темпе); общеразвивающие упражнения (с предметами и без них), выполняемые под счёт учителя; танцы; музыкально-ритмические и подвижные игры.

Программа по ритмике для учащихся 5-7 классов включает восемь разделов:

-теоретические сведения,

-специальные ритмические упражнения,

-упражнения на связь движения с музыкой,

-упражнения ритмической гимнастики,

-подготовительные упражнения к танцам,

-элементы танцев,

-танцы,

-музыкально-ритмические и речевые игры.

 

 

Теоретические сведения

Теоретический материал, рассчитанный на изучение в течение 3 лет, подобран так, что на протяжении всех лет обучения осуществляется внутренняя преемственность, последовательное усложнение изучаемого теоретического материала.

 

Специальные ритмические упражнения

 

Такие упражнения, как ритмическая ходьба с акцентами на определённый счёт, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц, речёвок и др. (без музыкального сопровождения), развивают не только чувство ритма, но и дыхание, дикцию. По годам обучения специальные ритмические упражнения распределены по степени возрастания трудности.

 

Упражнения на связь движения с музыкой

Каждое упражнение этого раздела рассчитано на исполнение под определённое музыкальное сопровождение. В процессе совершенствования или разучивания разнообразных движений учитель формирует у детей технические навыки выполнения движений. Основными из них являются умения начинать двигаться с началом музыки, заканчивать движение точно с окончанием музыкального произведения или его части.

 

 

Подготовительные упражнения к танцам

Задача подготовительных упражнений – дать детям необходимые двигательные навыки, применяемые при обучении танцам. Перед обучением какому-либо танцевальному элементу детям предлагается выполнить ряд определённых подготовительных упражнений.

 

Элементы танцев

 

Выполнение элементов танцев помогает овладеть ходьбой, бегом и другими видами движений как средствами выражения простейших музыкально-двигательных образов.

 

Танцы

 

Использование танцев на занятиях по ритмике способствует развитию эстетического вкуса, стремлению детей к красивым, изящным движениям, любви к танцам.

 

Музыкально-ритмические игры

 

Музыкально-ритмические игры направлены на развитие чувства ритма, восприятия, речи и мышления, формирование волевых качеств учащихся.

Цель программы – оздоровление, развитие и коррекция физических и психических качеств детей средствами ритмики как важное условие нравственно-духовного становления личности ребёнка.

Исходя из цели программы, определяются ее задачи:

Коррекционные задачи:

- формировать адекватное (нравственное) поведение детей через музыкально-ритмическую деятельность;

- охранять и укреплять здоровье детей (дозировка упражнений и смена видов деятельности);

- развивать  коммуникативные  навыки (коллективная танцевальная деятельность).

Педагогические:

-научить детей воспринимать музыку, передавать в движении её содержание, формировать, закреплять и совершенствовать двигательные навыки;

-способствовать развитию чувства ритма, координации, ориентировки и двигательной подготовленности учащихся;

- раскрыть творческий потенциал личности средствами танцевальной деятельности (эмоционально-волевой сферы, этического и эстетического воспитания);

- формировать познавательный интерес (через изучение основ классического, народного, современного танца);

- формировать  художественный вкус, интерес к танцевальному искусству.

Условия реализации программы. Программа рассчитана на 3 года; является комплексной, так как направлена на творческую реализацию, овладение выразительными средствами, воспитание художественного вкуса, индивидуальности, коррекцию недостатков психофизического развития детей с отклонениями в развитии, предусматривает поэтапную работу: три этапа по одному году.

В группе первого года обучения по данной программе (5 класс)   занимаются дети 12-13 лет, второго года обучения  (6 класс) – 13-14 лет, третьего (7 класс) – 14-15 лет. Периодичность  занятий -  2 урока в неделю по 45 мин.

Занятия проводятся в просторном зале, оборудованном зеркалами.

Учащиеся 5 класса должны уметь:

- принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;

- организованно строиться (быстро, точно);

- сохранять правильную дистанцию в колонне парами;

- самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;

- соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку,

- выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;

- легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;

- ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями.

Учащиеся 6 класса должны уметь:

- рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны, шеренги;

- соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;

- самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;

-ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными построениями;

- передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;

- передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;

- повторять любой ритм, заданный учителем;

- задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или притопами).

Учащиеся 7 класса должны уметь:

- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка;

-  различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;

- отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз;

- четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски;

- различать основные характерные движения некоторых народных танцев.

Формы и способы проверки результатов:

Оценка творческой продукции детей – точное исполнение упражнений и танцев с элементами импровизации.

 

Коррекционный  курс «Лечебная физкультура»

Пояснительная записка:

 

Специальные комплексы занятий по ЛФК способствуют сведению к минимуму недостатков психофизического развития слабовидящих и слепых учащихся. При дефектах зрения возникают вторичные отклонения в физическом развитии и двигательной подготовке детей, отмечается нарушение опорно-двигательного аппарата, снижение функционального состояния физиологических систем организма. Систематический дефицит движений приводит к снижению всех жизненно важных функций организма, ухудшает общее и местное кровообращение; нарушаются секреторная функция пищеварительного тракта и газообмен в тканях и лёгких, что ведёт к ухудшению общего состояния здоровья, понижению зрительных функций и работоспособности детей.  В силу особенностей психофизического развития слепых и слабовидящих физическое воспитание (в том числе и ЛФК) имеет свою специфику – оно направлено на коррекцию различных дефектов физического развития, моторики и двигательных способностей.

Цель программы: исправление различных отклонений в физическом развитии детей – моторики, двигательной активности, координации движений и др., совершенствование двигательных навыков и умений, соответствующих возрастным и физиологическим характеристикам школьников с нормальным зрением.

 

     Задачи:

 

Улучшение кровоснабжения тканей глаза, укрепление мышечной системы глаза, улучшения обменных и трофических процессов в глазу, укрепление склеры.

Создание физиологических предпосылок для восстановления правильного положения тела (развитие и постепенное увеличение силовой выносливости мышц туловища, формирование мышечного корсета), закрепления навыка правильной осанки.

Совершенствование координации движений.

Активизация функций дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

Профилактика и лечение начальных форм плоскостопия.

Укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма.

Повышение физической и умственной работоспособности.

Повышение эмоционального тонуса детей.

Воспитание интереса к самостоятельным занятиям физической культурой.  

 

На уроках ЛФК занимаются дети с 1 по 7 класс. Используется классно-   урочная форма занятия, т.к. слабовидящих детей объединяет нарушение осанки (практически у всех детей), нарушение координации движений, снижение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем, ослабленное здоровье, обусловленное отягощённым анамнезом.

Каждый комплекс физических упражнений включает в себя упражнения на тренировку зрительного анализатора, коррекцию осанки, совершенствование координации движений, развитие функции органов дыхания, кровообращения, профилактику плоскостопия, общее укрепление организма.

На занятиях ЛФК, наряду с физическими упражнениями коррекционной направленности используются упражнения, закрепляющие умения естественных движений (ходьба, бег, ориентирование в пространстве, управление своими движениями), что очень важно для слепых и слабовидящих детей.

В зависимости от вида и глубины зрительной патологии, наличия у ребёнка деформаций опорно-двигательного аппарата и его функциональных возможностей предполагается применение физических упражнений в разной последовательности и дозировке.

Предусмотрено усложнение упражнений от младших классов к старшим, увеличение количества повторений упражнения. В младших классах упражнения носят игровой характер, большее внимание уделяется подвижным играм.

В каждом классе на занятия отводятся 1 час в неделю. Даётся установка на самостоятельное повторение упражнений после занятия.

В каждой группе дети делятся на две подгруппы:

Слабовидящие дети с высокой миопией, афакией, подвывихом хрусталика, глаукомой. Этим детям противопоказаны упражнения с резкими движениями, с наклонами головы вниз, тяжёлая физическая нагрузка. Можно применять упражнения умеренной интенсивности.

Слабовидящие с гиперметропией, атрофией зрительного нерва и др. Они могут выполнять практически любые упражнения.

 

Занятие ЛФК состоит из трёх частей:

 вводной, основной и заключительной. Поскольку у незрячих и слабовидящих детей слабо развита адаптация к физическим нагрузкам и формирование условно-рефлекторных связей идёт у них медленно, целесообразно увеличить длительность подготовительной части занятия до 30-35% общего времени занятия, оставляя на основную часть до 40-45%,  на заключительную – 20-25%. Вводная часть направлена на мобилизацию внимания, подготовку к физической нагрузке в основной части занятия. проводится ориентирование на удержание правильной осанки. Основная часть обеспечивает решение ведущих задач. Заключительная часть – постепенное снижение физической нагрузки, восстановление общего уровня деятельности органов дыхания и кровообращения, проводятся упражнения, успокаивающие нервную систему. При проведении занятий необходим контроль за переносимостью ребёнком физической нагрузки. В середине занятий пульс должен быть увеличен не более чем на 25% по сравнению с пульсом до начала занятий. Физиологическая кривая, которая строится на основании пульса, должна быть многовершинной, т.е. плавный подъём и понижение пульса должны сменяться в течение занятий несколько раз. Восстановление пульса в течение 3-4 минут после упражнений – показатель хорошей переносимости нагрузки.

 Особое место в ходе занятия имеют подвижные игры, являющиеся специфическим видом детской деятельности, направленной на достижение поставленной цели. Положительный эмоциональный фон значительно увеличивает резервные возможности организма слабовидящих детей, к тому же в двигательную деятельность ребёнка в игре включаются в работу разнообразные мышцы, что способствует рассеянной мышечной нагрузке и предупреждает утомление. 

 

Дата, количество часов на прохождение темы

 

Тема раздела

Первая четверть (сентябрь-октябрь),

9 часов.

 

 

 

 

 

 

Вторая четверть (ноябрь-декабрь),

8 часов

 

 

 

Третья четверть (январь-март),

11 часов

 

 

 

 

Четвёртая четверть (апрель-май),

8 часов

    Выработка представлений о правильной осанке, её значение для человека, значение ЛФК для глаз человека. Игра «Пятнашки» – 1 час.

    Упражнения на формирование навыка правильной осанки. Взаимный контроль правильной осанки. Игра «Тише едешь, дальше будешь» – 2 часа.

    Упражнения в равновесии на полу, на гимнастической скамейке, групповые упражнения. Игра «Совушка» – 2 часа.

    Упражнения для развития силовой выносливости мышц спины. Игра «Мяч в кругу» – 2 часа.

    Упражнения для развития мышц брюшного пресса. Игра «Попади мячом в цель» – 2 часа.

    Упражнения для развития мышц плечевого пояса и верхних конечностей. Игра «Не урони мешочек» – 2 часа.

    Упражнения на расслабление. Игра «Переложи мяч» – 2 часа.

    Упражнения с палками. Игра «Попади мячом в цель» – 2 часа.

    Упражнения с мячом. Игра «Послушный мяч», «Пересаживание» – 2 часа.

Упражнения со скакалками. Игра «Букет» – 2 часа.

    Упражнения с обручем. Игра «Пятнашки» – 2 часа.

    Разучивание упражнений для глаз. Игра «Стоп, хлоп, раз» – 3 часа.

    Дыхательные упражнения. Игра «Бездомный заяц» – 2 часа.

    Плоскостопие. Причины развития. Профилактика. Упражнения для профилактики и лечения начальных форм плоскостопия. Игра «Слушай внимательно» – 2 часа.

 

Разучивание комплексов упражнений. Игры. 8 часов.

 

Результативность работы.

  Эффективность занятий оценивается как совокупный результат занятий ЛФК, физической культурой, проводимого массажа, закаливания, офтальмологического лечения, общеукрепляющего лечения.

  Показатели:

Динамика состояния зрения (положительный результат – стабилизация процесса или улучшение зрения). Отражается в листке здоровья ребёнка.

Заболеваемость детей. Отражается в листке здоровья ребёнка.

Понимание детьми, что такое правильная осанка, её значение для человека, умение поддерживать правильную осанку, умение самостоятельно выполнять упражнения на коррекцию осанки, на расслабление глазных мышц, общеукрепляющие упражнения.

Литература

«Лечебная физическая культура в педиатрии». Л.М. Белозёрова, Л.Н. Власова и т.д. Ростов-на-Дону «Феникс», Пермь Пермская Государственная Медицинская академия, 2006г.

Большая энциклопедия оздоровительной гимнастики. И.В.Милюкова, проф. д-р медицинских наук Т.А. Евдокимова, М., 2007г.

Примерная рабочая программа по лечебной физкультуре (1-4 классы). Авторский коллектив: Макшанцева Э.Н., Новоторцева Н.В. 2008г. Методическое пособие. Издательский центр г.Ярославль.

«Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения» ООО «Мединформатика» 2001г.

«Лечебная физическая культура у детей при дефектах осанки, сколиозах, плоскостопии». И.Л. Ловейко, М. Медицина 1982г.

Журнал «Дефектология» № 1, 1999г. «Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК». Г.В. Гуровец, Д.С. Гуровец.

Фонарёв М.И. «Детская лечебная физкультура» М. Медицина, 1983г.

Лечебная физическая культура. Справочник под редакцией В.А.Епифанова – М. Медицина, 1987г.

Осанка. Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки. Красикова И.С. Санкт-Петербург. «КОРОНА-Век». 2007г.

 

 

Коррекционный  курс  «Предметно-практическая деятельность»

(в области математики)

Пояснительная записка

Занятия по предметно-практической деятельности относятся к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учётом возрастных и специфических особенностей и возможностей слабовидящих детей. Обеднённость сенсорного опыта, замедленность и неточность зрительного восприятия, недостатки в развитии моторики, меньшая познавательная активность, вербализм речи и формализм усвоения знаний слабовидящих детей обуславливают проведение специальных занятий по предметно-практической деятельности на ступени начального образования.

Основные задачи курса:

развитие предметно-практической деятельности слабовидящих детей, как основы качественного формирования перцептивных действий;

развитие зрительных измерительных действий, развитие и коррекция пространственных представлений как основы качественного отражения предметов в пространстве;

совершенствование зрительно-моторной координации.

Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Предметно-практические занятия, связанные с моделированием, коструированием, изготовлением пособий из бумаги, картона, пластилина формируют у детей с нарушениями зрения умения и навыки осязательного восприятия предметов и явлений. Одновременно с развитием осязания и мелкой моторики рук у слабовидящих учащихся при изготовлении наглядных пособий из пластилина, картона осуществляется коррекция восприятия формы составных частей модели, соотнесение их размера и взаимного расположения, развиваются объёмные представления учащихся.

Изготовление геометрических моделей, используемых при изучении программного материала, помогает учащимся овладеть знаниями по геометрии и развивает творческие способности. Формирование представлений о геометрических объектах происходит на более высоком качественном уровне при органическом соединении практической деятельности слабовидящих учащихся с их теоретическим обучением. В процессе предметно-практической деятельности максимально используются знания и навыки, получаемые слабовидящими детьми на уроках математики, изобразительного искусства, трудового обучения.

Изучение курса «Предметно-практическая деятельность (в области математики)» направлено на достижение следующих целей:

формирование умений осмысленно, грамотно и адекватно воспринимать геометрические объекты;

развитие и коррекция графических навыков учащихся;

развитие пространственного воображения слабовидящих детей.

Обучение на коррекционных занятиях организуется как процесс интеллектуально-практической деятельности, направленной на развитие пространственных представлений, изобразительных умений, на расширение геометрического кругозора, в ходе которой важнейшие свойства геометрических фигур, как плоских, так и пространственных, получаются посредством опыта и здравого смысла.

Количество часов по учебному плану: 0,5 часа в неделю, всего 17 часов.

Результаты обучения.

В результате обучения на коррекционных занятиях по предметно- практической деятельности учащиеся должны:

понимать, что геометрические формы являются идеализированными образами реальных объектов;

распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры;

владеть практическими навыками использования геометрических инструментов для изображения фигур;

различать на моделях геометрические тела;

владеть навыками изготовления развёртки и сворачивания её в пространственное тело;

правильно воспринимать плоские изображения пространственных объектов.

Тематическое планирование. (17 ч.)

Геометрия танграма (1ч.)

Цель: развитие геометрической зоркости, воображения при составлении из геометрических фигур силуэтов животных.

Используемый материал: С.И.Волкова, О.Л.Пчёлкина «Альбом по математике и конструированию», 2 класс, стр. 54.

Составление паркета из геометрических фигур (1 ч.)

Цель: учить составлять рисунки паркетов из геометрических фигур, развивать воображение, творческие способности.

Альбом «Первые шаги в геометрии», авторы И.Шарыгин, Т.Шарыгина.

Подготовка к изучению объёмных тел (1ч.)

Цель: познакомить с играми в домино, тримино, тетрамино, пентамино.

Т.В.Жильцов, А.А.Обухова «Поурочные разработки по наглядной геометрии (1-4 класс), стр.205.

а)           Куб и его свойства.(3 ч.)

Цель: учиться конструировать объёмное тело из пластилина, проволоки, бумаги.

Альбом «Первые шаги в геометрии», стр.61; «Поурочные разработки…» стр.208-209.

б) Каркасная модель куба. Развёртка куба.

Цель: показать при помощи чертёжных инструментов вариативность построения развёртки куба.

«Поурочные разработки…», стр. 212-213.

в) Знакомство со свойствами игрального кубика.

Цель: тренировать умение делать игральный кубик для настольных игр; развивать пространственные представления, творческие способности, логическое мышление.

«Поурочные разработки…», стр.216-217.

а)           Прямоугольный параллелепипед. Развёртка параллелепипеда.(2 ч.) Цель: познакомить с прямоугольным параллелепипедом, его развёрткой,

применением в жизни, развивать мышление, конструкторские способности. «Поурочные разработки…», стр.210-211; 263.

б) Модель развёртки параллелепипеда. Цель: учить строить развёртку геометрического тела. «Поурочные разработки…», стр.267.

Цилиндр (2 ч.)

Цель: учить строить развёртку цилиндра, способствовать развитию внимания и мышления.

Альбом «Первые шаги в геометрии», стр.269.

Конус (2 ч.)

Цель: знакомство с новым геометрическим телом и его развёрткой. «Поурочные разработки…», стр.274.

а) Пирамида (2 ч.)

Цель: расширить знания о пирамидах, познакомить с видами пирамид, тренировать в вычерчивании развёртки пирамид. «Поурочные разработки…», стр.275.

б) Пирамида. Решение задач. (1ч.) Цель: углубить знания о пирамидах. «Поурочные разработки…», стр.277. Альбом «Первые шаги в геометрии», стр.60.

Шар. (1 ч.)

Цель: учить составлять шар из кругов. «Поурочные разработки…», стр.279.

Обобщение по теме «Геометрические фигуры и тела». (2ч.)

Цель: повторение и корректировка знаний о геометрических фигурах и телах. «Поурочные разработки…», стр.280-281.

 

 

 

 

 

 

 

   

Коррекционный курс «ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

                              (в области математики)

 

.

 

                                       Пояснительная    записка

 

        Занятия  по  предметно-практической  деятельности  относятся  к  числу  специальных  коррекционных  занятий,  которые  проводятся  с  учетом  возрастных и специфических  особенностей, а также возможностей   слабовидящих  детей.  Обедненность   сенсорного опыта, замедленность  и  неточность  зрительного  восприятия, недостатки  в  развитии  моторики, меньшая  познавательная  активность, вербализм  речи  и  формализм  усвоения  знаний  слабовидящих  детей   обуславливают   проведение  специальных  занятий  по  предметно-практической  деятельности  не  только  на  ступени  начального, но и  основного  общего  образования.

        Основные задачи курса:

-  развитие предметно-практической деятельности слабовидящих детей  как основы качественного формирования перцептивных действий;

-  развитие зрительных измерительных действий, развитие и коррекция пространственных представлений как основы качественного отражения предметов в пространстве;

-  совершенствование зрительно-моторной координации.

       Многие  дети  с  нарушением  зрения  имеют  низкий  уровень  развития  осязательной  чувствительности  и  моторики   пальцев  и  кистей  рук. Предметно-практические  занятия, связанные  с  моделированием, конструированием, изготовлением  пособий  из  бумаги, картона, пластилина  формируют  у  детей  с  нарушениями  зрения  умения  и  навыки  осязательного  восприятия  предметов  и  явлений. Одновременно  с  развитием  осязания  и  мелкой  моторики  рук  у  слабовидящих  учащихся  при  изготовлении  наглядных  пособий  из  пластилина, картона  осуществляется  коррекция  восприятия  формы,  составных  частей  модели,  соотнесение  их  размера  и  взаимного  расположения, развиваются  объемные  представления  учащихся.

      Изготовление  геометрических  моделей, используемых  при  изучении  программного  материала, помогает  учащимся  овладеть  знаниями  по  геометрии  и  развивает  творческие  способности. Формирование  представлений   о  геометрических  объектах  происходит  на  более  высоком  качественном  уровне  при  органическом  соединении  практической  деятельности  слабовидящих  учащихся с  их  теоретическим  обучением.  В  процессе  предметно-практической  деятельности  максимально  используются  знания  и  навыки, получаемые  слабовидящими  детьми  на  уроках  математики,  изобразительного  искусства,  трудового  обучения.

      Изучение курса «Предметно-практическая деятельность (в области математики)» направлено на достижение следующих целей:

-         формирование умений осмысленно, грамотно и адекватно воспринимать геометрические объекты;

-         развитие и коррекция графических умений учащихся;

-         развитие  пространственного  воображения  слабовидящих  детей.

       Обучение  на  коррекционных  занятиях  организуется  как  процесс  интеллектуально-практической  деятельности, направленной  на  развитие  пространственных  представлений, изобразительных  умений, на  расширение  геометрического  кругозора, в  ходе  которой  важнейшие  свойства  геометрических  фигур, как  плоских, так  и  пространственных, получаются  посредством  опыта  и  здравого  смысла. Количество часов по учебному плану: 1 час в неделю, всего 34 часа.

 

                                      Результаты обучения

 

      В  результате  обучения  на  коррекционных   занятиях  по  предметно-практической  деятельности  учащиеся  должны:

-         понимать, что  геометрические  формы  являются  идеализированными образами  реальных  объектов;

-         распознавать на  чертежах  и  моделях  геометрические  фигуры;

-         владеть  практическими  навыками  использования  геометрических  инструментов  для  изображения  фигур;

-         различать  на  моделях  геометрические  тела;

-         владеть  навыками  изготовления  развертки  и  сворачивания  ее  в  пространственное  тело;

-         правильно  воспринимать  плоские  изображения  пространственных  объектов.

 

                                 

                      Математика и конструирование.

  Цель:

переходя от абстрактного к конкретному, помочь ребенку осознать практическую значимость математических знаний и учить использовать эти знания, умения и навыки в практической работе.

                 

     Задачи курса:

- формирование у школьников элементов конструкторских знаний, умений и способностей в процессе изучения этого предмета за счет выполнения целеобразно подобранных задач, заданий и практических работ;

- расширение геометрических знаний;

- развитие пространственного воображения и логического мышления;

- формирование графической грамотности;

- развитие технического, пространственного мышления;

- развитие внимания, наблюдательности, сообразительности, стремления к точности и аккуратности;

- развитие свойств зрительного восприятия;

-развитие зрительно-моторной координации, глазодвигательной функции, ориентировки в микро и макро пространстве.

 

 

 

                         Пояснительная записка.

   Поставленная задача по формированию конструкторских умений школьников не отменяет тех задач, которые ставятся при обучении учащихся начальных классов математике и трудовой подготовке, а сочетая их, нацеливает на активное использование математических знаний, умений и навыков, на их практическое использование в сфере конструкторской деятельности.

  Для развития конструкторских умений и способностей, успешности конструкторской деятельности при выполнении заданий необходимо хорошее знание форм предметов, умение расчленять сложные фигуры на простые и наоборот, из простых фигур образовывать более сложные, проводить несложные математические расчеты в процессе изготовления изделий, иметь представления о применении этих форм в изделиях и устройствах различных видов – плоскостных и объемных.

    Дополнительно поставленные задачи приводят к необходимости усиления геометрической линии начального курса математики за счет включения в него специальных задач, решение которых будет способствовать развитию элементов конструкторских умений и способностей.

    В курс включена целая серия заданий на практическое конструирование вновь вводимых геометрических форм (угол, прямоугольник, квадрат, треугольник, окружность, круг, овал и др.)и их комбинаций, упражнения на распознавание и выделение изученных геометрических фигур на рисунках и в окружающей действительности,   серия задач на деление геометрической фигуры на заданные части, на составление фигур, обладающих определенными свойствами, из заданных частей, на преобразование геометрических фигур и совершенствование сконструированных объектов, на зарисовку фигур и их композиций, полученных при практическом конструировании и наоборот, конструирование объекта по предварительно выполненному рисунку, что создает условия для развития геометрического воображения и  служит подготовкой к овладению основами графической грамотности детей.

              Курс рассчитан на 4 года обучения.

   К концу курса обучения ученики дополнительно к арифметическим знаниям и умениям должны

Знать:

-  термины:  прямой угол, окружность, круг, овал, радиус окружности, центр окружности, дециметр, метр;


-соотношения  между изученными единицами длинны: сантиметром, дециметром, метром;

-название и назначение различных инструментов( линейки, угольника и т.д.) и приспособлений;

-правила безопасности  при работе ручным инструментом;

Уметь:

- изготавливать и чертить модель отрезка, угла, прямоугольника, квадрата, треугольника, круга;

- измерять и сравнивать отрезки, в том числе длины сторон прямоугольника, квадрата, радиусы окружностей;

- переводить одни единицы измерения длины в другие;

-самостоятельно изготавливать несложные изделия по образцу, по технологическому рисунку, по описанию; уметь проводить анализ образца или изделия, изготовленного в классе;

- вносить в изготовленный объект  изменения (достраивать, преобразовывать его) по заданным дополнительным условиям , отражать изменения в технологическом рисунке;

-выполнять простейшие изделия из деталей конструктора, используя нужные виды соединений.


 

 

     №

 урока

                                        Тема урока

                              Цели урока

1.       

Путешествие в страну Геометрию.

Знакомство с Веселой Точкой.

1.Познакомить  с геометрической фигурой-точкой.

2.Формировать умение ориентироваться на листе бумаги и на определенном расстоянии друг от друга ставить точки, изображать точками узор.

3.Прививать интерес к геометрии как предмету.

4.Способствовать развитию речи, внимания, памяти.

2.       

Цвета радуги. Их очередность.

1.Помочь детям запомнить цвета радуги и их последовательность.

2.Закрепить знание цветов радуги, используя волшебное заклинание.

3.Формировать внимание, речь, память, мышление.

4.Прививать интерес к изучению геометрии.

3-4.

Сравнение величин. Взаимное расположение предметов.

1.Формировать пространственные представления.

2.Познакомить ( через демонстрацию и словесные пояснения) со сравнением величин и расположением в пространстве (направо налево, узкий широкий, под, около, над, за, перед, между).

3.Прививать первичные навыки самостоятельной работы и навыки правильного обращения с тетрадью.

4.Способствовать развитию у учащихся памяти, внимания, интереса к изучаемому предмету. Формировать у учащихся конвергентное мышление (последовательное, однонаправленное, логическое).

5.Научить безопасной работе с ножницами.

5.

Прямая линия.

1.Способствовать усвоению детьми понятия прямая линия, используя для этого пособие «Волшебная поляна» (демонстрационный раздаточный материал), лист бумаги и линейку.

2. Помочь детям понять, что прямая линия не имеет начала и конца.

 

 

6.

Линии. Прямая линия и ее свойства.

1.Формировать представление детей о прямой линии как бесконечном множестве точек.

2.Познакомить с горизонтальными, вертикальными и наклонными линиями.

3.Развивать пространственные представления, умение мыслить, сравнивать и сопоставлять.

   7.

Волшебные гвоздики (штырьки) на Геоконте.

1.Познакомить детей с названиями(именами) гвоздиков-штырьков на каждом луче.

2.Уточнить, сколько гвоздиков на каждом луче, откуда берет начало счет. Дать имя гвоздику в центре (середине) поляны на Геоконте.

3.Показать, для чего нужны цветные резинки: с их помощью можно построить любую фигуру.

8.

Кривая линия.

1.Познакомить детей с понятием кривая линия.

2.Учить изображать кривую линию на плоскости при помощи: а) вычеркивания; б) конструирования из ниток, пластилина.

9

Замкнутые и незамкнутые кривые линии.

1.Познакомить детей с понятием замкнутая и незамкнутая линия.

2. Тренировать детей в построении замкнутых и незамкнутых линий.

3.Расширять кругозор детей.

4. Развивать память, внимание, наблюдательность, речь.

   10.

Кривая линия. Точки пересечения кривых линий.

1.Расширить знания детей о понятии кривая линия, используя для этого наглядный способ и свободное моделирование.

2.Уточнить точки пересечения двух кривых линий, используя для этого бумагу и карандаш.

   11.

Замкнутые и незамкнутые кривые линии.

1.Познакомить детей с понятием замкнутая и незамкнутая кривые линии.

2.Уточнить основное отличие этих линий, используя для этого Геоконт, макет замка, сомкнутые и разомкнутые руки детей.

 

   12.

Решение топологических задач.

1.Развитие топологических представлений младших школьников (знакомство с понятием внутренняя область, граница объекта, внешняя граница).

2.Развитие пространственных представлений : внутри, снаружи, около, перед, под, над, за.

   13.

Пересекающиеся линии.

1.Познакомить детей с понятием пересекающиеся линии.

2.Формировать умение определять точку пересечения двух прямых.

3. Закрепить понятие прямая линия.

4.Уточнить имена гвоздиков на линиях- цветных дорожках.

 14-15.

Решение топологических задач. Лабиринт.

1.Формировать умение находить выход из лабиринтов, строить лабиринты на бумаге.

2.Учить определять расстояние от одного объекта до другого.

3.Развитие умения  ориентироваться на местности (в классе, коридоре).

   16.

Направление движения. Взаимное расположение предметов в пространстве.

1.Формировать умение ориентироваться на местности, определять местоположение одного объекта по отношению к другому.

2.Учить изображать различные геометрические фигуры на Геоконте.

3.Развивать творческие способности детей.

  17.

Вертикальные и горизонтальные прямые линии.

1.Помочь детям в освоении новых понятий вертикальная линия и горизонтальная линия.

2.Вместе с детьми найти в окружающей обстановке примеры вертикальных и горизонтальных линий.

3.Освоить вместе с детьми навыки пользования отвесом(научить детей совмещать контрольную линию с вертикальной линией отвеса).

 

 

  18.

Первоначальное  знакомства с сетками.

1.Формировать пространственные представления (вправо-влево, вверх-вниз) и умение ориентироваться в пространстве.

2.Развивать зрительную память, внимание, мышление.

3.Учить анализировать, рассуждать, отвечать полным ответом.

  19.

Обобщение изученного.

1.Повторить пройденное и закрепить полученные знания.

2.Тренировать детей в вычерчивании геометрических фигур и построении их на Геоконте.

3.Развивать творческие способности детей, прививать интерес к математике и познанию нового.

  20.

Отрезок.

1.Познакомить с понятием отрезок.

2.Тренироваться строить отрезки на нелинованной бумаге и в тетрадях в клетку.

3.Учить сравнению отрезков.

4.Учить моделированию из бумаги.

5.Развитие логического мышления.

  21.

Отрезок. Имя отрезка.

1.Помочь детям в освоении понятия отрезок: у каждого отрезка есть начало (первый гвоздик), у этих гвоздиков есть свои имена, у отрезков в имени два гвоздика, каждый обозначен буквой и цифрой.

22-23.

Отрезок. Закрепление изученного.

1.Расширить и углубить знания детей об отрезках, их применении при вычерчивании геометрических фигур.

2.Уточнить знания детей о сантиметре.

3.Учить сравнивать отрезки по длине.

  24.

Сравнение отрезков. Единицы длинны.

1.Формировать умение сравнивать отрезки.

2.Познакомить с понятием сантиметр.

3.Учить строить отрезки определенной длины.

  25.

Ломаная линия.

1.Способствовать усвоению детьми понятия ломаная линия, используя взятые из повседневной жизни примеры ломаных линий.

2.Закрепить с детьми признаки ломаной линии.

3.Развивать речь, память, внимание.

  26.

Ломаная линия.

1.Познакомить с понятием ломаная линия, звенья ломаной линии.

2.тренировать детей в построении ломаных линий.

3.Учить видеть ломаные линии в окружающих предметах, геометрических фигурах.

  27.

Ломаная линия.Длина ломаной.

1.Формировать умение строить ломаную линию и находить ее длину.

2.Тренировать детей в нахождении периметра замкнутых ломаных линий  ( т.е. геометрических фигур).

3.Развивать мышление, память, внимание.

28-29.

Решение задач на развитие пространственных представлений.

1.Уточнение представлений о понятиях противоположный, внутри – снаружи, сверху – снизу.

2.Тренировать умение ориентироваться на местности.

  30.

Обобщение изученного материала.

1.Повторить все, что известно детям о точке, линиях, отрезках; о замкнутых и незамкнутых, ломаных и кривых линиях.

2.Тренировать детей в вычерчивании отрезков, лучей, геометрических фигур, в сравнении отрезков.

  31.

Луч.

1.Познакомить с понятием луч.

2.Формировать умение строить лучи на бумаге, из пластилина, ниток.

3.Прививать интерес к геометрии, познанию нового, развивать когнитивное мышление.

32-33.

Луч. Солнечные и несолнечные лучи. Спектральный анализ света.

1.Познакомить детей с Геоконтом- резиновым конструктором (временно дать ему имя Волшебная поляна, не обозначая его словом Геоконт.

2.Дать понятие луч, уточнить разницу между солнечными и несолнечными лучами.

  34.

Луч. Закрепление изученного материала.

1.Повторить все основные сведения, которые дети усвоили в течении учебного года.

2.Тренировать детей в сравнении отрезков; нахождение периметра фигуры; построение геометрических фигур.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 Тематическое планирование

 

 1. Пространство и размерность  (2 часа)

     Мир трех измерений. Двухмерное пространство. Одномерное пространство.

     Перспектива – средство изображения трехмерного пространства на плоскости.

2. Линии   (3 часа)

    Разнообразный  мир  линий. Корректировка  топологических  представлений  учащихся.

    Линии. Выполнение  заданий,  направленных  на  формирование  проективных  представлений  учащихся.

    Обвод линии одним росчерком.

      Учащимся предлагаются задания на распознавание линий и их изображение. При этом задачи на изображение подразделяются на два вида: вычерчивание некоторой конфигурации по описанию и воспроизведение заданной конфигурации. Рассматривая геометрическую конфигурацию, обучающиеся учатся  видеть общую структуру изображения, расчленять ее на составные элементы, определять особенности их расположения и числовые характеристики. Предлагаемые задания носят ярко выраженный развивающий характер. Задачи темы  «Обвод линии одним росчерком» нацелены на то, чтобы заинтересовать учащихся, втянуть их в разнообразную математическую деятельность.

3. Магические квадраты  (2 часа)

    Магические квадраты относятся к известным на протяжении всей истории цивилизации применениям математики, являясь красивым и общепризнанным достоянием истории и культуры. Здесь сделана попытка использования комбинаторных соображений для получения магических квадратов с помощью логических рассуждений.

4. Геометрия  танграма (4  часа)

    Составление  фигур  по  элементному  изображению.

    Составление  фигур  по  частичному  элементному  изображению.

    Составление  фигур  по  контурному  образцу.

    Составление  геометрических  фигур.

    Основная цель – развитие геометрической зоркости, воображения.

5. Задачи на разрезание квадрата   (2 час)

    Основная цель –  развитие комбинаторного мышления, геометрического видения.

6. Задачи на разрезание и складывание фигур  (3 часа)

    Пентамино.   

    Основная цель –  развитие комбинаторного мышления, геометрической интуиции.

7. Построение на клетчатой бумаге   (4 часа)

    Измерение длины и площади.

    Вычисление  длины и площади.

    Основная цель –  развитие графической культуры учащихся и формирование умения применять свойства геометрических фигур при различных построениях.

8. Куб  и  его  свойства   (3часа)

    Развертка  куба.

    Изготовление  модели  куба.

    Изображения  куба.

    Основная цель – развитие моторики и способов обследования моделей, развитие и коррекция умений изображать объемные тела и изготавливать их модели.

9. Прямоугольный параллелепипед (3 часа)

    Развертка прямоугольного параллелепипеда.

    Изготовление модели прямоугольного параллелепипеда.

    Изображения прямоугольного параллелепипеда.

    Основная цель – совершенствование зрительно-моторной координации, развитие и коррекция умений изображать объемные тела и изготавливать их модели.

10.Фигуры  из  кубиков  и  их  частей  (2 часа)

     Метод  трех  проекций.

     Основная цель –    развитие и коррекция графических умений, развитие  пространственного воображения учащихся.

11.Пирамида. Развертка. Изображение пирамиды (2 часа)   

     Основная цель – развитие моторики и способов обследования моделей, развитие и коррекция умений изображать объемные тела.

12.Развертки и модели многогранников (3 часа)

    Основная цель – развитие пространственных представлений учащихся; формирование умений осуществлять несложные преобразования созданного образа, связанные с изменением его пространственного положения или конструктивных особенностей.

13.Геометрический  тренинг   (1  час) 

 

 

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»

 

Пояснительная записка

 

    Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учётом возрастных и специфических особенностей и возможностей обучающихся, имеющих сложный дефект (умственную отсталость и  патологию зрения).

    Известно, что, проживая в условиях школы-интерната, обучающиеся, имеющие сложный дефект, лишены возможности полноценно включаться в жизнь, протекающую вне стен школы. Быт их внутри школы ограничен спальней, игровой комнатой, классом. Обучающиеся отдалены от непосредственного приготовления пищи, ухода за одеждой, от целого ряда мелочей быта, составляющих уклад жизни современной семьи. И главное,  слепые дети выключены из сферы зрячих людей. В результате они не могут получить необходимых знаний и умений, которые позволили бы им самостоятельно организовать свой быт вне школы-интерната. Этот пробел не может восполнить и семья незрячего ребёнка в силу того, что он долгое время живёт в отрыве от неё. Более того, во многих семьях незрячий ребёнок находится под очень большой опекой, что ни в коей мере не способствует выработке у него навыков, необходимых для самостоятельной жизни.   

    Преодолеть социальные последствия сложного дефекта умственно отсталого ребёнка, а так же добиться его социальной адаптации можно лишь своевременно подготавливая его к активному и посильному участию в жизни общества, в общественно полезной деятельности.

     Рабочие программы по курсу «Социально-бытовая ориентировка» в классах VIII вида составляются  на основании «Программы 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений VIII вида (Сб. 1 М. «Владос» 2000г.) с учетом рекомендаций, содержащихся в пояснительной записке к курсу « Социально-бытовая ориентировка», базисного учебного плана специальных классов специальных /коррекционных/ образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих, имеющих умственную отсталость). Учебная программа по СБО строится по концентрическому принципу, что даёт возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности обучающихся. Особенностью учебной программы является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от лёгкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обучаемости, а овладение материалом прошлых лет постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки. Каждый раздел программы имеет своё продолжение с 5 до 9 класса, за исключением разделов «Экономика домашнего хозяйства» и «Профориентации и трудоустройство», которые изучаются в 8 – 9 классах.

    Эффективное усвоение обучающимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, приёмов и средств обучения, необходимых при работе с детьми, имеющими зрительную патологию. 

Цель курса: решение проблемы социальной интеграции слабовидящего подростка, имеющего умственную отсталость, в современное общество.

Задачи курса:

·                                                                               обучение социально-бытовой ориентировке школьников с патологией зрения;

·                                                                               формирование потребности адаптации к условиям жизни;

·                                                                               овладение навыками самостоятельной социально-бытовой ориентировки;

·                                                                               привитие навыков личной гигиены, сохранения и укрепления своего здоровья;

·                                                                               привитие необходимых умений и навыков самообслуживания;

·                                                                                формирование умений и навыков пользования средствами связи, транспортом, магазинами, медицинской помощью.

Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс умений и знаний, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных, социально-бытовых ситуациях. В общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение обучающегося, имеющего сложный дефект, самостоятельно строить своё поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности.

    В соответствии с этим основными задачами по СБО являются:

· дать обучающимся правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;

· выработать навыки обращения с предметами,  используемыми в быту;

· выработать навыки культуры,  поведения в быту, в среде зрячих людей;

· познакомить обучающихся с различными службами быта, учреждениями и организациями, в которые они могут обратиться;

· научить правилам поведения в общественных местах, в различных службах быта, учреждениях;

· выработать у обучающихся приёмы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить их вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

    В соответствии с указанными задачами строится содержание курса СБО. В программе содержание курса объединено по основным разделам.

Разделы программы:

1.                      Личная гигиена

2.                      Одежда и обувь

3.                      Питание

4.                      Семья

5.                      Культура поведения

6.                      Жилище

7.                      Транспорт

8.                      Торговля

9.                      Средства связи

10.                  Медицинская помощь

11.                  Учреждения, организации, предприятия

12.                  Экономика домашнего хозяйства

13.                  Профориентация и трудоустройство.

 

Содержание программы для начальных классов

 

Слепых и слабовидящих детей надо подробно ознакомить в процессе обучения не только с окружающими их в быту предметами и вещами, но и с миром общения и человеческих отношений.

Знакомство с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению. В первую очередь это те вещи и предметы, которые непосредственно окружают ребенка его одежда, обувь, туалетные принадлежности и т. п. Затем предметы более широкого окружения, также необходимые в быту обстановка жилища, предметов по уходу за одеждой, обувью, жилищем и т. д.

Знакомство с миром общения и человеческих отношений включает в себя усвоение правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработку навыков общения со сверстниками и взрослыми, слепыми и зрячими; формирование правильных представлений о различных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.

Занятия по социально-бытовой ориентировке предполагается проводить почти в течение всего времени обучения слепого ребенка в школе-интернате, т. е. с 1-го по 9-й классы. По мере взросления ребенка расширяется число новых социальных ситуаций, в которых он оказывается, углубляется общение со сверстниками и взрослыми Резко возрастает круг предметов, с которыми приходится иметь дело слепому ребенку. Все это требует формирования все более и более сложных навыков по социально-бытовой ориентировке. Поэтому содержание обучения по курсу социально-бытовой ориентировки с каждым годом должно расширяться и усложняться

В настоящее время подготовлен проект программы по социально-бытовой ориентировке для начальных классов школы-интерната для слепых детей (1—4-й классы).

В проекте программы содержание обучения объединено по следующим основным темам «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Жилище», «Культура поведения и общения», «Семья», «Транспорт», «Связь», «Медицинская помощь» Все темы, кроме двух последних, повторяются на протяжении всех четырех лет (тема «Связь» начинается в 3-м классе, тема «Медицинская помощь» начинается в 4-м классе). На каждом году обучения расширяется и усложняется содержание каждой темы. Такое повторение тем с последующим расширением и усложнением их содержания соответствует изменениям, происходящим с самими учащимися, и учитывает обогащение запаса их знаний и опыта, который пополняется в ходе обучения и жизни в школе.

Рассмотрим некоторые вопросы организации и проведения занятий по социально-бытовой ориентировке по темам курса, которые являются наиболее важными в начальных классах. Это, в первую очередь, темы, усвоение содержания которых позволит слепому ребенку овладеть различными навыками самообслуживания.

Тема «Личная гигиена» особенно важна в начальных классах, когда слепой ребенок только пришел в школу-интернат, привыкает жить по строгому распорядку, адаптируется к требованиям внутришкольной жизни.

Прохождение этой темы невозможно без последовательной и кропотливой работы воспитателей, поскольку основное содержание ее усваивается и закрепляется при выполнении детьми режимных моментов на протяжении всего периода обучения и жизни в школе-интернате.

В содержание темы «Личная гигиена» входит усвоение правил личной гигиены, гигиенических правил поведения в местах общего пользования, формирование умений пользоваться умывальником, душем, туалетом, формирование навыков выполнения утреннего и вечернего туалетов.

Как правило, дети, поступающие в школу, достаточно подготовлены и обладают необходимыми навыками самообслуживания и выполнения правил личной гигиены. Но новая обстановка, новый образ жизни часто приводят к дезориентации ребенка Поэтому очень важно первое занятие в 1-м классе посвятить знакомству детей с местами общего пользования

В арсенале воспитателей есть немало средств и приемов, позволяющих в кратчайшие сроки выработать у детей необходимые гигиенические навыки опрятность при пользовании туалетом, умение аккуратно умываться, не расплескивая на пол и на себя, правильную последовательность действий при умывании, при вытирании рук, лица. Но эти же вопросы необходимо специально пройти на занятиях по социально-бытовой ориентировке.

Выполнение правил личной гигиены, овладение детьми навыками содержания в чистоте рук, лица, ног и т д предполагает знакомство с разнообразными туалетными принадлежностями и умение ими пользоваться Поэтому занятия по данной теме необходимо проводить, имея разнообразный набор туалетных принадлежностей, предназначенных для ухода за руками, лицом, волосами, зубами. Дети должны познакомиться с различными сортами мыла, шампунями, зубными пастами и порошками, зубными щетками, кремами для рук, щетками для мытья рук, мочалками, губками, различными видами полотенец и т. п. Детей необходимо познакомить со всем разнообразием этих предметов, обратив их внимание на форму, запах, присущий многим из них

У каждого ребенка имеется набор своих туалетных принадлежностей, поэтому необходимо объяснить детям, как следует их хранить, рассказать о назначении каждого предмета, требовать от ребенка правильного обращения с ним.

В тему «Личная гигиена» включены также вопросы выполнения слепыми детьми распорядка дня. Отсюда важным становится формирование у детей правильного представления о времени суток, о делении суток на часы, о способах измерения времени. Помимо этого необходимо научить детей определять время по часам и ориентироваться во времени суток.

В условиях школы-интерната слепой ребенок живет по распорядку дня школы и организация его деятельности определяется этим распорядком. Но следует отметить, что ориентировка во времени представляет для слепых детей определенную трудность, что вызвано разладом ряда психофизиологических механизмов в результате утраты зрения. Поэтому выработка умения ориентироваться по часам приобретает самостоятельное значение для слепого ребенка как в плане компенсации, так и в плане овладения навыками организации во времени своей собственной деятельности. Последнее очень важно для развития у слепого ребенка самостоятельности и организованности.

Как показывают наблюдения, умение узнавать время по часам еще не обеспечивает организацию деятельности ребенка во времени. Это лишь первый шаг в овладении часами как инструментом для измерения времени и средством ориентировки в течение суток. Организация же своей собственной деятельности во времени требует от слепого ребенка выделения такого параметра деятельности, как длительность. Это уже иной аспект ориентировки во времени. С выделением этого параметра возможным становится обучение детей выполнению своих действий по часам, когда часы начинают выступать как инструмент измерения длительности. Но именно использование часов как средства измерения длительности для многих слепых детей представляет значительную трудность. Преодоление этой трудности позволяет слепым детям ориентироваться в различных временных отрезках и организовывать свою деятельность в соответствии с ними.

Проведение занятий по теме «Личная гигиена» может быть в любой форме: и в форме показа детям различных предметов, и беседы об их назначении, и в форме экскурсии. Целый ряд вопросов темы может быть представлен в различных сюжетно-ролевых играх.

Игры могут быть разными по тематике, но главное, чтобы они включали в себя выполнение таких игровых действий и использование такого игрового материала, которые подлежат усвоению по данной теме, например, игры «Мы проснулись», «Учеба и отдых», «Парикмахерская» и др. Организация этих игр и их проведение требуют от педагога основательной и тщательной подготовки. Дело в том, что у слепых детей, приходящих в школу-интернат, игровая деятельность, как правило, почти не развита. Дети, если и играют, то на уровне выполнения отдельных игровых действий, да и тут стараются обойтись лишь называнием этих действий, но не их выполнением. Что же касается участия в развернутой сюжетно-ролевой игре, то для многих детей это часто невозможно. Поэтому очень важно для педагога выявить у детей уровень сформированности игровых действий, игровой деятельности. И если последняя находится на низком уровне развития, организовать и подготовить занятие таким образом, чтобы происходило и развитие самой игровой деятельности.

Важным вопросом в рассматриваемой теме является вопрос охраны остаточного зрения. В школе для слепых детей внимание этому вопросу уделяется очень большое. Сейчас вводятся специальные коррекционные занятия по развитию остаточного зрения. В то же время этот вопрос представлен также и в содержании курса социально-бытовой ориентировки именно в силу его важности. С первых дней пребывания в школе дети с остаточным зрением испытывают значительные нагрузки на орган зрения, поэтому очень важно на специальных занятиях познакомить их с правилами охраны зрения, с различными средствами оптической коррекции зрения и уходом за ними. В то же время при изучении всех тем курса необходимо обращать внимание детей, имеющих остаточное зрение, на рациональные способы его использования в повседневной жизни.

 

Тема «Одежда и обувь» знакомит слепых детей с различными видами одежды, обуви, головных уборов, с правилами подбора, ношения, чистки и хранения одежды и обуви.

Знакомство с различными видами одежды начинается с одежды по сезону, обуви по сезону. При этом используются и закрепляются знания детей о временах года. Кроме различных видов одежды, соответствующих тому или иному сезону, дети получают представление о нижнем белье и верхней одежде. Учатся подбирать одежду в зависимости от характера занятий для домашних занятий одну одежду, для учебы другую. Различают также одежду спортивную, парадную, прогулочную.

Одновременно дети овладевают навыками надевания различных видов одежды, знакомятся с различными видами застежек. Педагогу следует обратить особое внимание на выработку этих навыков, так как многие дети, поступающие в школу, могут одеваться и раздеваться самостоятельно, но у них не выработана правильная последовательность всех действий, что так важно для слепого ребенка. Необходимо, чтобы дети учились не только одеваться и раздеваться самостоятельно, но чтобы гари этом они соблюдали один и тот же порядок действий, одну и ту же последовательность своих действий. Очень важно обратить внимание каждого ребенка на то, чтобы у каждой вещи было свое место.

Целесообразно при овладении навыками одевания и раздевания учить детей одновременно определению изнаночной и лицевой сторон одежды с тем, чтобы ребенок обязательно проверял, правильно ли он снял вещь, не вывернута ли она наизнанку. То же самое относится и к надеванию и сниманию обуви- детей необходимо одновременно учить определять, где правый, а где левый ботинок.

Определенную трудность для слепых детей представляет осваивание различных застежек, в том числе пуговиц, крючков, поясков, застежек типа «молния». Столь же трудно слепым детям научиться зашнуровывать ботинки и завязывать шнурки, концы платка. Эти навыки требуют развитой мелкой моторики рук, которая часто страдает у слепых детей. Ввиду этого рекомендуется использовать различные макеты шнуровки, застежек, на которых дети могут отрабатывать эти навыки.

При изучении темы «Одежда и обувь» дети не только знакомятся с видами одежды и обуви, их подбором, но также получают сведения о правилах бережного обращения с вещами, ухода за ними, чистки, сушки, проведения мелкого ремонта, хранения. Этот раздел темы включает в себя знакомство детей с видами тканей и материалов, из которых изготовлены различные виды одежды и обуви.

Дети с большим удовольствием учатся различать ткани и материалы, особенно когда занятие проходит в игровой форме, например, разыгрывается игра «Портной и сапожник». Такая игра может иметь свободный сюжет, либо строго заданный, который представляется детям в форме рассказа о работе портного и сапожника. Необходимым для игры является набор различных лоскутов и виды одежды, сшитой из этих материалов.

Усвоение правил хранения одежды, бережного обращения с нею лучше всего проводить на практических занятиях, на которых каждый ребенок непосредственно учится складывать вещи для хранения, чистить их, сушить. Одновременно следует познакомить детей с предметами ухода за одеждой и обувью. К ним относятся одежные щетки, сапожные щетки, обувные кремы. Дети непосредственно овладевают приемами чистки одежды от пыли, чистки обуви, нанесения крема на поверхность ботинок. Здесь, как и во всех случаях, когда дети овладевают какими-либо практическими навыками, необходима строгая последовательность действий. Различные виды мелкого ремонта одежды: пришивание пуговиц, зашивание распоротого шва, пришивание петель следует начинать в 3-м классе, когда дети овладели необходимыми навыками шитья на уроках по обслуживающему труду.

Для закрепления полученных знаний следует провести экскурсию в магазины по продаже одежды и обуви. В ходе экскурсии дети наглядно убедятся в разнообразии видов одежды и обуви, получат представление о том, где и как покупают одежду и обувь, узнают, сколько стоит одежда и обувь, в том числе и та, что надета на них.

Уход за одеждой включает в себя стирку и глажение. При изучении этих разделов темы дети узнают о правилах стирки хлопчатобумажного белья, сами учатся стирать мелкие вещи, сушить их, получают сведения о стиральных порошках, о гигиенических правилах обращения с ними.

Большой осторожности и тщательной подготовки требует знакомство детей с электрическим утюгом и овладение навыком глажения мелких вещей. В первую очередь следует научить детей соблюдать правила техники безопасности при обращении с электрическим утюгом. Необходимо научить детей таким приемам глажения, которые исключали бы неосторожное прикосновение к нагретой части утюга.

 

Тема «Питание» включает в себя следующие разделы: сведения об основных продуктах питания, их составе, определении их качества; правила хранения продуктов, выработка навыков определения различных видов продуктов; сведения о приготовлении пищи, о режиме питания; знакомство с различными кухонными принадлежностями, а также выработка элементарных навыков по обработке продуктов питания, по приготовлению простейших блюд; правила поведения за столом и навыки культуры еды.

Знакомство детей с основными видами продуктов целесообразно проводить раздельно по каждому виду продуктов, т. е. отдельно знакомить детей с молочными продуктами, отдельно с овощами, отдельно знакомить с крупами, с мясными продуктами, отдельно — с мучными. Слепые дети либо вообще не знакомы с этими основными видами продуктов, либо знания об этих продуктах не связаны у них с представлением о конкретной пище. Поэтому дети с большим удивлением узнают, что из молока приготовляется множество различных продуктов, что при приготовлении разных блюд используется различная обработка овощей, что каши можно варить из самых различных круп.

Непосредственное знакомство с различными видами продуктов активизирует работу сохранных анализаторов. Дети с увлечением учатся различать разные виды круп, используя и осязание, и обоняние, и вкус. Для них интересно отличить один овощ от другого. Такие занятия лучше всего проводить в игровой форме, привлекая в игре те знания, которые дети получили дома, на уроках по ознакомлению с окружающим миром. Одновременно со знакомством с продуктами питания дети получают сведения о том, как следует хранить те или иные продукты, в каких условиях, какие продукты можно хранить долго, а какие быстро портятся, как отличить хорошие продукты от испорченных.

Большое удовольствие дети получают от занятий, на которых они самостоятельно учатся готовить элементарные блюда. Здесь дети получают сведения о приготовлении и первичной обработке продуктов питания, знакомятся с кухонным оборудованием. Одновременно дети усваивают и правила безопасного обращения с газовой и электрической плитой, учатся употреблять различные кухонные принадлежности: овощечистку, овощерезку, мясорубку. Знакомясь с нормами закладки продуктов, дети активизируют знания, полученные ими на уроках математики о мерах веса, объема и др.

Тема: «Культура поведения и общения», является разделом, посвященным усвоению детьми правил поведения за столом во время принятия пищи. В школе-интернате этому уделяется большое внимание с первых же дней поступления туда ребенка. Но во многих школах-интернатах для слепых детей основной упор делается на то, что ребенок может самостоятельно есть, не пачкая особенно сильно себя и вокруг себя. Достаточно того, что слепой ребенок может съесть суп, не пролив ничего мимо, и съесть второе, не сильно насорив на столе. Выработка навыка аккуратного приема пищи является очень важным достижением слепого ребенка и воспитательной работы, проводимой с ним.

Однако часто вне поля внимания остаются такие моменты, которые непосредственно относятся к культуре еды умение есть жидкую пищу, не всасывая ее с ложки, жевать пищу с закрытым ртом, не набивать рот пищей. На эти моменты следует обратить внимание при проведении занятий по выработке навыков культуры еды.

Принятие пищи, как и множество других повседневных ситуаций, требует от ребенка овладения четким порядком действий, умения хорошо ориентироваться в малом пространстве обеденного стола, удерживать в памяти, где и какой предмет находится, умения обратиться к сидящим за столом за помощью, если такая потребуется Кроме того, дети должны знать, как накрыть на стол, и уметь это делать Необходимо также учить детей пользоваться ножом и вилкой, и знакомство с ними нужно начинать на занятиях по социально-бытовой ориентировке уже в начальных классах.

Как правило, всем детям доставляет великое удовольствие участвовать в сервировке стола, особенно если отмечается какой-либо праздник или чей-либо день рождения. Эти жизненные ситуации необходимо использовать при ознакомлении детей с правилами сервировки стола, с различной обеденной и чайной посудой. В свободной, непринужденной атмосфере дети с большей легкостью овладевают такими трудными навыками, как раскладывание пищи по тарелкам, разливание чая.

Для закрепления знаний по теме «Питание» с детьми проводится экскурсия на кухню, в кладовую. В ходе экскурсии дети знакомятся с оборудованием кухни, с тем, как хранятся продукты, как происходит приготовление пищи.

 

Основным содержанием темы «Жилище» является знакомство детей с различными видами жилых помещений, подробное знакомство с различными помещениями школы, выработка навыков сухой и влажной уборки помещений, и соответственно, знакомство с различным оборудованием и средствами ухода за жилыми помещениями

Знакомство с жилыми помещениями необходимо начать с того, чтобы дети постарались как можно подробнее описать свою собственную квартиру. Большую помощь при этом может оказать макет жилой комнаты с раздвижными стенами, с набором самой различной мебели. Одновременно при знакомстве с жилыми помещениями, при описании своей квартиры у детей будут активизироваться пространственные представления. Для многих детей такое задание окажется трудным, поэтому можно перейти к обследованию классной комнаты, а затем воспроизвести расстановку мебели в классной комнате на макете.

В 1-м классе следует особое внимание обратить на знакомство детей со спальными помещениями, с расстановкой в них мебели, и уделить время выработке навыков застилания кроватей. Для многих детей это оказывается очень трудным делом, и часто воспитатели долго бьются над тем, чтобы научить ребенка правильно застилать кровать. Как и в других случаях, необходимо определить строгую последовательность действий ребенка при заправки кровати и добиваться от детей усвоения этой последовательности.

Основным вопросом в теме «Жилище» в начальных классах является уборка помещения. При этом ребенок должен хорошо ориентироваться в помещении, соблюдать правильную последовательность действий, что требует от него собранности и организованности, умения спланировать свою деятельность.

Как правило, уборку помещения начинают с какого-либо угла комнаты и двигаются последовательно по периметру комнаты. Если это сухая уборка, заключающаяся лишь в вытирания от пыли различных поверхностей и в расстановке вещей, то у слепого ребенка она не вызывает больших затруднений, но требует тем не менее помнить, что и как следует расставить, что следует протирать. Влажная уборка помещения спальни или классной комнаты или спальни с мытьем стекол, подоконников, стен, пола вызывает значительные затруднения у детей, поэтому такую работу следует выполнять не одному ребенку, а бригаде из трех-четырех человек.

Заключая все вышесказанное, следует еще раз подчеркнуть, что на занятиях по социально-бытовой ориентировке обязательно следует отводить время для формирования у слепых и слабовидящих учащихся четких знаний правил безопасной работы, умений пользоваться нагревательными приборами, электрическими и механическими бытовыми приборами, колющими и режущими предметами, стеклянной посудой, кипятком и т. д. Все случаи нарушения правил безопасной работы необходимо разбирать с ребятами и не оставлять их без обсуждения.

Несколько слов о методах работы. Одним из часто применяемых методов на занятиях по социально-бытовой ориентировке является беседа. В зависимости от задач урока она может иметь различное назначение. Например, она может носить вводный характер. В этом случае педагог выясняет имеющиеся у учащихся знания и представления и сообщает им необходимые сведения. После такой беседы дети могут приступить к практическим занятиям или к сюжетно-ролевой игре и др. Беседа может заключать урок. Тогда в беседе педагог выясняет, что усвоено детьми, и закрепляет эти знания, повторяя их. То же назначение имеет беседа при переходе к следующим разделам, когда педагог проводит повторение пройденного прежде, чем перейти к знакомству с новым материалом. Отсюда видно, что беседа на занятиях по социально-бытовой ориентировке всегда является вспомогательным методом и никогда не занимает весь урок, а применяется в сочетании с другими методами. Содержание беседы определяется программным материалом и теми требованиями, которые формируются в конце каждого года обучения к знаниям и умениям учащихся.

Одним из ведущих методов проведения занятий по социально-бытовой ориентировке является игровой метод. Его конкретное воплощение может быть самым различным- это может быть сюжетно-ролевая игра с четко фиксированным сюжетом, с определенным набором ролей и фиксированных за ними функций, со строгим набором игрового материала, это может быть сюжетная игра со свободным сюжетом без строгой регламентации его разворачивания, без четкого набора ролей.

Игровой метод ведения занятия может воплощаться и в проведении игры-инсценировки, когда дети заучивают свои роли и выполняют строго предписанные действия. Но может быть игра в виде соревнования между отдельными детьми или между группами детей. Выбор конкретной формы проведения занятия определяется темой и ее соответствующим разделом, умением детей, сформированностью у них навыков игровой деятельности. Беда многих слепых детей заключается в том, что они не умеют играть, и их этому никто не учил. Поэтому в курсе социально-бытовой ориентировки играм отводится значительное место. Вместе с тем проведение той или иной игры па занятии требует от педагога очень четкой организации ее. Он должен все продумать, весь ход игры, способы ее поддержания, если она начнет затухать, сделать опору на наиболее подготовленных детей. Очень важно, чтобы не только игровой материал становился содержанием усвоения, но и сама игровая деятельность для очень многих детей также должна стать содержанием усвоения.

Игры могут занимать часть урока или весь урок. Иногда целесообразно сдвоить урок, если в игровой форме проводится итоговое занятие, закрепляющее полученные детьми умения и навыки.

Обучение социально-бытовой ориентировке невозможно без проведения экскурсий. Экскурсии проводятся с различными целями в зависимости от того, какой раздел программы изучается. Они могут быть вводными, текущими и итоговыми.

Вводные экскурсии организуются в начале темы, предшествуют изучению нового материала. Их цель — проведение наблюдений и общее ознакомление с объектами, их назначением. Например, тему «Транспорт» целесообразно начать с ознакомительной экскурсии, во время которой учащиеся познакомятся с городским транспортом, совершат поездку на автобусе или трамвае, постараются на слух определить виды транспорта.

Текущие экскурсии проводятся в ходе изучения темы и служат для конкретизации и закрепления отдельных вопросов. Так, при изучении темы «Связь» проводится экскурсия на почту для ознакомления детей с работой почты, с видами почтовых отправлений. Итоговые экскурсии организуются для завершения работы над темой, например, экскурсия в магазин «Одежда».

Любая экскурсия не является самоцелью, проводится в сочетании с другими формами работы.

Любая экскурсия требует самой тщательной подготовки. Необходимо четко определить цель и задачи экскурсии. Заранее посетить тот объект, на который организуется экскурсия, познакомиться с ним. Необходимо договориться с работниками данного предприятия или службы быта, на которые организуется экскурсия, о необходимой помощи с их стороны.

С детьми следует провести вводную беседу, дать четкую инструкцию о порядке следования и правилах поведения во время экскурсии. Во время экскурсии необходимо максимально активизировать внимание детей, организовать их наблюдение.

Для прочного закрепления пройденного материала следует время от времени организовывать повторение знаний. Материал для повторения должен быть связан с изучаемой темой. Так, во время подготовки и проведения экскурсии повторить правила поведения в общественных местах, предложить детям самим выбрать маршрут.

На занятиях по социально-бытовой ориентировке следует уделять внимание развитию устной и письменной речи, практическому применению навыков, полученных на уроках русского языка. Необходимо следить за правильностью речи детей, ее полнотой и последовательностью, умением правильно и логически рассуждать. Необходимо развивать в детях умение спрашивать, правильно ставя вопросы, давать четкие развернутые ответы.

Целый ряд тем по социально-бытовой ориентировке в той или иной мере находит отражение в содержании общеобразовательных предметов. Педагогу необходимо хорошо знать содержание программы этих предметов и использовать в своей работе межпредметные связи. Так, тема «Семья» отражена в программе по ознакомлению с окружающим миром, там же нашли свое отражение некоторые разделы темы «Жилище», «Питание», «Транспорт». В программе по математике представлены такие разделы, как «Деньги», «Меры веса», «Меры объема». Изучение этих же разделов проводится и на занятиях по социально-бытовой ориентировке. На занятиях по обслуживающему труду дети овладевают целым рядом навыков, которые затем с успехом применяют на занятиях по социально-бытовой ориентировке.

Социально-бытовая ориентировка должна найти свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только совместная работа педагога, ведущего занятия по социально-бытовой ориентировке, и воспитателя может дать желаемые результаты. Программа по социально-бытовой ориентировке является подспорьем в работе воспитателя. В ней он может отбирать материал для проведения воспитательной работы. В то же время работа воспитателя отнюдь не должна повторять то, что делается на занятиях по социально-бытовой ориентировке. Воспитатель только закрепляет полученные на занятиях знания и умения в своей практической работе, формирует у учащихся твердые знания. Так, при изучении темы «Жилище» дети в разные годы обучения учатся на занятиях по социально-бытовой ориентировке правилам уборки жилого помещения. Воспитатель же, организуя деятельность детей по самообслуживанию, повторяет с детьми эти правила и следит за тем, как дети их соблюдают при уборке спальни.

Таким образом, педагог по социально-бытовой ориентировке и воспитатель поддерживают самую тесную связь, которая может выражаться в том, что воспитатель участвует в организации и проведении некоторых экскурсий В свою очередь педагог помогает им в организации и сам принимает активное участие в ряде внеклассных мероприятий

 

К концу подготовительного класса учащиеся должны:

 

- знать правила личной гигиены, правила поведения в местах общего пользования;

- уметь пользоваться умывальником, душем, туалетом;

- знать разнообразные туалетные принадлежности, уметь ими пользоваться;

- знать различные виды одежды, обуви, головных уборов, правила подбора, ношения, чистки и хранения одежды и обуви;

- уметь определять лицевую и изнаночную сторону одежды, зашнуровывать ботинки и завязывать шнурки, концы платка, застёгивать разные застёжки: пуговицы, крючки, поясок, застёжка типа «молния»;

- знать названия основных продуктов питания, кухонных принадлежностей;

- уметь определять качество продуктов;

- знать правила приема пищи, уметь есть жидкую пищу, не всасывая её с ложки, жевать пищу с закрытым ртом;

- знать различные виды жилых помещений, уметь делать сухую и влажную уборку помещения;

- знать городской транспорт, сухопутный, водный, воздушный транспорт;

- уметь (на слух) определять виды транспорта.

 

К концу 1 класса учащиеся должны:

 

- соблюдать распорядок дня, владеть навыками гигиены тела, волос, одежды, обуви;

- знать основные продукты, владеть сервировкой стола к завтраку, обеду, ужину;

- знать состав семьи, уметь выполнять простейшие бытовые поручения, участвовать в семейных торжествах, традиционных праздниках;

- владеть правилами поведения при встрече и расставании, поддерживать тактичный вежливый разговор с товарищами, взрослыми;

- знать помещения школы, их назначения;

- знать правила уличного движения и поездки в городском транспорте;

- знать виды магазинов, покупать простые товары.

 

К концу 2 класса учащиеся должны:

 

- ухаживать за телом, стричь ногти, владеть правилами ухода за кожей;

- владеть навыками ухода за одеждой и обувью, производить мелкий ремонт( пришивание пуговиц, вешалок);

- уметь стирать и гладить носовые платки;

- знать санитарно- гигиенические требования, предъявляемые к приготовлению пищи, основные правила приготовления салатов, винегрета;

- уметь выполнять отдельные хозяйственно-бытовые обязанности в семье и в школе;

- знать и применять правила поведения в общественных местах (Кинотеатрах, музеях, школе, библиотеке);

- знать и владеть санитарно- гигиеническими навыками ухода за помещениеми, рабочим местом, цветами;

- знать основные транспортные средства, уметь пользоваться городским транспортом, знать основные маршруты домой, в школу, в парк, магазины, кинотеатр;

- уметь приобрести в магазине различные товары;

- уметь писать письмо, открытку, телеграмму.

 

К концу 3 класса учащиеся должны:

 

- стирать бельё из синтетических волокон и шерсти, знать и уметь сдать бельё в стирку;

- приготавливать простые блюда из теста( печенье, блинчики);

- помогать малышам в уборке, проведении прогулок, чистке одежды;

- убирать помещения, соблюдать офтальмо-гигиенические требования во время уборки;

- пользоваться расписанием поездов, автобусов, уметь купить билет;

- знать стоимость отдельных товаров и уметь их купить (нитки, пуговицы, книги, пирожки);

- отправлять ценные письма, бандероли;

- бинтовать руку, оказывать помощь при порезе конечности.

 

К концу 4 класса учащиеся должны:

 

- пользоваться оптическими средствами коррекции, знать упражнения для глаз;

- готовить овощные блюда, сервировать стол, пользоваться столовыми приборами;

- выполнять различные виды труда в семье, быть чутким, внимательным к окружающим;

- вести себя в обществе, подчиняться правилам поведения, уважать окружающих;

- ухаживать за мебелью, пользоваться пылесосом, убирать помещение;

- ухаживать за резиновыми  кожаными изделиями, чистить одежду, снимать пятна на одежде;

- знать назначение магазина и правила при покупке товара;

- уметь отправлять посылки;

- владеть гимнастикой для глаз, снимать напряжение и утомление, следить за чистотой оптических средств (очков, луп).

 

Содержание программы 5 – 10  классов

 

Личная гигиена. Её значение для здоровья и жизни человека. Правила и приёмы выполнения утреннего и вечернего туалета

Содержание в чистоте и порядке личных (индивидуального пользования) вещей: носового платка, зубной щётки, мочалки, расчёски, полотенца, нижнего белья, носков.

Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного отношения к зрению при чтении, письме, просмотре телепередач.

Пагубное влияние курения, алкоголя на здоровье человека.

Одежда и обувь. Значение одежды, головных уборов и обуви для сохранения здоровья человека. Их виды и назначение.

Правила и приёмы повседневного ухода за одеждой и обувью.

Питание. Значение питания в жизни и деятельности человека. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания. Влияние правильного режима и рационального питания на здоровье детей. Место приготовления пищи и оборудование его. Приготовление пищи, не требующей тепловой обработки.

Правила и приёмы ухода за посудой и  помещением, где готовят пищу. Сервировка стола с учётом различных меню.

Семья. Семья, родственные отношения в семье. Состав семьи. Взаимоотношения между членами семьи. Взаимопомощь.

Культура поведения. Значение осанки при ходьбе, в положении сидя и стоя для общего здоровья. Формы исправления осанки. Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании; приёмы обращения с просьбой вопросом. Правила поведения за столом.

Жилище. Виды жилых помещений в городе и селе: жилой дом, интернатские помещения. Виды жилья: собственное, государственное. Варианты квартир и подсобных помещений: по конструкции – комнаты отдельные, смежные; по назначению – спальня, гостиная, кухня, ванная. Организация рабочего места школьника. Почтовый адрес дома, школы-интерната.

Транспорт. Виды транспортных средств. Городской общественный транспорт. Поведение в транспорте и на улице. Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения. Проезд в школу-интернат (маршрут, виды транспорта).

Торговля. Виды торговых  предприятий. Их значение для обеспечения жизни и деятельности людей. Продуктовые магазины и их отделы: хлебный, кондитерский, бакалея, молочные продукты, колбасные изделия, сыры, мясо, рыба, овощи, фрукты, кулинария. Специализированные продуктовые магазины: «Булочная», «Булочная-кондитерская», «Овощи и фрукты». Виды товаров. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности, стоимость, хранение продуктов фасованных, в развес и разлив.

6 класс

Личная гигиена. Значение закаливания организма для общего состояния здоровья человека. Способы закаливания, правила и приёмы выполнения воздушных, солнечных и водных процедур, физических упражнений. Сезонная одежда, обувь, головной убор. Правила и приёмы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения – контактные линзы, очки, хирургическое вмешательство. Гигиена чтения, письма, просмотра телепередач, работы с конструктором: освещённость, расстояние между глазом и объектом, упражнения и время отдыха глаз. Губительное влияние наркотиков и токсических веществ на живой организм, как на детей, так и на взрослых.

Одежда и обувь. Значение опрятного вида человека. Поддержание одежды в порядке: правила пришивания пуговиц, крючков, правила пришивания вешалок, петель, правила зашивания распоровшегося шва, подгиб и подшивание брюк. Правила и приёмы ручной стирки изделий из белых хлопчатобумажных тканей. Правила и приёмы ручной стирки изделий из цветных хлопчатобумажных тканей. Глажение фартуков, носовых платков, рубашек, платья из х/б тканей.

Питание. Гигиена приготовления пищи. Правила и приёмы хранения продуктов и готовой пищи. Способы выбора доброкачественных продуктов: овощных, мясных, рыбных и др.

Приготовление пищи с минимумом тепловой обработки на электроплите. Правила и приёмы ухода за посудой и кухонными приборами с применением химических моющих средств. Правила и приёмы ухода за посудой и кухонными приборами с применением химических моющих средств. Приготовление отварного картофеля. Составление рецепта приготовления блюд.

Семья. Место работы каждого члена семьи, занимаемая должность, продуктивная  деятельность их. Права и обязанности каждого члена семьи.

Культура поведения. Правила поведения в общественных местах: в кинотеатре, театре. Правила поведения в общественных местах (музее, библиотеке, дискотеке). Поведение при посещении массовых мероприятий. Способы ведения разговора со старшими и сверстниками

Жилище. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. Повседневная сухая уборка жилого помещения. Повседневная сухая уборка жилого помещения; использование в уборке электропылесоса. Повседневная влажная уборка жилого помещения. Уход за мебелью в зависимости от её покрытия (лак, полировка, мягкая обивка и др.)

Транспорт. Городской транспорт. Виды транспортных средств. Оплата проезда на всех видах транспорта (разовые и единые проездные билеты). Наиболее рациональные маршруты передвижения от дома до школы-интерната в разные точки города, ближайшие населённые пункты. Пригородные поезда. Расписание. направления, зоны. Разовые и проездные билеты.

Торговля. Магазины промышленных товаров и их отделы: ткани, обувь, одежда, галантерея, книги, школьно-письменных принадлежностей, хозяйственные и др. Специализированные магазины промышленных товаров, их отделы.«Книги»: словари, учебники, детская художественная литература и др.«Обувь»: детская (по размерам) мужская, женская и др. Специализированные магазины промышленных товаров, их отделы.«Одежда»: детская (по размерам), мужская, женская. Магазин хозяйственных товаров. Порядок приобретения товара, оплата. Хранение чека для возможности обмена товара, предусмотренного правилами торговли.

Средства связи. Основные средства связи (почта, телефон, телеграф, компьютер), их назначение. Почта. Виды почтовых отправлений (письмо, бандероль, посылка, денежный перевод. телеграмма). Виды писем (открытое, закрытое, простое, заказное, ценное с уведомлением). Международные письма и на территории своего государства.  Порядок отправления письма различного вида. Стоимость пересылки. Телеграф. Виды телеграмм и телеграфных услуг. Тарифы.

Медицинская помощь. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная. Виды медицинских учреждений: поликлиника, больница, диспансер, аптека. Их значение в оказании медицинской помощи. Работники медицинских учреждений: врачи, медицинские сёстры, лаборанты, младший медицинский персонал, регистраторы, фармацевты и др.. Виды врачебной помощи: помощь на дому, «скорая помощь», амбулаторный приём, госпитализация. Меры предупреждения глистных заболеваний.

7 класс

Личная гигиена. Особенности личной гигиены в жизни подростка. Правила и приёмы сохранения чистоты и здоровья тела. Особенности ухода за кожей лица, волосами. Пользование шампунем в соответствии с типом волос: жирные, сухие, нормальные. Средства борьбы с перхотью и выпадением волос.

Одежда и обувь. Значение продления срока службы одежды. Виды штопки, наложение заплат. Использование бытовой техники при стирке белья из хлопчатобумажных тканей, стирка изделий из шёлковых тканей вручную. Стирка изделий из белой х/б ткани в стиральной машине. Стирка изделий из шёлковых тканей вручную. Правила и приёмы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Прачечная. Виды услуг, правила пользования прачечной.

Питание. Виды питания. Значение первых и вторых блюд и их приготовление из овощей, рыбных и мясных продуктов. Использование механических  приборов для экономии сил и времени при приготовлении пищи. Использование электробытовых приборов для экономии сил и времени при приготовлении пищи. Составление меню завтрака, обеда, ужина на день, на неделю.

Семья. Помощь родителям и воспитателям: в уходе за младшими детьми – умывание, одевание, обувание, причёсывание. Помощь родителям и воспитателям: в соблюдении чистоты и порядка дома, в школе-интернате.

Культура поведения.

Правила приёма приглашения в гости, формы  отказа. Подготовка к поездке в гости: внешний вид (одежда, обувь, украшения, причёска). Подарки.

Жилище. Регулярная и сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры или дома к зиме, к лету. Санитарная обработка помещения в случае необходимости. Виды напольные покрытий. Уход  за полом, в зависимости от покрытия (лак, мастика, масляная краска, линолеум, ковёр, ламинат). Средства для ухода за полом.

Транспорт. Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы. Их назначение и основные службы. Справочная служба вокзалов. Расписание поездов. Виды поездов и типы пассажирских вагонов. Примерная стоимость проезда до разных пунктов назначения. Формы приобретения железнодорожных билетов. Виды камер хранения. Порядок сдачи и получения багажа

Торговля. Универмаги и универсамы, их назначение. Сельмаг и сельпо: их назначение. Отделы магазинов. Стоимость некоторых товаров. Порядок приобретения: выбор товара, рассматривание, выяснение назначения, принципа действия. Примерка одежды, обуви, головного убора; оплата в кассе, получение чека, сдачи. Отделы, распродажа товаров по сниженным ценам, приём товаров у населения.

Средства связи. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок их отправления, упаковка, стоимость пересылки. Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления. Упаковка бандероли, посылки. Посылки, бандероли, отправляемые наложенным платежом.

Медицинская помощь. Виды доврачебной помощи: измерение температуры, обработка ран при микротравмах (неглубокий порез, ссадины, ушибы, укусы насекомых). Лекарственные растения в домашней аптечке. Первая медицинская помощь при травмах (вывих, перелом), наложение повязок на раны. Меры по предупреждению переломов.

Учреждения, организации, предприятия. Промышленные и сельскохозяйственные предприятия г. Гаврилов-Яма, их значение для жителей города и села. Промышленные предприятия города (льнокомбинат, машиностроительный завод, хлебозавод).

8 класс.

Личная гигиена. Значение косметики для девушки и юноши. Правила и приёмы ухода за кожей лица с использованием средств косметики. Значение здоровья для жизни и деятельности человека. Средства и способы его сбережения – воспитание воли, целеустремлённости, доброты, отзывчивости и других положительных качеств личности.

Одежда и обувь. Особенности ухода за одеждой, изготовленной из шерстяных и синтетических тканей. Стирка изделий из шерстяных и синтетических тканей в домашних условиях. Правила стирки и сушки одежды из шерстяных и синтетических тканей.. Правила и приёмы глажения блузок, рубашек, платков. Химчистка – знакомство с предприятием и правилами пользования его услугами по приведению одежды в надлежащий вид.

Питание. Виды теста: дрожжевое и пресное тесто. Рецепты Приготовление изделий из теста. Заготовка продуктов впрок: варенье, соленье, консервирование; сушка ягод, фруктов, овощей, зелени. Рецепты приготовления продуктов впрок Запись рецептов сушки овощей, фруктов, ягод.

Семья. Грудной ребёнок в семье. Правила ухода: периодичность кормления, из соски и ложечки; купания. Правила и последовательность одевания и пеленания грудного ребёнка.

Участие в уходе за ребёнком: упражнения в купании, одевании, пеленании куклы. Содержание в чистоте детской постели, посуды, игрушек и т.п.

Культура поведения. Культура общения юноши и девушки. Внешний вид молодых людей.

Жилище. Уборка кухни: правила и периодичность уборки, моющие средства, санитарно-гигиенические требования и правила т/б. Уборка санузла: моющие средства, санитарно-гигиенические требования и правила т/б при уборке санузла. Уборка ванны: правила и периодичность уборки, моющие средства, соблюдение т/безопасности.

Транспорт. Междугородний автотранспорт, автовокзал, его назначение. Основные автобусные маршруты. Расписание движения автобусов. Порядок приобретения билетов, стоимость проезда до пункта назначения. Значение водного транспорта (речного, морского). Пристань. Порт. Основные службы. Основные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда. Правила безопасной поездки на речном виде транспорта.

Торговля. Рынки. Виды рынков: продуктовые,  вещевые, крытые, открытые, постоянно действующие, временные, оптовые, мелкооптовые. Различие рынка от магазинов: право покупателя предъявлять продавцу снизить цену (торговаться); право выбора товара. Правила поведения на рынке. Права покупателя на рынке.

Средства связи. Виды телефонной связи. Правила пользования телефоном, телефоном-автоматом, таксофоном, телефонным справочником. Культура разговора. Получение справок по телефону. Междугородняя телефонная связь. Тарифы.

Медицинская помощь. Первая помощь при несчастных случаях, солнечном ударе, ожоги и т. п. Помощь при несчастном случае. Помощь утопающему. Меры по предупреждению несчастных случаев.

Учреждения, организации, предприятия. Департамент, муниципалитет, милиция и т.п.

Администрация города.

Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды источников дохода. Основные статьи расходов: оплата жилья, коммунальные услуги, телефон, газ, электроэнергия. Основные статьи расходов: виды государственных страхований, питание, оплата проезда.

Виды приобретения (наличными  и в кредит). Их значение и необходимость. Основные статьи расходов: оздоровление организма членов семьи; содержание домашней аптечки; предметы личной гигиены; покупка одежды, обуви, головного убора с учётом времени года. Основные статьи расходов: создание уюта и сбережение средств. Основные статьи расходов: повышение уровня культуры (покупка книг, газет, посещение театра, кинотеатра, музея, выставки, дискотеки; приобретение предметов по интересам. Основные статьи расходов: помощь родственникам. Сбережение. Значение и способы экономии расходов. Назначение сбережений. Виды хранения сбережений. Виды вкладов в сбербанк.

9 класс.

Личная гигиена. Курение и алкоголь – их профилактика.

 «Здоровый образ жизни».

Одежда и обувь. Стиль одежды, мода, обновление одежды (замена мелких деталей). Выбор одежды и обуви в соответствии с назначением при покупке. Средства и правила выведения мелких пятен на одежде из разных видов тканей в домашних условиях. Соблюдение т/б при использовании средств для выведения пятен.

Питание. Диетическое питание. Питание детей ясельного возраста. Приготовление национальных блюд: плов (национальное узбекское блюдо). Сервировка стола и приготовление некоторых праздничных блюд. Составление меню праздничного стола.

Семья. Российская семья. Условия создания семьи. Основные семейные отношения. Распределение обязанностей в семье (забота о детях, морально-этические нормы взаимоотношений в семье). Планирование семейного бюджета. Формы организации досуга. Семейные традиции.

Культура поведения. Адекватность поведения в обществе (в театре, в транспорте, и др.). Прием гостей. Правила хорошего тона в обращении.

Жилище. Рациональная расстановка мебели в квартире. Интерьер. Сохранение жилищного фонда.

Транспорт. Назначение авиатранспорта. Аэровокзал. Правила, действующие на территории Аэровокзала. Регистрация рейсов. Маршруты. Порядок приобретения и возврата билета.

Торговля. Значение ярмарок: международные, межрегиональные, межгородские, межрайонные, сельские. Виды ярмарок: ярмарки-привозы, ярмарки-выставки, ярмарки образцов. Время и место проведения ярмарок.

Средства связи. Виды денежных переводов (почтовые, телеграфные). Стоимость отправления денежных переводов.

Виды связи: сотовая, автоответчик, пейджер, компьютерная, факс, АОН (телефон с определителем номера). Их особенности.

Медицинская помощь. Инфекционные заболевания и меры их предупреждения.

Уход за больными.

Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и лист нетрудоспособности.

Учреждения, организации, предприятия. Предприятия бытового обслуживания, их назначение (прокат, ремонт, парикмахерские и т. п.).

Профориентация и трудоустройство. Выбор профессии. Профессионально-жизненная перспектива. Учреждения и отделы по трудоустройству. Оформление на работу (постоянную и по договору). Документы, необходимые для поступления на работу, их оформление. Деловые бумаги: заявление, анкета, расписка, докладная записка, заявка, трудовая книжка. Служба занятости населения.

10 класс.

Личная гигиена. Обобщение правил личной гигиены, гигиенических правил поведения в местах общего пользования, формирование умений пользоваться современной сантехникой. Обобщение знаний и умений по вопросам охраны зрения, остаточного  зрения;  рациональные способы его использования в повседневной жизни.

 «Здоровый образ жизни».

Одежда и обувь. Стиль одежды, мода, обновление одежды (замена мелких деталей). Выбор одежды и обуви в соответствии с назначением при покупке. Средства и правила выведения мелких пятен на одежде из разных видов тканей в домашних условиях. Соблюдение т/б при использовании средств для выведения пятен. Правила стирки, сведения о стиральных порошках. Правила ТБ при обращении с электическим утюгом.

Питание.  Знакомство с основными продуктами питания, их составе,  определение качества; правила хранения, приготовление различных блюд. Диетическое питание. Питание детей ясельного возраста. Приготовление национальных блюд: плов (национальное узбекское блюдо). Сервировка стола и приготовление некоторых праздничных блюд. Составление меню праздничного стола.

Семья. Российская семья. Условия создания семьи. Основные семейные отношения. Распределение обязанностей в семье (забота о детях, морально-этические нормы взаимоотношений в семье). Планирование семейного бюджета. Формы организации досуга. Семейные культурно – досуговые традиции.

Культура поведения. Общение со взрослыми и сверстниками. Адекватность поведения в обществе (в театре, в транспорте, и др.). Прием гостей. Правила хорошего тона в обращении.

Жилище. Рациональная расстановка мебели в квартире. Интерьер. Сохранение жилищного фонда. Назначение современных  электроприборов  и практическое их применение.

Транспорт. Назначение авиатранспорта. Аэровокзал. Правила, действующие на территории Аэровокзала. Регистрация рейсов. Маршруты. Порядок приобретения и возврата билета. Схема салонов основных видов транспорта.

Торговля. Предприятия торговли: аптека, галантерея, детские товары, канцелярские товары, книжный магазин,   комиссионный магазин, культтовары, мебельный магазин, музыкальные инструменты, обувь, одежда, оптика, оптовый рынок, продовольственный магазин, хозяйственный магазин, художественный салон, универсам, универмаг, супермаркет, фототовары, цветочный магазин, ярмарки.  Значение ярмарок: международные, межрегиональные, межгородские, межрайонные, сельские. Виды ярмарок: ярмарки-привозы, ярмарки-выставки, ярмарки образцов. Время и место проведения ярмарок.

Средства связи. Виды денежных переводов (почтовые, телеграфные). Стоимость отправления денежных переводов. Виды телефонной связи. Отправка бандеролей, посылок. Заполнение бланков для отправки бандеролей, посылок и денежных переводов. Наборы конвертов различных размеров.

Виды связи: сотовая, автоответчик, пейджер, компьютерная, факс, АОН (телефон с определителем номера). Их особенности.

Медицинская помощь. Домашняя аптечка. Инфекционные заболевания и меры их предупреждения.

Уход за больными.

Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и лист нетрудоспособности.

Учреждения, организации, предприятия. Предприятия бытового обслуживания, их назначение (прокат, ремонт, парикмахерские и т. п.).

Профориентация и трудоустройство. Выбор профессии. Профессионально-жизненная перспектива. Учреждения и отделы по трудоустройству. Оформление на работу (постоянную и по договору). Документы, необходимые для поступления на работу, их оформление. Деловые бумаги: заявление, анкета, расписка, докладная записка, заявка, трудовая книжка. Служба занятости населения.

 

 

Основные требования к знаниям и умениям

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся 5 класса

 Обучающиеся должны знать:

· пользоваться оптическими средствами коррекции, знать упражнения для глаз;

·         последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета;

·         периодичность и правила чистки ушей;

·         правила охраны зрения при чтении, просмотра телепередач;

·         о вреде курения и алкоголизма;

·         виды одежды, обуви и их назначение;

·         значение питания;

·         правила безопасной работы режущими инструментами;

·         правила сервировки стола;

·         правила мытья посуды;

·         знать свои ФИО, членов семьи;

·         выполнять правила поведения в семье;

·         требования к осанке при ходьбе, при посадке;

·         правила поведения при встрече и расставании;

·         формы обращения с просьбой, вопросом;

·         правила поведения за столом;

·         как правильно написать адрес на почтовых открытках, конвертах, переводах

·         основные транспортные средства;

·         наиболее рациональный маршрут проезда до школы-интерната;

·         правила передвижения на велосипеде;

·         виды магазинов;

·         назначение продуктовых магазинов, их отделы и содержание продукции;

·         стоимость хлеба, молочных продуктов, 2-3 видов круп, десятка яиц, некоторых овощей и фруктов;

·         правила покупки товаров;

·         правила поведения в магазине.

Обучающиеся должны уметь:

· владеть гимнастикой для глаз, снимать напряжение и утомление, следить за чистотой оптических средств (очков, луп);

·         совершать вечерний туалет в определенной последовательности;

·         стричь ногти на руках и ногах;

·         стирать и содержать вещи в чистоте;

·         беречь зрение;

·         корректно отказаться от первых предлагаемых сигарет;

·         различать одежду и обувь в зависимости от их назначения;

·         подбирать одежду и обувь, головной убор по сезону;

·         ухаживать за одеждой;

·         прочитать рецепт блюда, подобрать продукты для его приготовления;

·         порезать хлеб, сырые и вареные продукты;

·         строго соблюдать правила техники безопасности;

·         записать ФИО;

·         выполнять правила поведения в семье;

·         правильно сидеть за столом;

·         правильно себя вести при встрече с родственниками;

·          писать адрес на почтовых открытках, конвертах, переводах;

·         соблюдать порядок на рабочем месте,  в жилом помещении;

·         соблюдать правила поведения в общественном транспорте;

·         соблюдать правила дорожного движения;

·         выбирать необходимые продукты питания с учетом срока годности;

·         оплатить покупку, проверить чек и сдачу;

·         вежливо вести себя с работниками торговли;

·         округленно подсчитать сумму за приобретенный товар.

6 класс

«Личная гигиена»

Обучающиеся должны знать:

·             последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета;

·             правила закаливания организма;

·             приёмы обтирания и мытья ног;

·             правила соблюдения личной гигиены во время физкультурных занятий и походов;

·             о вреде наркотиков и токсических веществ.

Обучающиеся должны уметь:

·             закаливать свой организм;

·             соблюдать правила личной гигиены в школе, дома, во время походов;

·             мыть руки, стричь ногти на руках и ногах, ухаживать за кожей рук;

·             подбирать косметические средства для ухода за кожей рук и ног;

·             стирать индивидуальные личные вещи и содержать их в чистоте;

·             беречь зрение;

корректно отказаться от предлагаемых первых папирос, глотка алкоголя, проявив силу воли.

«Одежда и обувь»

Обучающиеся должны знать:

·             виды одежды, обуви, их назначение;

·             правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов (кожи, резины, текстильных);

·             санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы колющими и режущими инструментами, электронагревательными приборами и бытовыми химическими средствами;

·             правила стирки изделий из хлопчатобумажных тканей;

·             виды одежды, обуви, их назначение;

·             правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов (кожи, резины, текстильных)

Обучающиеся должны уметь:

·             пришивать пуговицы, крючки, петли, кнопки, вешалки;

·             зашивать одежду по распоровшемуся шву;

·             подшивать платья, брюки, рубашки;

·             подбирать моющие средства для стирки изделий из хлопчатобумажных тканей;

·             гладить их.

·             различать одежду и обувь в зависимости от их назначения: повседневная, праздничная, рабочая, спортивная;

·             подбирать одежду, обувь, головной убор по сезону;

·             сушить и чистить одежду;

·             подготавливать одежду и обувь к хранению; подбирать крем и чистить кожаную обувь 

«Питание»

Обучающиеся должны знать:

·             значение питания;

·             правила мытья посуды и уборки помещения.

·             способы выбора доброкачественных продуктов;

·             способы первичной и тепловой обработки макаронных изделий, круп, молока и молочных продуктов, овощей;

·             санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с режущими инструментами, кипятком;

·             правила пользования электроплитой;

·             приготовление каши, заварка чая, варка яиц разного состояния;

·             способы хранения продуктов и готовой пищи;

·             правила составления рецепта блюда

Обучающиеся должны уметь:

·             прочитать рецепт блюда, подобрать продукты для его приготовления;

·             нарезать хлеб, сырые и варёные овощи;

·             строго соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами.

·             отваривать макаронные изделия;

·             варить кашу на воде и молоке;

·             отваривать картофель и варить пюре;

·             заваривать чай, строго соблюдая правила безопасности;                                 

·             оформлять готовые блюда;

·             сервировать стол к ужину с учётом различных меню;

·             вымыть вычистить посуду.

«Семья»

Обучающиеся должны знать:

·             родственные отношения в семье;

·             состав семьи, имена, отчества, фамилии, дни рождения, возраст родственников;

·             место работы, должность, продуктивную деятельность членов семьи и близких родственников;

·             распределение хозяйственно-бытовых обязанностей между членами семьи;

·             свои права и обязанности в семье.

Обучающиеся должны уметь:

·             записать имя, отчество, фамилию членов семьи;

·             рассказать о месте работы родителей, занимаемой должности продуктивной деятельности;

·             выполнять определённые обязанности в семье;

·             выполнять правила поведения в семье.

«Культура поведения»

Обучающиеся должны знать:

·             поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях;

·             способы ведения разговора со старшими и сверстниками;

·             правила поведения и меры предосторожности при посещении массовых мероприятий

Обучающиеся должны уметь:

·             культурно вести себя в театре, клубе, залах музея, читальном зале;

       тактично и вежливо вести себя во время разговора со старшими и сверстниками

«Жилище»

Обучающиеся должны знать:

·             гигиенические требования к жилому помещению;

·             правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки;

·             правила пользования электропылесосом;

·             санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с бытовыми электроприборами

Обучающиеся должны уметь:

·             производить сухую и влажную уборку помещения;

·             чистить электропылесосом ковры, книжные полки, батареи;

·             чистить мебель;

·             соблюдать правила безопасной работы с электроприборами и химическими средствами.

«Транспорт»

Обучающиеся должны знать:

·             основные транспортные средства, имеющиеся в городе, на селе;

·             виды междугороднего транспорта;

·             стоимость проезда на всех видах городского транспорта (стоимость разового, единого проездного билетов);

·             порядок приобретения билетов и талонов

Обучающиеся должны уметь:

·             выбирать наиболее рациональные маршруты при передвижении по городу;

       ориентироваться в расписании движения пригородных поездов.

«Торговля»

Обучающиеся должны знать:

·             виды магазинов промышленных товаров, их назначение и отделы;

·             правила поведения в магазине и общения с работниками магазина;

·             правила покупки товаров;

·             стоимость наиболее необходимых товаров (одежды, обуви, посуды и других, часто используемых товаров).

Обучающиеся должны уметь:

·             выбрать нужный товар;

·             выяснить срок гарантии на его использование;

·             оплатить, проверить чек и сдачу;

·             хранить чек в течение срока гарантии на товар;

       вернуть товар, не отвечающий желанию покупателя.

«Средства связи»

Обучающиеся должны знать:

·             основные средства связи; виды почтовых отправлений;

·             стоимость почтовых услуг;

Обучающиеся должны уметь:

·             находить индекс почтового отделения по справочнику;

·             записать адрес на конверте;

·             составить текст телеграммы;

       заполнить телеграфный бланк, подсчитывать стоимость телеграмм.

«Медицинская  помощь»

Обучающиеся должны знать:

·             способы вызова врача на дом;

·             меры по предупреждению глистных заболеваний;

·             функции основных врачей специалистов;

·             основной состав домашней аптечки: дезинфицирующее и перевязочное  средства, термометр, горчичники, пипетки, пинцет, и др., инструкции к применению лекарственных средств, составляющих домашнюю аптечку;

·             о возможном вреде самолечения

Обучающие должны уметь:

·             записаться на приём к врачу;

·             вызвать врача на дом;

·             в экстренных случаях врачей «скорой помощи»;

·             приобрести лекарство в аптеке.

«Учреждения, организации и предприятия»

· адрес дома детского творчества;

·             какие кружки, секции имеются в ДДТ и чем в них занимаются дети

Обучающие должны уметь:

·             обращаться к сотрудникам ДДТ;

·             правильно вести себя на занятиях, в игротеке, в читальном зале;

·             соблюдать правила поведения в школе и других общественных местах.

7 класс

«Личная гигиена»    

Обучающиеся должны знать:

·             правила личной гигиены девушки и юноши;

·             виды косметических салфеток;

·             правила ухода за кожей лица и волосами.

Обучающиеся должны уметь:

·             определить тип кожи и волос;

·             подбирать мыло и шампунь, средства от перхоти и выпадения волос;

·             правильно ухаживать за лицом и волосами.

«Одежда и обувь»

Обучающиеся должны знать:

·             особенности стирки цветного и белого белья;

·             правила пользования моющими средствами;

·             устройство стиральной машины и правила пользования ею;

·             санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при ремонте одежды и стирке вручную и с помощью стиральной машины, последовательность и особенности глажения одежды из различных тканей, а также постельного белья, полотенец;

·             назначение прачечной, виды услуг, способы сдачи вещей в прачечную.

Обучающиеся должны уметь:

·             ремонтировать разорванные места одежды: разными видами штопки, накладыванием заплат;

·             стирать белое бельё вручную и с помощью стиральной машины;

·             гладить одежду и бельё.

«Питание»

Обучающиеся должны знать:

·             виды питания, их особенности;

·             значение первых, вторых блюд;

·             правила безопасности при использовании механических и электробытовых приборов при приготовлении пищи.

Обучающиеся должны уметь:

·             пользоваться механическими и электробытовыми приборами: мясорубкой, тёркой, миксером и др.;

·             приготовить первое и второе блюдо по рецепту из доступных по цене продуктов;

·             составить меню завтрака, обеда, ужина на день.

«Семья»

Обучающиеся должны знать:

·             правила ухода за младшими детьми;

·             тихие и подвижные игры, сказки, песенки.

Обучающиеся должны уметь:

·             ухаживать за младшими детьми;

·             объяснять им правила игры и играть с ними в тихие и подвижные игры;

·             помогать младшим при уборке игрушек;

·             рассказывать им сказки;

·             петь с ними детские песенки.

«Культура поведения»

Обучающиеся должны знать:

·             правила поведения: при встрече и расставании, правила поведения в гостях, правила поведения при вручении и приёме подарков.

Обучающиеся должны уметь:

·             культурно вести себя в гостях (оказывать внимание сверстникам и старшим, приглашать на танец, поддерживать беседу и т. д. );

·             выбирать подарки;

·             изготавливать простые сувениры;

·             вручать и принимать подарки.

«Жилище»

Обучающиеся должны знать:

·             последовательность проведения регулярной и сезонной уборки жилого помещения;

·             способы, периодичность ухода за окнами;

·             виды моющих средств, используемых при уборке и уходе за окнами;

·             способы утепления окон;

·             правила топки печей и заготовки топлива;

·             правила ухода за мебелью в зависимости от её покрытий.

Обучающиеся должны уметь:

·             убирать жилые помещения;

·             мыть зеркала и стёкла;

·             утеплять окна;

·             ухаживать за полом в зависимости от покрытия, используя бытовые химические средства;

·             топить печку с учётом местных особенностей.

«Транспорт»  Обучающиеся должны знать:

·             функции железнодорожного транспорта;

·             тип пассажирского вагона (общий, плацкартный, купейный, мягкий);

·             примерную стоимость билета в зависимости от типа вагона и дальности расстояния;

·             виды справочных служб, камер хранения;

·             сроки, стоимость хранения багажа;

·              о сроках и месте возврата приобретённого билета.

Обучающиеся должны уметь:

·             ориентироваться в расписании;

·             приобретать билеты в ж/д кассе;

·             обращаться за справкой в справочное бюро вокзала или центральную ж/д справочную по телефону;

·             ознакомиться с правилами пользования ж/д транспортом;

·             выполнять правила безопасности во время поездки в железнодорожном транспорте.

«Торговля»

Обучающиеся должны знать:

·             назначение универмага и универсама; различия между ними;

·             за какими товарами лучше обратиться в универмаг, чем в универсам;

·             стоимость мебели, ковра, холодильника, телевизора и др. подобных товаров.

Обучающиеся должны уметь:

·             найти нужные товары в отделах универмага или универсама;

приобретать товары с учётом необходимости в потребности их и финансовым возможностям.

Средства связи

Обучающиеся должны знать:

·             перечень предметов, посылаемых бандеролью, в посылке;

·             максимальный вес почтовых отправлений;

·             виды и способы упаковок;

·             виды почтовых отправлений.

Обучающиеся должны уметь:

·             заполнить бланк на отправку бандероли, посылки;

·             составить опись посылаемых предметов;

·             упаковать бандероль, посылку в твёрдой упаковке;

·             определить стоимость почтовых отправлений.

Медицинская  помощь

Обучающиеся должны знать:

·             меры по предупреждению переломов;

·             виды доврачебной помощи;

·             правила обработки раны и наложения повязки;

·             меры предупреждения осложнений после микротравмы;

·             правила оказания первой помощи при ушибах, растяжениях, вывихах (покой и фиксация конечностей с помощью повязки или временной шины).

Обучающие должны уметь:

·             использовать лекарственные растения при оказании первой помощи;

·             готовить настои, отвары из лекарственных растений;

·             обрабатывать раны, накладывать повязки.

Учреждения, организации и предприятия Обучающие должны знать:

·             местонахождение ближайшего промышленного или сельскохозяйственного предприятия;

·             название цехов, отделов, рабочих специальностей;

·             виды выпускаемой продукции.

Обучающие должны уметь:

· обращаться с вопросами по теме к  работникам предприятия.

8 класс.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся 8 класса

Обучающиеся должны знать:

· правила ухода за кожей лица;

· приёмы нанесения косметических средств на лицо, шею;

· правила стирки и сушки одежды из шерстяных и синтетических тканей;

· правила и последовательность глажения изделий;

· виды предприятий по химической чистке одежды, их назначение, виды, оказываемых услуг;

· правила подготовки к сдаче вещей в стирку;

· виды теста, способы приготовления изделий из теста, способы заготовки продуктов впрок из овощей, фруктов, ягод, зелени;

· правила ухода за грудным ребёнком: правила и периодичность кормления ребёнка из соски и с ложечки, купания;

· правила и последовательность одевания и пеленания грудного ребёнка;

· санитарно-гигиенические требования к содержанию детской постели, посуды, игрушек;

· культурно и вежливо вести себя при знакомстве в общественных местах (в кино, на танцах и т. д.), дома;

· выбирать косметические средства, украшения, причёску, одежду, учитывая свой возраст, индивидуальные особенности, для турпохода и посещения дискотеки;

· правила и периодичность уборки кухни, санузла, ванны;

· моющие средства, используемые при уборке кухни, санузла;

· санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при уборке кухни, санузла;

· основные автобусные маршруты, маршруты водного транспорта, правила безопасной поездки на речном и морском виде транспорта;

· рынок, его виды; основные отличия его от магазинов; правила поведения на рынке; права покупателя на рынке; цены на основные овощи: картофель, капусту, морковь и др., а также фрукты, ягоды, промышленные товары;

· виды телефонной связи, правила пользования ими, телефонным справочником;

· номера срочных вызовов: пожарной службы, милиции, скорой помощи, службы газа;

· периодичность оплаты телефона;

· виды междугородней связи, правила пользования автоматической телефонной связью;

· тарифы на телефонные разговоры с учётом времени суток, праздничных дней и дальности расстояния;

· оплата за телефон;

· порядок заказа междугороднего разговора по адресу; правила культурного и краткого разговора;

· меры по предупреждению несчастных случаев в быту;

· правила и приёмы оказания первой помощи при несчастных случаях: выведение из состояния теплового и солнечного удара, обработки повреждённого участка кожи при ожоге, при обморожении разных степеней, промывание желудка при отравлении;

· приёмы оказания помощи спасённому человеку из водоёма,

· куда и кому обращаться в случае необходимой помощи;

· адрес местной префектуры; отделы по учёту распределения жилой площади, соцобеспечения, народного образования, комиссий по делам несовершеннолетних, по трудоустройству молодёжи;

· составные части бюджета семьи и их размер;

· основные статьи расходов в семье: размер квартплаты, тарифы, порядок и периодичность оплаты электроэнергии, газа, телефона;

· стоимость крупных покупок (одежды, мебели, обуви);

· правила экономии (учёт реальных возможностей, контроль расходов, аккуратность в обращении с вещами, экономия электроэнергии, виды преобразования вещей (перелицовка, реставрация, покраска);

· виды и цели сбережений.

9 класс.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:

· о вредном воздействии алкоголя и наркотиков и курения на организм человека.

· размеры своей одежды и обуви;

· гарантийные сроки носки;

· правила возврата;

· способы обновления одежды с помощью мелких деталей;

· средства выведения пятен в домашних условиях;

· общие правила выведения чернильных, жирных и фруктовых пятен, пятен от молока, мороженого, шоколада, кофе, крови, масляных красок, следов горячего утюга;

· санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с средствами выведения пятен;

· правила стирки изделий из тюля, трикотажа;

· значение диетического питания;

· особенности и правильности питания детей ясельного возраста;

· названия и рецепты 1-2 национальных блюд;

· значение диетического питания;

· особенности и правильности питания детей ясельного возраста;

· названия и рецепты 1-2 национальных блюд;

· требования культуры поведения, нормы морали этики в современном обществе;

· нормы поведения с соседями пол коммунальной квартире и по площадке (приветствие, взаимоуважение, взаимопомощь);

· правила приёма гостей (правила поведения хозяев при встрече, расставании, во время визита)4

· правила расстановки мебели в квартире (с учётом размера и особенностей площади, назначения комнат, наличия мебели);

· требования к подбору занавесей, светильников и других деталей интерьера; правила сохранения жилищного фонда;

· правила расстановки мебели в квартире (с учётом размера и особенностей площади, назначения комнат, наличия мебели);

· требования к подбору занавесей, светильников и других деталей интерьера; правила сохранения жилищного фонда;

 

· отвечают ли личностные данные требованиям выбранной профессии;

· учреждения и отделы по трудоустройству;

· местонахождение и названия предприятий, где требуются работники по специальностям, изучаемым в школе;

· виды документов, необходимых для поступления на работу;

· правила перехода на другую работу;

· перечень основных деловых бумаг и требования к их написанию;

· о назначении ярмарки, рынка, их отличия от магазина комиссионной торговли, скупки, уценённой торговли.

Обучающиеся должны уметь:

· пользоваться журналом мод;

· подбирать одежду и обувь  в соответствии с индивидуальными особенностями;

· рационально выбирать товары, учитывая их назначение и собственные возможности;

· выводить пятна на одежде разными средствами; стирать изделия из тюля и трикотаж;

· составить мню диетического питания на день;

· приготовить 1-2 диетические блюда;

· составить меню на день для ребёнка ясельного возраста и приготовить это блюдо;

· приготовить одно национальное блюдо, составить меню праздничного стола; выполнить сервировку праздничного стола

· анализировать различные семейные ситуации давать им правильную оценку;

· встречать гостей, вежливо вести себя во время приёма гостей;

· анализировать поступки людей и давать им правильную оценку; соблюдать морально-этические нормы в семье и обществе;

· расставлять мебель в квартире (на макете);

· подбирать детали интерьера;

· заполнять бланки почтового и телеграфного переводов, оформлять квитанцию по оплате телефонных услуг;

· одевать, умывать, кормить больного (взрослого, ребёнка);

· измерять температуру;

· ставить горчичники (на куклу); перестилать постель лежачего больного;

· обращаться с вопросами, просьбами к работникам предприятий бытового обслуживания;

· соотносить выбранную профессию со своими возможностями;

· заполнять анкету;

· писать заявление, автобиографию;

· составлять заявки на материалы, инструменты;

· писать расписку, докладную записку;

· обращаться в отделы кадров учреждений для устройства на работу.

Программа предлагает минимальный перечень практических работ.

Личная гигиена. Выполнение утреннего и вечернего туалета. Стрижка ногтей, мытьё тела и волос под руководством взрослых. Выбор сезонной одежды. Установка настольной лампы на рабочем столе. Промывание и протирание глаз, пользование безопасными пипетками, гимнастика для глаз. Подбор шампуня и мыла для мытья кожи и волос с учётом типа кожи и волос. Проверка зрения у окулиста.

Одежда и обувь. Сушка и чистка верхней одежды и обуви. Пришивание пуговиц, петель, подшив распоровшихся швов, штопка, наложение заплат. Стирка и глажение изделий и тканей вручную и с помощью стиральной машины, выведение пятен. Определение собственных размеров.

Питание. Нарезка хлеба и овощей. Приготовление бутербродов, салата, первых блюд. приготовление каши, омлета, картошки, заварка чая. Составление меню на день, неделю. Чтение рецептов и самостоятельный подбор продуктов. Сервировка стола. Знакомство с инструкцией устройства и правилами пользования механическими и электробытовыми приборами. Мытьё посуды с применением химических средств. использование кухонных электроприборов.

Семья. Беседы с родителями о родственниках и об отношениях в семье. Составление родословного дерева. Запись сведений о себе и о членах семьи. проведение игр с младшими школьниками. Оказание помощи в одевании на прогулку первоклассников. Упражнение в купании, пеленании, одевании куклы. Упражнение в планировании бюджета семьи. Распределение обязанностей в семье.

Культура поведения. Выполнение физических упражнений для укрепления правильной осанки. Применение навыков культурного поведения в сюжетно-ролевых играх.

Жилище. Заполнение почтовых адресов, посылок, ценных бандеролей. Организация рабочего места школьника. Уборка помещений, мытьё зеркал, чистка мягкой мебели, утепление окон. Мытьё полов, кафельных стен, чистка раковин. Упражнение в рациональной расстановке мебели, подборе деталей интерьера.

Транспорт. Составление маршрута от дома до школы-интерната.

Торговля. Определение сроков годности продуктов. Приобретение продукта, проверка чека и сдачи (игра). Участие в школьной ярмарке.

Средства связи. Составление текстов писем, телеграмм. Определение стоимости телеграммы простой, срочной. Заполнение бланков на отправку бандеролей и посылок. Упаковка бандеролей и посылок. расчёт стоимости разговора за одну, 3, 5, 10 минут. Знакомство с кодом и тарифом.

Медицинская помощь. Наложение повязки на руку, ногу, голову. Измерение температуры. Чтение и запись инструкций, показаний и применение лекарств. Заваривание травяных лекарственных настоев.

Учреждения, организации, предприятия. Иметь записи адресов и местонахождения всех изученных объектов. Запись в кружок школы-интерната.

Экономика домашнего хозяйства. Подсчёт бюджета семьи. Составление доверенностей на получение зарплат, пенсий и.д. Снятие показаний счётчика. Заполнение квитанций всех видов. Соблюдение правил экономии в семье. Знание порядка помещения сбережений в сберегательный банк.

Профориентация и трудоустройство. Заполнение анкет. Составление заявок на материалы и инструменты. Написание расписок и заявлений. Написание автобиографии.

 

 

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»

 

Пояснительная записка

 

Практическая подготовка слепых детей в школе-интернате к самостоятельной жизни и труду невозможна без формирования у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации и ориентировке в различных социальных ситуациях.

На коррекционных занятиях незрячие дети получают правильные представления о предметах и явлениях, с которыми приходится сталкиваться в самостоятельной жизни, обучаются  навыкам правильного поведения в различных социальных ситуациях и общественных местах, получают представление о способах общения с окружающими людьми.

Проживая  длительное время в условиях школы-интерната, слепые дети (как, впрочем, и зрячие) лишены возможности полноценно включаться в жизнь, протекающую вне стен школы. Быт их внутри школы ограничен спальней, игровой комнатой, классом и другими помещениями. Дети отдалены от непосредственного приготовления пищи, ухода за одеждой, от целого ряда мелочей быта, составляющих уклад жизни современной семьи. И главное, слепые дети выключены из сферы жизни зрячих людей. В результате они не могут получить необходимых знаний и умений, которые позволили бы им самостоятельно организовать свой быт вне школы-интерната. Этот пробел не может восполнить и семья слепого ребенка в силу того, что он долгое время живет в отрыве от нее. Более того, во многих семьях слепой ребенок находится под очень большой опекой, что ни в коей мере не способствует выработке у него навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс умений и знаний, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.

Цель социально-бытовой ориентировки: научить слепого самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности.

Основными задачами курса по социально-бытовой ориентировке являются: дать детям правильное представление и знания о предметах домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;

-  выработать у детей навыки обращения с предметами, используемыми в быту;

-  выработать у слепых детей навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей;

-  познакомить детей с различными службами быта, учреждениями и организациями, в которые они могут обратиться;

-  научить детей правилам поведения в общественных местах, в различных службах быта и учреждениях;

- выработать у детей приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Содержание курса

Незрячих  детей надо подробно ознакомить в процессе обучения не только с окружающими их в быту предметами и вещами, но и с миром общения и человеческих отношений.

Знакомство с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению. В первую очередь это те вещи и предметы, которые непосредственно окружают ребенка его одежда, обувь, туалетные принадлежности и т. п. Затем предметы более широкого окружения, также необходимые в быту обстановка жилища, предметов по уходу за одеждой, обувью, жилищем и т. д.

Знакомство с миром общения и человеческих отношений включает в себя усвоение правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработку навыков общения со сверстниками и взрослыми, слепыми и зрячими; формирование правильных представлений о различных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.

Занятия по социально-бытовой ориентировке предполагается проводить почти в течение всего времени обучения слепого ребенка в школе-интернате, т. е. с 1-го по 9-й классы. По мере взросления ребенка расширяется число новых социальных ситуаций, в которых он оказывается; углубляется общение со сверстниками и взрослыми Резко возрастает круг предметов, с которыми приходится иметь дело слепому ребенку. Все это требует формирования все более и более сложных навыков по социально-бытовой ориентировке. Поэтому содержание социально-бытовой ориентировки с каждым годом должно расширяться и усложняться

В проекте программы содержание СБО представлено следующими темами: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Жилище», «Культура поведения и общения», «Семья», «Транспорт», «Связь», «Медицинская помощь» Все темы, кроме двух последних, повторяются на протяжении всех четырех лет (тема «Связь» начинается в 3-м классе, тема «Медицинская помощь» начинается в 4-м классе). На каждом году обучения расширяется и усложняется содержание каждой темы. Такое повторение тем с последующим расширением и усложнением их содержания соответствует изменениям, происходящим с самими учащимися, и учитывает обогащение запаса их знаний и опыта, который пополняется в ходе обучения и жизни в школе.

Это, в первую очередь, темы, усвоение содержания которых позволит слепому ребенку овладеть различными навыками самообслуживания.

Тема «Личная гигиена» особенно важна в начальных классах, когда слепой ребенок только пришел в школу-интернат, привыкает жить по строгому распорядку, адаптируется к требованиям  внутришкольной жизни.

Прохождение этой темы невозможно без последовательной и кропотливой работы воспитателей, поскольку основное содержание усваивается и закрепляется при выполнении детьми режимных моментов на протяжении всего периода обучения и жизни в школе-интернате.

В содержание темы «Личная гигиена* входит усвоение правил личной гигиены, гигиенических правил поведения в местах общего пользования, формирование умений пользоваться умывальником, душем, туалетом, формирование навыков выполнения утреннего и вечернего туалетов.

Как правило, дети, поступающие в школу, достаточно подготовлены и обладают необходимыми навыками самообслуживания и выполнения правил личной гигиены. Но новая обстановка, новый образ жизни часто приводят к дезориентации ребенка Поэтому очень важно первое занятие в 1-м классе посвятить знакомству детей с местами общего пользования

В арсенале воспитателей есть немало средств и приемов, позволяющих в кратчайшие сроки выработать у детей необходимые гигиенические навыки опрятность при пользовании туалетом, умение аккуратно умываться, не расплескивая на пол и на себя, правильную последовательность действий при умывании, при вытирании рук, лица. Но эти же вопросы необходимо специально пройти на занятиях по социально-бытовой ориентировке.

Выполнение правил личной гигиены, овладение детьми навыками содержания в чистоте рук, лица, ног и т д предполагает знакомство с разнообразными туалетными принадлежностями и умение ими пользоваться Поэтому занятия по данной теме необходимо проводить, имея разнообразный набор туалетных принадлежностей, предназначенных для ухода за руками, лицом, волосами, зубами. Дети должны познакомиться с различными сортами мыла, шампунями, зубными пастами и порошками, зубными щетками, кремами для рук, щетками для мытья рук, мочалками, губками, различными видами полотенец и т. п. Детей необходимо познакомить со всем разнообразием этих предметов, обратив их внимание на форму, запах, присущий многим из них

У каждого ребенка имеется набор своих туалетных принадлежностей, поэтому необходимо объяснить детям, как следует их хранить, рассказать о назначении каждого предмета, требовать от ребенка правильного обращения с ним.

В тему «Личная гигиена» включены также вопросы выполнения слепыми детьми распорядка дня. Отсюда важным становится формирование у детей правильного представления о времени суток, о делении суток на часы, о способах измерения времени. Помимо этого необходимо научить детей определять время по часам и ориентироваться во времени суток.

В условиях школы-интерната слепой ребенок живет по распорядку дня школы и организация его деятельности определяется этим распорядком. Но следует отметить, что ориентировка во времени представляет для слепых детей определенную трудность, что вызвано разладом ряда психофизиологических механизмов в результате утраты зрения. Поэтому выработка умения ориентироваться по часам приобретает самостоятельное значение для слепого ребенка как в плане компенсации, так и в плане овладения навыками организации во времени своей собственной деятельности. Последнее очень важно для развития у слепого ребенка самостоятельности и организованности.

Как показывают наблюдения, умение узнавать время по часам еще не обеспечивает организацию деятельности ребенка во времени. Это лишь первый шаг в овладении часами как инструментом для измерения времени и средством ориентировки в течение суток. Организация же своей собственной деятельности во времени требует от слепого ребенка в