Страница обновлена 17.10.2017

ГОУ ЯО «Гаврилов-Ямская школа-интернат»

       
   

 

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

               обучающихся с нарушениями зрения (вариант 3.3, 3.4 и 4.3)

 

                                  2016г.

 

 

Общие положения

1.

Целевой раздел

2

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью с нарушениями зрения

6

1.1.2

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью с нарушениями зрения

10

1.2.

Планируемые результаты освоения слепыми и слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО

12

1.2.1

Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) АООП НОО

14

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения слепыми и слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО.

19

1.3.1.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения слепыми и слабовидящими обучающимися умственной отсталостью (умеренной, тяжёлой, глубокой и тяжёлыми множественными нарушениями) АООП НОО.

22

2.

Содержательный раздел

2.1

Программа формирования базовых учебных действий у слепых и слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

24

2.1.1

Программа формирования базовых учебных действий у слепых обучающихся с умственной отсталостью ( умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)

27

2.2.

Программа нравственного развития, воспитания

28

2.3.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

29

2.4.

Программа коррекционной работы

29

2.5.

Программа внеурочной деятельности

30

3.

Организационный раздел.

3.1

Учебный план начального общего образования

31

3.2

Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью и нарушениями зрения.

31

3.2.1

Кадровые условия реализации АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью и нарушениями зрения.

32

3.2.2

Психолого-педагогические условия реализации адаптированной

33

основной образовательной программы начального общего образования

3.2.3

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

34

3.2.4

Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

35

3.2.5

Информационно-методические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

35

Приложения:

Приложение 1

Планируемые результаты освоения слепыми и слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО

Приложение 2

Программа духовно-нравственного воспитания

Приложение 3

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Приложение 4

Программа коррекционной работы

Приложение 5

Программа внеурочной деятельности

Приложение 6

Учебный план

Приложение 7

Программа повышения квалификации педагогических работников

Приложение 8

Положение о доплатах и надбавках педагогическим работникам за качество труда

Приложение 9

Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования является нормативно-управленческим документом Г осударственного бюджетного образовательного учреждения школы-интерната № 1 имени К. К. Грота Красногвардейского района Санкт-Петербурга (далее школа-интернат), и определяет цель, задачи, планируемые результаты, специфику содержания и особенности организации образовательного процесса в образовательной организации, реализующей адаптированные программы для слепых и слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Миссией школы является создание возможностей для получения доступного образования слепыми и слабовидящими детьми с умственной отсталостью и успешной социализации учащихся на основе интеграции возможностей учебной и воспитательной деятельности в образовательном процессе, с учетом уникальных воспитательных возможностей педагогического коллектива школы, на базе создания развивающей образовательной среды, здоровьесберегающего пространства школы и широкого спектра социальных связей школы.

Адресность адаптированной основной образовательной программы:

Слепые и слабовидящие обучающиеся с умственной отсталостью, имеющие такие нарушения психофизического развития, степень выраженности которых, требует особых условий, методов и приемов обучения и коррекции в пролонгированные сроки обучения, поскольку образование данной группы школьников, по итоговым достижениям к моменту завершения обучения несопоставимо с образованием обучающихся, не имеющих ограничений здоровья. Пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 – 5 классы).

Все обучающиеся слепые с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства, программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.

Ø    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

§     Пояснительная записка.

Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального и общего образования обучающихся с умственной отсталостью с нарушениями зрения:

§     для слепых и слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

•                     создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение личностного развития данной группы обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечение социальной адаптации и интеграции.

§     для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)

§     создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного НОО обучающимися, имеющими сочетание слепоты с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития, далее ТМНР), что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками.

Достижение поставленных целей при реализации адаптивной основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

§     формирование основ общей культуры, нравственное развитие, воспитание слепых и слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;

§     личностное развитие слепых и слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

§     удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слепых и слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

§     создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

§     минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы обучающихся на освоение ими адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых и слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью;

§      оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции;

§      выявление и развитие способностей обучающихся с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему секций, кружков, студий, организацию общественно-полезной деятельности;

§     обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;

§     использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств оптической коррекции;

§     использование в образовательным процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

§     предоставление обучающимся с интеллектуальной недостаточностью возможности накопления социального опыта, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области знаний, умений и способов деятельности.

§     Для варианта 3.4. обеспечение личностного развития слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), нравственное развитие, сохранение и укрепление здоровья;

§     содействие максимально возможному достижению планируемых результатов по освоению АООП НОО (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся);

§     осуществление коррекционной работы, обеспечивающей социальную адаптацию обучающегося и профилактику возникновения вторичных нарушений развития;

Ø    выявление и развитие способностей обучающегося через систему мероприятий внеурочной деятельности.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы

Программа опирается на следующие развивающие принципы:

У а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);

У б) деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

У в) принцип коррекционно-развивающей направленности процесса обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, который предусматривает отбор специальных методов и приёмов педагогического воздействия на личность обучающегося, направленных на преодоление недостатков ее развития;

У г) принцип индивидуально-дифференцированного обучения и воспитания, диктующий необходимость учёта индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития школьников с нарушениями зрения в осуществлении педагогической деятельности;

§     Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью с нарушениями зрения.

Слепые и слабовидящие обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Развитие детей, имеющих два первичных нарушения – в данном случае слепоты и слабовидения, сочетающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)- значительно осложнено, так как каждое первичное нарушение, существует в этом комплексе с характерными для него вторичными расстройствами, что значительно усложняет общую структуру нарушения и затрудняет его компенсацию. Это в свою очередь, значительно затрудняет как адаптацию обучающегося к условиям школьного обучения, так и достижение им планируемых результатов освоения АООП НОО.

Зачастую нарушения имеют отрицательный кумулятивный эффект, проявляющийся в том, что каждое из имеющихся нарушений оказывает воздействие на другое, что приводит к их взаимному усилению. Вследствие чего отрицательные последствия этих дисфункций оказываются качественно и количественно значительно грубее по сравнению с простой суммацией отдельных нарушений.

Слепые и слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут отставать в физическом развитии, что выражается в более низком росте, меньшей массе тела и объеме грудной клетки, могут иметь место навязчивые движения. У многих их них имеет место быть нарушение осанки, снижение пластичности и координированности движений. Снижение эмоциональной выразительности обусловливает затрудненность зрительного восприятия эмоциональных проявлений других людей.

У обучающихся снижены такие показатели как сила, быстрота и выносливость, они испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока, быстро утомляются, у них значительно снижена работоспособность (в том числе изрительная). Для данной группы обучающихся характерным является нарушения психомоторики, что в частности проявляется в том, что развитие высших уровней деятельности сочетается с недоразвитием более простых форм (например, навыков самообслуживания).

У слепых и слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме.

Для данной категории слабовидящих обучающихся характерны особенности зрительного восприятия:            значительное снижение объема восприятия, его

дифференцированности, появление глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и свойств и др.

Кроме сниженной остроты зрения на снижение зрительных возможностей слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) негативно влияет снижение других зрительных функций (поля зрения, цветоразличение, снижение контрастной чувствительности, нарушение глазодвигательных функций), что является весьма характерным для слабовидения. Это в свою очередь, осложняется как наличием различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевание нервно­двигательного аппарата и др.), так и наличием глазных заболеваний (врожденная миопия, катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва и др.). Вследствие выше обозначенных причин у слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)нарушены: пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование адекватных, точных, целостных зрительных образов. У них значительно снижены скорость и точность восприятия, имеются трудности дистантного восприятия, трудности в различении сенсорных эталонов, затруднения в зрительно-моторной координации, ослабевают все свойства зрительного восприятия (целостность, избирательность, константность и др.).

Для данной группы обучающихся не зависимо от состояния зрительного анализатора характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие неотчетливых и недифференцированных представлений, возникновение трудностей при воспроизведении событий и др.

У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй.

У слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)нарушено мышление (слабость мышления, недостаточная дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, – неполноценностью других мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и др.). Мышление характеризуется косностью, тугоподвижностью.

У слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наблюдается нарушения строения и мотивации деятельности, проявляющееся в неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение действий приобретает формальный характер, не рассчитанный на получение реально значимых результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочной основы действия. Для многих из них

характерно недостаточно критичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности, наличие низкого уровня развития познавательных интересов.

Кроме того, у многих обучающихся имеет место незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены волевые процессы, что проявляется в безынициативности, неспособности самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели, неспособности адекватно оценивать свои поступки.

У обучающихся данной группы нередко могут проявляться негативные личностные качества и негативные личностные проявления

Слепые обучающиеся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)

Для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) АООП НОО, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально­волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. Это в свою очередь, значительно затрудняет социальное развитие, адаптацию ребенка, в частности, к условиям школьного обучения.

Уровень психофизического развития слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами и уровнем развития слепых обучающихся, не имеющих дополнительных нарушений. Тяжелые органические нарушения, которые чаще всего являются причиной множественных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося в семье и обществе сверстников. При этом каждый слепой, имеющий тяжелое нарушение зрения в сочетании с другими первичными нарушениями, имеет своеобразную, специфическую картину развития. Уровень психического развития обучающихся данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления каждого из отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от сроков и качества коррекционной помощи.

Особенности психического развития слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) проявляются в грубом нарушении познавательного развития. Грубо нарушено чувственное познание, слуховое и осязательное восприятие обучающихся характеризуется недифференцированностью, фрагментарностью, оно не может быть основой для формирования представлений об окружающем мире. У обучающихся данной группы не формируются представления и понятия, не устанавливаются логические связи, для их мышления характерна инертность, регидность, чрезмерная конкретность. Несформированность познавательной деятельности обусловливает отсутствие развития игровой деятельности, в рамках которой формируются предпосылки учебной деятельности.

У данной группы обучающихся, на момент поступления в школу, наряду с ярко выраженными особенностями психофизического развития, имеет место чрезвычайно низкий уровень развития компенсаторных процессов, необходимых для систематическогообучения. Зачастую у обучающегося практически отсутствуют элементарные навыки самообслуживания, ориентировки (даже на собственном теле), общения, контроля над своим поведением.

Социальная незрелость слепых обучающихся проявляется в ограниченности контактов, отсутствии представлений о нормах поведения. Для коммуникативного развития слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) характерна низкая заинтересованность в общении со сверстниками и взрослыми, ограниченность невербальных и вербальных средств коммуникации. У большинства слепых данной группы выявлены расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся у одних обучающихся в преобладании возбуждения, негативно-агрессивного поведения, у других в вялости, пассивности. У всех слепых обучающихся с умственной отсталостью отмечаются нарушения поведения, расторможенность, быстрая истощаемость, низкая произвольность поведения.

Независимо от состояния зрения и времени потери (нарушения) зрения слепые с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) значительно отстают в физическом развитии, что выражается в низких антропометрических показателях (рост, масса тела, окружность грудной клетки), нарушении осанки, малом объеме двигательных умений и навыков.

Значительное недоразвитие двигательной сферы выражается в снижении точности движений головы, рук, тела, в отсутствии пластичности и координированности движений. У них наблюдается множество лишних нецеленаправленных движений, неумение объединить отдельно выполняемые движения в единое слитное целое.

У обучающихся значительно снижены такие показатели как сила, быстрота и выносливость, они испытывают значительные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока, они очень быстро утомляются, у них чрезвычайно снижена работоспособность.

Серьезные нарушения психомоторики затрудняют развитие простых форм деятельности (например, навыков самообслуживания).

В эту группу входят также обучающиеся, имеющие помимо слепоты, тяжелые двигательные нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной степени. Двигательные нарушения могут быть представлены в виде детского церебрального паралича и других тяжелых нарушений опорно-двигательного аппарата. Степень тяжести двигательных нарушений может быть различной: от тяжелой степени, для которой характерны выраженные параличи конечностей, до легкой, при которой дети в состоянии передвигаться, обслуживать себя. При этом выраженные коммуникативные и речевые трудности у обучающихся данной группы нередко не позволяют выявить степень и тяжесть нарушений интеллектуального развития, для этого требуется длительный период диагностического обследования.

Среди слепых обучающихся выявляется группа слепоглухих, обучение которых должно строиться в соответствии с программами для слепоглухих. У некоторых обучающихся тяжелые нарушения слуха и зрения сочетаются с умственной отсталостью различной тяжести. Сочетание тяжелых сенсорных и интеллектуальных нарушений обусловливает дополнительные значительные сложности в их обучении.

У слепых обучающихся каждой из перечисленных групп, наряду с наличием тяжелых нарушений слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства аутистического спектра, другие тяжелые эмоциональные и поведенческие расстройства. У некоторых детей выявляются текущие психические заболевания (эпилепсия, шизофрения), которые значительно осложняют развитие и обучение. Обучающиеся данной группы часто соматически ослаблены, имеют нарушения деятельности внутренних органов, нуждаются в длительном лечении и медицинской реабилитации, что также необходимо учитывать в процессе организации систематического обучения. У некоторых слепых обучающихся,

имеющих тяжелые генетические нарушения, расстройства интеллекта, моторики, слуха, эмоционально-волевой сферы в динамике могут утяжеляться.

Слепые обучающиеся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) требуют постоянного ухода со стороны взрослых, сопровождения в ежедневных бытовых ситуациях, они полностью зависимы от взрослых.

Ø    Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями зрения.

Для слепых и слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием слепоты и слабовидения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), детерминирует наличие у обучающихся особых образовательных потребностей.

Особые образовательные потребности слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают необходимость:

§     учета в организации обучения и воспитания слепого и слабовидящего с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)определенных факторов: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности в условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;

§     целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов деятельности;

§     широкого использования специальных приемов организации учебно-практической деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции и др.);

§     целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;

§     расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений, формирования и расширения понятий;

§     обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающимися;

§     развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;

§     предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;

§     целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий;

§     максимального расширения образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;

§     специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей) пространственно-развивающей среды;

§     преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;

§     учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных потребностей;

§     развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;

§     целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного, моторного развития;

§     формирования познавательных действий и ориентировки в микро и макропрстранстве;

§     целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой ориентировки;

§     коррекции нарушений в двигательной сфере;

§     развития речи и коррекции речевых нарушений;

§     нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их возникновения.

Для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)

Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием слепоты с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), детерминирует наличие у обучающихся наряду с общеобразовательными особых образовательных потребностей, которые детерминируют необходимость:

§     организация максимально раннего специального обучения, которое должно начинаться после сразу же после выявления сочетанных первичных нарушений развития;

§     учет потребности во введении специальных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка;

§     использование специальных методов и средств обучения, "обходных путей", необходимых для обучающихся с учетом его индивидуальных особенностей;

§     потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации общеобразовательной среды;

§     потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательной организации;

§     потребность в пролонгированном обучении, выходящем за рамки школьного возраста;

§     потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;

§     потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей обучающихся в процессе его образования;

§     специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие компенсаторных процессов в условиях общеобразовательной организации и в семье;

§     формирование потребности в общении, овладении средствами коммуникации со сверстниками и взрослыми;

§     формирование навыков самообслуживания и других практических умений, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;

§     обучение обучающихся использованию специальных технических средств, способствующих ориентировке в окружающем мире, налаживанию общения со сверстниками и взрослыми;

§     организация обучения и воспитания: слепого обучающихся с остаточным зрением, с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможность коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима

зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок; слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), имеющих тотальную слепоту или светоощущение – возраста утраты зрения и времени жизнедеятельности в условиях слепоты, режима тактильных и физических нагрузок;

Ø    целенаправленное развитие деятельности сохранных анализаторов, формирование компенсаторных способов деятельности;

Ø    профилактика вербализма и формализма знаний за счет расширения, обогащения и коррекции сенсорных, предметных и пространственных конкретных и обобщенных представлений;

Ø    формирования умений и навыков поэтапного обследования предметов;

Ø    широкое использование специальных приемов организации учебно-практической деятельности (работа по инструкции, приёмы пошагового обучения и др.);

Ø    обеспечение доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного (для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися;

Ø    предъявление информации в наглядно-образной форме;

Ø    целенаправленное развитие мотивационно-потребностной сферы, речевой деятельности;

Ø    коррекции нарушений в двигательной сфере;

Ø    нивелирование негативных и поведенческих проявлений и профилактика их возникновения;

Особые образовательные потребности слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) обусловливают необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития. Специальная индивидуальная программа развития (далее – СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.

Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является включение слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.

СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который определяется решением ПМПК образовательной организации. В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с обучающимся при участии его родителей (законных представителей).

§     Планируемые результаты освоения слепыми и слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО

Освоение АООП НОО, созданной на основе Стандарта слепых и слабовидящих обучающихся, обеспечивает достижение слепыми и слабовидящими с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты отражают:

Ø    овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

Ø    развитие любви к своей стране и городу;

Ø    развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

Ø    развитие эстетических чувств;

Ø    формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

Предметные результаты отражают овладение обучающимися конкретными учебными предметами и курсами коррекционно-развивающей области.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения слепыми и слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Ø    междисциплинарной программы "Формирование базовых учебных действий" (в том числе разделов: «Чтение. Работа с текстом», «Основы ИКТ- компетентности»);

Ø    программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Ручной труд», «Физическая культура»;

Ø    программ курсов коррекционно-развивающей области: "Ритмика", "Адаптивная физическая культура", "Социально-бытовая и пространственная ориентировка ".

Чтение. Работа с текстом (междисциплинарные программы)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов и освоения курсов коррекционно-развивающей области АООП НОО слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевает умениями работы с текстом.

Виды работы с текстом

Планируемые результаты

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Слепые и слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) под руководством учителя овладевают следующими умениями:

§     ориентироваться в текстовом материале с использованием специальных навыков;

§     находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

§     определять тему и главную мысль текста;

§     делить текст на смысловые части, составлять план текста;

§     выделять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

§     сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

§     понимать информацию, представленную разными способами (словесным, иллюстративным и др.);

§     понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

§     пересказывать текст с простым сюжетом;

§     соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи;

§     формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

§     составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Работа с текстом:

оценка

- высказываться по прочитанному или прослушанному

информации

тексту;

- участвовать в обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.

Основы ИКТ-компетентности обучающихся.

Слепые и слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями могут сформировать на факультативных занятиях основы ИКТ – компетентности (знакомство со средствами ИКТ, приобретение опыта использования в совместной с учителем деятельности информационно-коммуникативных средств, и др.).

Направления работы

Планируемые результаты

На факультативных занятиях слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может овладеть:

Ø    умение дифференцировать средства ИКТ, используемые в образовательном процессе, по цели, назначению;

Ø    элементарными приёмами работы с компьютером

Предметные результаты.     Приложение 1

§     Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) АООП НОО

В соответствии с требованиями Стандарта результаты освоения АООП НОО слепыми с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и индивидуальными образовательными потребностями обучающихся. Стандарт устанавливает требования к: личностным, предполагающим осознание своей принадлежности к определенному полу; освоение доступных социальных ролей; формирование элементарных представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах поведения;

предметным, связанным с овладением обучающимися предметными областями и характеризующим достижения в усвоении знаний и умений по учебным предметам, применении их в практической деятельности (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся) и с достижениями в коррекционно-развивающей области

Личностные результаты могут отражать:

§     осознание своей принадлежности к определенному полу; осознание себя как «Я»; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери и др.);

§     наличие элементарных представлений о нравственных нормах («хорошо» – «плохо»), общепринятых правилах поведения, эстетических чувств;

Ø    развитие доброжелательности и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

Ø    сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни; приобретение опыта безопасного поведения в быту и природе.

Предметные области

Язык и речевая практика. Русский язык.

Разделы

программы

Планируемые результаты

Слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

§     овладение умением ориентироваться в приборе Л. Брайля;

§     проявление интереса к чтению тактильных книг и книг, напечатанных рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

§     формирование умения отвечать на вопросы по рельефным изображениям;

§     овладение грамотой, простейшими речевыми формами и правилами их применения; овладение основами письма с использованием рельефно­точечного шрифта Л. Брайля;

§     умение использовать знания в области русского языка при решении практических задач

Чтение.

Разделы

программы

Планируемые результаты

Слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

§     умение читать вслух целыми словами тексты, напечатанные рельефно­точечным шрифтом Л. Брайля;

§     умение эмоционально реагировать на прослушивание литературных произведений;

§     умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;

§     сформированность представлений о мире, первоначальных этических представлений (о добре и зле, нормах поведения).

Устная речь.

Разделы

программы

Планируемые результаты

Слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

•                     обогащение речевой практики, в том числе приобретение опыта в словоподражании, звукоподражании;

•                     владение номинативной функцией речи, обогащение словаря (умение называть предметы ближайшего окружения, собственные действия, эмоциональные проявления окружающих);

•                     проявление интереса к освоению слов и простейших речевых конструкций, актуальных для жизнедеятельности;

Ø    умение использовать устную речь (в соответствии с индивидуальными возможностями).

Математика.

Разделы

программы

Планируемые результаты

Слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

Математически

представления

§     овладение элементарными математическими представлениями о количестве, числе, цифрах, составе числа (в доступных обучающемуся пределах);

§     освоение записи и чтения чисел, математических знаков по системе Л. Брайля; умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, цвету (для учащихся с остаточным зрением);

§     умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости; умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

§     умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много);

§     умение использовать математические знания при решении соответствующих возрасту бытовых задач;

§     умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, соотносить время с началом и концом деятельности;

§     освоение элементарных практических действий с предметами, умение действовать по словесной установке.

Окружающий мир.

Разделы

программы

Планируемые результаты

Слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

Развитие речи и

окружающий

мир

§     проявление интереса к окружающему миру, в том числе к предметам и объектам живой и неживой природы;

§     овладение опытом действий (манипулятивных, утилитарных, познавательных) с предметами, объектами живой и неживой природы;

§     сформированность представлений об объектах живой и неживой природы;

§     умение узнавать предметы и объекты постоянного окружения;

§     накопление опыта обследования предметов и объектов с помощью сохранных анализаторов;

§     обогащение представлений об объектах, находящихся преимущественно в зоне жизнеобеспечения обучающегося;

§     сформированность представлений об окружающих людях, социальных ролях людей, входящих в ближайшее окружение;

§     понимание своей половозрастной общности с другими и отличие от других;

Искусство.

Разделы

программы

Планируемые результаты

Слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,

глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

Тифлографика

развитие интереса к доступным видам изобразительной деятельности; развитие способности выполнения элементарных рельефно-графических изображений;

обогащение опыта самовыражения посредством тифлографики.

Музыка и движение

Ø    развитие интереса к музыке и различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку);

Ø    освоение опыта в слушании разной по характеру музыки и движений в соответствии с характером музыкального произведения;

Ø    развитие музыкального слуха;

Ø    развитие эмоциональной отзывчивости при соприкосновении с доступными видами искусств (слушание музыки, пение и др.);

Ø    обогащение опыта самовыражения посредством музыки;

Ø    развитие эстетических чувств.

Физкультура.

Разделы

программы

Планируемые результаты

Слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

Адаптивная

физическая

культура

(АФК)

§     освоение знаний и представлений об утренней гимнастике, режиме дня;

§     умение показывать части собственного тела;

§     умение выполнять определенные движения руками, ногами, корпусом развитие физических качеств;

§     умение выполнять освоенные физические упражнения;

§     расширение двигательного опыта; освоение опыта эмоциональной отзывчивости на занятия физической культурой;

§     коррекция нарушений физического развития.

Технология.

Разделы

программы

Планируемые результаты

Слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

Ручной труд

§     проявление интереса к занятиям ручным трудом;

§     овладение действиями с предметами, объектами;

§     освоение элементарных операций ручного труда по инструкции педагога;

§     овладение элементарными действиями с некоторыми материалами;

§     развитие потребности в выполнении практических действий;

§     освоение опыта использования трудовых умений в практической деятельности.

Курсы коррекционно-развивающей области

Курсы коррекционно-развивающей области могут проводиться как в форме фронтальных, так индивидуальных занятий.

Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР

Ритмика.

Разделы

программы

Планируемые результаты

Ø    развитие двигательной активности, координированности и ритмичности движений;

Ø    развитие двигательных умений, произвольности движений; развитие чувства ритма;

Ø    освоение опыта управления темпом движений и умением подчинять свои движения музыке;

Ø    совершенствование осанки; преодоление стереотипных (навязчивых) движений.

Сенсорное развитие.

Разделы

программы

Планируемые результаты

§     владение способами осязательного обследования; повышение кожной чувствительности, развитие моторики кистей рук;

§     умение использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности, в учебной деятельности;

§     умение определять по голосу эмоциональное состояние человека;

§     умение локализовать, дифференцировать, узнавать звуки в окружающем пространстве, соотносить звук и предмет (объект), который его произвел;

§     освоение опыта использования остаточного зрения для безопасного – – передвижения, при организации рабочего места;

умение использовать обоняние для опознания предметов и объектов, востребованных в жизнедеятельности, умение локализовать, дифференцировать запахи в окружающем пространстве;

§     способность определять на вкус качества продуктов, соотносить вкус с продуктом питания;

§     развитие вестибулярного аппарата.

Предметно-практические действия.

Разделы

программы

Планируемые результаты

§     развитие произвольности выполнения различных по виду манипулятивных действий, их цепочки;

§     умение выполнять бимануальные манипуляции с предметами;

§     овладение основными предметно-практическими действиями;

§     расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения; знание их назначения, умение использовать по назначению;

§     развитие мелкой моторики рук;

§     освоение опыта регуляции и контроля собственных движений в процессе выполнения предметно-практических действий;

§     развитие представлений о строении и возможностях рук, о действиях руками и отдельными пальцами при выполнении различных микро- и макродвижений;

§     умение обследовать предметы, объекты.

Двигательное развитие.

Разделы

программы

Планируемые результаты

- расширение диапазона движений, выполняемых различными частями тела;

- преодоление недоразвития движений;

- овладение жизненно-важными двигательными умениями;

- развитие двигательно-мышечного чувства;

- повышение двигательной активности, мобильности;

- освоение опыта в преодолении скованности, недостаточности движений,

неуверенности при передвижении в знакомом пространстве;

- совершенствование навыков осанки;

- развитие равновесия, координации, мышечной силы рук, подвижности

суставов и др.;

- повышение работоспособности;

- умение выполнять упражнения на тренажерах;

- освоение лечебно-корригирующих и коррекционно-развивающих

упражнений.

Основы пространственной ориентировки.

Разделы

программы

Планируемые результаты

Ø    овладение навыками ориентировки на себе и от себя как точки отсчета;

Ø    овладение умением показывать части тела на себе и близких людях;

Ø    овладение навыком ориентировки на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом;

Ø    овладение элементарными навыками ориентировки в знакомом помещении, в школе.

Социально-бытовая ориентировка.

Разделы

программы

Планируемые результаты

§     положительное отношение к выполнению гигиенических процедур, владение элементарными навыками самообслуживания;

§     владение общими и конкретными представлениями о сезонном, климатическом назначении разных видов одежды;

§     умение выполнять простейшие хозяйственно-бытовые поручения, действия по самообслуживанию; владение элементарными навыками пользования бытовыми приборами в процессе самообслуживания.

Социально-коммуникативное развитие:

Разделы

программы

Планируемые результаты

§     владение опытом простейших вербальных и невербальных коммуникаций с близким социумом;

§     способность проявлять эмоциональную отзывчивость, умение понимать чувства и эмоции других людей;

§     формирование потребности к деятельности, к общению; владение общими представлениями о социальных ролях людей.

•                     Система оценки достижения планируемых результатов освоения слепыми и слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:

Ø    дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;

Ø    динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

Ø    единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО слепых и слабовидящих является оценка образовательных достижений обучающихся.

Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:

§     закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

§     ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и формирование базовых учебных действий;

§     обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

§     предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;

§     осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Система оценки достижения слепыми и слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке двух групп результатов образования: личностных и предметных.

Основное содержание оценки личностных результатов включает:

§     овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

§     развитие любви к своей стране, городу (краю);

§     развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

§     владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

§     сформированность знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, формирование интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование

у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных (школьной, семейной) средах.

Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО слепых и слабовидящих обучающихся не подлежат итоговой оценке.

Оценка предметных результатов овладения обучающимися АООП НОО представляет собой оценку возможных достижений слепых и слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области и включает:

Ø    достижения обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету;

Ø    овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области.

В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся, базируясь на принципах индивидуального и дифференцированного подходов, предполагает, что объектом оценки предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету выступает способность применять их в практической деятельности. В процессе оценки результатов необходимо иметь в виду, что даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания, несложные умения, незначительно выраженная способность использовать их в практической деятельности играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса и сочетать ее с поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя только качественную оценку. При этом принципиально важным является оценка не только того, насколько обучающейся продвигается в освоении того или иного учебного предмета, но и появление у него значимых предпосылок учебной деятельности (способность осуществлять действия не только под непосредственным и прямым руководством учителя, но и с определенной долей самостоятельности; готовности слушать и вступать в диалог и др.).

Предметные результаты данной группы в соответствии с требованиями ФГОС НОО слепых и слабовидящих обучающихся подлежат итоговой оценке.

Основным объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, выступают практические достижения обучающихся в решении задач, связанных с учебно­познавательной деятельностью и повседневной жизнью.

Оценка результатов данной группы должна быть направлена на поощрение и стимулирование деятельности обучающихся на курсах коррекционно-развивающей области. В процессе оценки результатов данной группы необходимо иметь в виду, что центральным результатом является не только повышение уровня тех или иных показателей, но и те усилия и старания, которые прилагает обучающейся для достижения определенного результата, уровень его заинтересованности в участии в той или иной деятельности, уровень его самостоятельности.

Оценка этих результатов осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике («было» – «стало») в практических достижениях обучающихся. В сложных случаях в качестве критерия оценки результатов может выступать сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области в соответствии с требованиями ФГОС НОО слепых и слабовидящих обучающихся не подлежат итоговой оценке.

Обобщенная оценка результатов освоения коррекционно-развивающей области может осуществляться в ходе мониторинговых процедур или посредством использования метода экспертных оценок.. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

Ø    Система оценки достижения планируемых результатов освоения слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) АООП НОО.

Оценка результатов освоения слепыми с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) АООП НОО осуществляется индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых (в том числе и индивидуальных) образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим требования к оценке результатов обучения слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) представляют собой оценку возможных достижений обучающихся данной группы.

В программе оценки учитывается следующее:

§     При оценке результатов данной группы обучающихся особое значение приобретает понимание того, что у слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) могут возникать вполне закономерные затруднения в освоении курсов коррекционно-развивающей области, отдельных предметов и даже целых областей. Однако это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

§     Основными принципами осуществления оценочной деятельности достижений данной группой обучающихся выступают принципы индивидуального и дифференцированного подходов.

§     В процессе оценочной деятельности необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося.

§     В процессе предъявления оценочных заданий они должны быть представлены в доступном слепым обучающимся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) виде.

§     Формы выявления результативности обучения должны быть вариативными в соответствии с индивидуальными особыми потребностями обучающихся, рассматриваться в тесной связи с их практической деятельностью.

§     В процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна быть оказана необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные инструкции и уточнения, предъявление образца как практической основы выполнения задания, выполнение задания по подражанию, выполнение задания с использованием приема сопряженных или отраженных действий).

§     Особое значение при оценке результативности обучения слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) имеет оценка степени самостоятельности (самостоятельно, с помощью: значительной, частичной, по образцу, по инструкции и др.) обучающегося при выполнении осваиваемых действий, операций.

§     Выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития обучающегося, но и «зоны ближайшего развития», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;

Ø    В ряде случаев могут оцениваться не личностные и предметные результаты, а сохранение психоэмоционального статуса слепого обучающегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что является свидетельством необходимости более углубленного всестороннего и комплексного его обследования и введения психолого- медико-педагогического сопровождения обучающегося;

Ø    Выявление результатов должно создавать основу для необходимой корректировки содержания образования с учетом особых индивидуальных образовательных потребностей обучающегося.

В соответствии со Стандартом оценке освоения общих достижений планируемых результатов АООП НОО подлежат личностные и предметные результаты. Причем оцениваются возможные личностные и предметные результаты, которые достигнуты слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии). В связи с особыми образовательными потребностями данной группы обучающихся оценку предметных результатов, связанных с освоением знаний и умений из предметных областей, целесообразно начинать в тот период, когда учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя, когда они освоят начальные навыки учебной деятельности.

Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, широко используя качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. Центральным результатом выступает появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками, формирование базовых учебных действий.

С учетом особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) необходимо использовать широкий спектр оценок. При выборе способа оценивания достижений обучающихся этой группы выбирается такой способ, который бы стимулировал учебную и практическую деятельность конкретного обучающегося, оказывал бы положительное влияние на формирование у него жизненно важных установок, представлений и умений. В спектр оценок, используемых в работе со слепыми с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), входят:

§     мониторинговые исследования (стартовая, текущая и финишная диагностика);

§     использование в качестве основного критерия оценки планируемых результатов критерий «соответствие/несоответствие» результатов науке и практике, что позволяет оценить усвоенные предметные результаты как «верные» или «неверные» (данный критерий свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления);

§     использование интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике в формировании представлений, знаний, умений, компенсаторных способов деятельности, которые оцениваются с использованием шкалы: «было» – «стало»;

§     использование метода экспертной группы, создаваемой на междисциплинарной основе. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

Результаты оценки достижений обучающихся заносятся в индивидуальную карту развития, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного

развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений в личностных и предметных результатах.

Независимо от того, какой вид оценивания был использован, для полноты оценки планируемых результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения, проявлений обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Ø    СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

.                      Программа формирования базовых учебных действий у слепых и слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Программа формирования базовых учебных действий (далее – БУД) имея междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.

Программа формирования БУД направлена на обеспечение системно­деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта слепых и слабовидящих обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, за счет развития базовых учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения слепыми и слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно­развивающей области. Качество усвоения знаний, умений и навыков слепым и слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется освоением им базовых учебных действий. Программа формирования БУД у слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

§     устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы обучающихся;

§     определяет состав и характеристики базовых учебных действий, доступных для освоения слепым и слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)в младшем школьном возрасте;

§     выявляет связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.

Ценностными ориентирами начального общего образования слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выступают:

§     формирование любви к стране, городу на основе:

§     чувства гордости за свою страну, сопричастности с обществом;

-осознания «Образа Я» как члена социальной группы (семьи, класса, школы);

§     формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

§     проявления доброжелательности к окружающим;

Ø    уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников деятельности; адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;

Ø    опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слепой-нормально видящий", "слепой-слепой","слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий".

§     развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

Ø    понимания и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;

Ø    ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

Ø    личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;

Ø    восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

Ø    внутренней позиции к самостоятельности и активности;

Ø    развития эстетических чувств;

§     развитие умения учиться на основе:

Ø    понимания значения учения;

Ø    восприятия образа «Я» как субъекта учебной деятельности;

Ø    развития мотивов учебной деятельности;

Ø    формирования элементарных умений учиться и способности к организации своей деятельности;

Ø    адекватного использования компенсаторных способов для решения различных учебно­познавательных задач;

§     развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:

Ø    формирования эмоционально--положительного отношения к себе и к окружающим;

Ø    развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям;

Ø    формирования готовности к преодолению трудностей;

Ø    формирования умения избегать ситуаций, представляющих угрозу жизни, здоровью, безопасности личности; – формирования способности уважать окружающих и результаты труда других людей.

Функции базовых учебных действий:

§     обеспечение слепому и слабовидящему обучающемуся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)возможностей наиболее эффективно осуществлять процесс учения;

§     создание условий для личностного развития, для эффективного усвоения в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области знаний, умений, навыков и способов деятельности;

§     оптимизация посредством формирования базовых учебных действий протекания процессов социальной адаптации и интеграции;

§     обеспечение преемственности образовательного процесса.

Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.

Базовые учебные действия

Планируемые результаты

Личностные

§     принятие социальной роли обучающегося;

§     личностное самоопределение (Я-ученик, Я-учусь, мне интересно/не интересно, умею/не умею и др.) с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей; понимание значения собственного учения;

§     ориентация в оценках учителей, сверстников, родителей, понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

Ø    ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;

Ø    формирование элементарных представлений о картине мира;

Ø    ориентация в социальном окружении, понимание своего места в нем;

Ø    учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

Ø    формирование чувства любви к своей стране, городу (краю); ориентация на самостоятельность, активность, на двигательную и социально-бытовую независимость;

Ø    здоровьесберегающее поведение;

Ø    ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам;

Регулятивные

§     постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания);

§     умение придерживаться заданной последовательности учебно­практических и познавательных действий (основы практического планирования);

§     умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования);

§     умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием;

§     адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат учебной деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки;

§     адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений;

§     умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности;

§     активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности;

Познавательные

§     умение выделять и формулировать доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель;

§     актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний;

§     построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

§     выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

§     алгоритмизация практического действия; смысловое чтение, умение слушать учебные тексты;

Особую группу общеучебных базовых действий составляют: знаково-символические действия (доступное моделирование в решении учебных задач и др.);

мыслительные действия и операции:

сравнение, анализ, группировка объектов познания, осуществляемых на наглядно-образной основе; освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно­познавательную деятельность;

установление на наглядно-образной основе доступных причинно­следственных связей.

- умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном

обсуждении проблем;

Ø    умение оценивать процесс и результат взаимодействия;

Ø    умение задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности;

Ø    умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Ø    владение правильной монологической и диалогической речью;

Ø    умение адекватно воспринимать, понимать и продуцировать вербальные и невербальные средства общения.

Формирование базовых учебных действий осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Изобразительное искусство.», «Музыка», «Ручной труд», «Физическая культура» и курсах коррекционно- развивающей области, таких как «Ритмика», «АФК», «Социально-бытовая и пространственная ориентировка».

Базовые учебные действия формируются в рамках учебных предметов.

§     Программа формирования базовых учебных действий у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)

Программа формирования базовых учебных действий (далее – БУД) у слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)           направлена на        оптимизацию            возможности овладевать

содержанием АООП НОО обучающихся данной группы.

Функциями базовых учебных действий выступают:

§     обеспечение слепому          обучающемуся          с          умственной   отсталостью  (умеренной,

тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) возможности освоения основ учебной деятельности;

§     создание условий для личностного развития способностей, развития доступной самостоятельности для обеспечения усвоения знаний, формирования умений, навыков в любой предметной области в соответствии с АООП НОО;

§     создание условий для овладения содержанием АООП НОО;

§     обеспечение обучающемуся слепому       с          умственной   отсталостью  (умеренной,тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) возможности интеграции в учебно-познавательную среду сверстников;

§     обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса. Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование у

слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными     нарушениями            в          развитии) личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.

Базовые учебные действия

Планируемые результаты

Личностные

•                     принятие роли обучающегося;

•                     личностное самоопределение с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;

•                     понимание значения собственного учения; ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;

•                     формирование элементарных представлений о картине мира;

•                     формирование чувства любви к своей семье, учителю;

§      

Ø    ориентация на самостоятельность и социально-бытовую независимость;

Ø    здоровьесберегающее поведение ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам.

Регулятивные

§     умение выполнять инструкции учителя;

§     умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

§     умение выполнять задание в течение определенного периода времени от начала до конца;

§     использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;

§     умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.

Познавательные

§     построение адекватного учебной ситуации речевого высказывания в устной форме;

§     выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

§     алгоритмизация практического действия;

§     чтение, умение слушать учебные тексты;

§     освоение элементарных общих понятий.

Коммуникативные

•                     умение слушать и вступать в диалог;

•                     умение задавать; умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слепой – зрячий», «слепой – слепой»; умение выражать свои мысли;

•                     владение правильной монологической и диалогической речью.

Формирование базовых учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно--личностного, познавательного развития слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), реализуется в рамках целостного образовательного процесса в процессе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.

На ступени НОО слепой с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) имеет возможность формирования ряда базовых учебных действий:

•                     освоение роли ученика;

•                     освоение опыта учебного поведения;

•                     овладение умениями: вступать в контакт; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; выполнять инструкции учителя; формирование умения выполнять действие по образцу и по подражанию; сформированность умения выполнять задание от начала до конца; самостоятельно переходить от одного заданию к другому.

Решение поставленных задач происходит в рамках всех учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, индивидуальных коррекционных занятий.

2.1.            Программа нравственного развития, воспитания.

Программа нравственного развития, воспитания слепых и слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на личностно-социальное развитие обучающихся, их социализацию.

Цель программы: создание нравственно-воспитывающей среды, (включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность), способствующей личностно – социальному развитию обучающихся, их социализации.

Программа нравственного развития, воспитания направлена на формирование нравственно-ориентированной образовательной среды для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность; нравственное развитие обучающихся; организацию системы воспитательных мероприятий, которая обеспечивает обучающимся возможность использования на практике усвоенных моделей и норм поведения; нивелирование негативных качеств характера и личностных проявлений.

Цель программы: воспитание у данной категории детей любви к Родине, значимых для них качеств личности, в том числе потребности в общении, в предметно-практической деятельности, стремления к самостоятельности, настойчивости в достижении результата, социальной активности, нравственное развитие с обеспечением возможности обучающимся осваивать нравственные представления, нормы нравственного поведения, позитивное и уважительное отношение к окружающей среде.

Программа нравственного развития, воспитания.         Приложение  2

.                      Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Процесс формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, являясь составной частью воспитательного процесса слепых и слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальной ступени образования, опирается не общие (систематичность, непрерывность, междисциплинарность, преемственность урочной, внеурочной и внешкольной деятельности) и специальные (учет особых образовательных потребностей, учет состояния зрительных функций, опора на сохранные анализаторы, обогащение и расширение практического опыта с опорой на компенсаторные возможности обучающихся, необходимость соблюдать офтальмо-гигиенические рекомендации) принципы.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих негативное влияние на состояние здоровья обучающихся.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа реализуется в тесной взаимосвязи с учебными предметами и курсами коррекционно­развивающей области.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.      Приложение 3

Программа коррекционной работы.

Цель программы — обеспечить оптимизацию личностного развития слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и процессов их социальной адаптации и интеграции.

Задачами программы выступают:

Ø    создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия для личностного развития каждого слепого и слабовидящего обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Ø    создание условий для формирования у слепых и слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умений и навыков, способствующих их социальной адаптации и интеграции;

Ø    профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического развития;

Ø    оптимизация процесса освоения слабовидящими с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО;

Ø    оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям) консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на социальную адаптацию обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) и должна обеспечивать:

Ø    выявление особых образовательных потребностей данной группы обучающихся;

Ø    реализацию коррекционно-развивающей области;

Ø    осуществление психологической и медицинской поддержки с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;

Ø    мониторинг достижений обучающихся в овладении специальными знаниями, умениями и навыками, компенсаторными способами деятельности;

Программа коррекционной работы.         Приложение 4

Программа внеурочной деятельности.

Целью организации внеурочной деятельности на ступени НОО является создание условий для достижения слепыми и слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей с учётом их типологических и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, с представителями различных организаций.

Целью реализации программы внеурочной деятельности со слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) является создание условий для достижения необходимого для жизни в обществе социального опыта с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей

Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности (социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общекультурное). Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и пожеланий их родителей (законных представителей).

Программа внеурочной деятельности.

Приложение 5

З.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Ø    Учебный план (1-5 классы)

Учебный план для слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Приложение 6

Ø    Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью и нарушениями зрения.

Количество начальных классов для слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) по 1 на параллели, всего-4.

Дети с ТМНР обучаются по индивидуальным программам и находятся на надомном обучении.

§     Кадровые условия реализации АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью и нарушениями зрения.

Ø    Система         непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

Повышение квалификации педагогов строится в соответствии с традиционной сложившейся системой организации научно-методической работы и в соответствии с Программой повышения квалификации педагогических работников школы.

Приложение 7

Ø    Система оценки деятельности членов педагогического коллектива.

Оценка деятельности членов педагогического коллектива осуществляется в соответствии с разработанной критериальной системой, утвержденной на педагогическом совете и внесенной в Положение о доплатах и надбавках.

Приложение 8

§     Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной организации психологопедагогических условий, обеспечивающих:

§     преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся с нарушениями зрения;

§     формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательных отношений;

§     вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений; дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение в школе представляет собой единый комплекс психолого-медико-педагогической помощи, осуществляемой специалистами службы сопровождения (педагогами-психологами, учителями- логопедами, социальным педагогом, врачом-педиатром), а также другими участниками образовательного процесса (учителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования), при единстве их целей и однонаправленности действий.

Системообразующим звеном при осуществлении комплексной психолого-медико- педагогической помощи детям с нарушениями зрения является служба психолого­педагогического и медико-социального сопровождения индивидуального развития

учащегося, специалисты которой оказывают помощь ребенку в решении проблем, способствуют реализации права ребенка на образование в данном коррекционном учреждении.

Основными принципами деятельности службы сопровождения являются:

Ø    приоритет интересов ребенка;

Ø    комплексность и непрерывность;

Ø    совещательный характер рекомендаций;

Ø    компетентность специалистов службы;

Ø    соблюдение профессиональной этики.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе соблюдения принципа единства диагностики и коррекции. Решение этой задачи обеспечивается через системную организацию диагностики и анализа психической деятельности ребенка с нарушениями речи.

Основной организационной формой работы службы сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум, который определяет цели и задачи, тактику проведения коррекционной работы.

Задачи консилиума:

Ø    изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально­личностной зрелости, уровня развития речи;

Ø    выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

Ø    выбор оптимального для развития ученика образовательного маршрута при отсутствии положительной динамики в обучении;

Ø    определение путей интеграции учащихся в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;

Ø    профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

Ø    подготовка заключения о состоянии развития и здоровья ребенка для предоставления в ГМПК в случае необходимости определения ребенку другого типа образовательной программы.

Специальные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся специалистами службы сопровождения по графику вне сетки обязательных учебных часов в соответствии с Программой психолого-педагогического сопровождения обучающихся школы-интерната.

Приложение 9.

§     Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования.

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Нормативы определяются органами государственной власти Санкт-Петербурга в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона.

Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями зрения, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей 1.

Ø    Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

В школе созданы все необходимые материально-технические условия для реализации АООП НОО.

Материально-технические условия обеспечивают:

§     возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

§     соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности;

требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

§     возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения. Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений.

Ø    Информационно-методические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения д включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда школы-интерната обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов

[1]           Часть  2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями. Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды            соответствует

законодательству Российской Федерации.