Страница обновлена 12.07.2017

 

Целевая  перспективная образовательная программа ГОУ ЯО Гаврилов-Ямской СКОШИ

 для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья III-IV вида

 

Срок реализации образовательной программы 2012-2017 г.г.

 

          

                                                                                                                                                 Структура   образовательной программы

ГОУ ЯО Гаврилов-Ямской СКОШИ

школы-интерната III-IV вида:

 

1. Пояснительная записка:

            – статус образовательной программы:

           – методологическая основа образовательной программы;

- цели и задачи образовательной программы;

           – факторы коррекционно-образовательного процесса, улучшающие возможности реализации образовательной программы,  характеризующие специфику содержания  образования и особенности организации коррекционно-образовательного процесса школы-интерната;

-характеристика проблем учебной деятельности обучающихся по ступеням образования с учетом различных образовательных потребностей

2.Концепция образовательной программы школы-интерната:

 - аналитико-прогностическое обоснование концептуальных идей: новизна, актуальность, педагогическая целесообразность;

- целеустановка, принципы и приоритеты образования детей с ОВЗ;

-  особенности организации коррекционно-образовательного процесса с гуманитарной направленностью образования;

- учебный план школы-интерната, в т.ч. учебные планы  дополнительного образования, до профессиональной подготовки, учебно-методическое обеспечение: перечень образовательных программ, соответствующих федеральным государственным стандартам, программ дополнительного образования, до профессиональной подготовки, воспитательных программ;

3. Индикаторы и критерии оценки качества образования и качества коррекционно-образовательного процесса.

 4. Управление реализацией образовательной программы через педагогический мониторинг.

 

                                                                                              

   Пояснительная записка

Педагогический коллектив работает над реализацией задачи создания единого образовательного пространства системы многоуровневого интегрированного (вариативного по форме) образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Проведенный проблемно-ориентированный анализ явился основанием для разработки образовательной программы школы-интерната, направленной на обеспечение стратегии и тактики образовательной политики, планомерного перехода школы-интерната на качественно новый этап своего развития, ее структурного совершенствования.

 

Статус программы

Целевая перспективная образовательная программа  специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната III-IV вида является нормативной организационной основой, которая определяет стратегию совершенствования системы образования детей с нарушением зрения в соответствии с задачами модернизации образования РФ.

Концепция образовательной программы школы-интерната реализует основные принципы государственной образовательной политики в России, определенные в:

-               Конвенции о правах ребенка;

-               Конституции РФ;

-               Законе РФ «Об образовании»;

-               ФГОС II поколения;

-               Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

-               Законе РФ от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»;

-               Федеральном законе от 10.04.00г. № 51-ФЗ «Об утверждение Федеральной программы развития образования»;

-               Распоряжении Правительства РФ от 29.12.01г. №1756–р «О Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г.»;

-               Приказе Минобразования России от 18.07.02 3 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»;

-               Региональных целевых программах;

-               Типовом положении о специальном (коррекционном) образовательном учреждении;

-     «Концепции мо­дернизации российского образования на период до 2010 го­да;

-  решении коллегии Минобразования России от 09.02.99 №3/1 «О    психолого-педагогической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования»;

-      Уставе, локальных правовых актах школы-интерната.

Методологической основой образовательной политики школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья являются идеи: Л.С. Выготского, А.Г. Литвака, Б.К. Тупоногова, Л.И. Плаксиной;  М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой;    Е.А. Ямбурга; О.С. Газмана; С.А. Шмакова; И.П. Волкова, И.П. Иванова; И.Ф. Гончарова; В.Ф. Базарного.

Целью программы является:

-                            определение общей стратегии развития образования в СКО школе-интернате III-IV вида в свете задач модернизации образования РФ;

-                            определение роли и места школы-интерната в образовательной сфере области;

-                            проведение системы образования в школе в состояние, адекватное потребностям отдельной личности, социума, государства.

В программе:

-                            определяются приоритетные направления развития образования в школе-интернате;

-                            раскрываются содержание и организационные задачи реформирования образования;

-                            определяются сроки, структура и способы управления, формы контроля и оценки эффективности выполнения программы.

Целевые показатели:

§      развитие системы защиты здоровья учащихся школы-интерната;

§      формирование духовно нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения;

§      укрепление кадрового потенциала системы образования школы-интерната, развитие содержания и методов образования;

§      внедрение в практику научно проработанных учебных программ, учебных и методических пособий, методов и средств обучения и воспитания детей со зрительной депривацией;

§      создание и утверждение нормативно-правовых документов, обеспечивающих деятельность программы развития школы;

§      совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы-интерната, повышение престижа педагогического труда;

§      совершенствование педагогического оценивания, обеспечивающего личностное развитие детей.

Реализация поставленных в рамках концепции задач будет проходить поэтапно.

В образовательную программу могут  вноситься изменения, связанные со структурной перестройкой школы-интерната и изменениями государственной образовательной политики.

 

Предполагаемые результаты реализации программы:

Совершенствование содержания образования и педагогических приёмов обучения детей с нарушением зрения:

  • обеспечение качества образования детей с ОВЗ (новые образовательные результаты обучающихся в соответствии с ФГОС; новый статус и профессионализм учителя, новая образовательная среда – с учетом потребностей обучающихся с ОВЗ);
  • последовательное введение ФГОС на уровне начальной школы (выше 1-го класса) на новые ФГОС, внедрение и расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся с ОВЗ;
  • сохранение принципа преемственности при переходе с начальной в основную школу;
  • внедрение компетентностно-ориентированного подхода в образовании детей с ОВЗ по зрению, имеющих сочетанные дефекты, для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);
  • создание внутришкольной системы управления качеством образования на основе совершенствования механизмов управления качеством (Программа развития, Образовательная программа школы);
  • регулярное обеспечение информацией о деятельности школы-интерната на сайте образовательного учреждения;
  • внедрение в практику образовательного процесса школы портфолио учащегося и электронного дневника, отражающих личные достижения и индивидуальный прогресс в обучении. 

Факторы развития и основные направления образовательной политики

Коррекционно-образовательная среда школы-интерната позволяет решать специфические проблемы в обучении и воспитании детей со зрительной патологией:

-               развитие личности ребенка и межличностного общения;

-               подготовку к самостоятельной жизни;

-               профессиональную подготовку;

-               полноценное информационное обслуживание;

-               включение в культурную жизнь общества.

В школе-интернате  создается  безбарьерная  образовательно-реабилитационная среда:

·        Создан кабинет охраны и развития зрения 2010г.

·        Создан специальный тифлотехнический  кабинет   2011г.

·        Создан кабинет до профильного обучения («Лечебный массаж и основы ухода за больными”)2011 г.

·        Создан кабинет социально-бытовой ориентировки 2012 г.

·        Обновлен кабинет лечебной физической культуры 2012г.

·        Создан тренажерный кабинет 2012г.

·        Обновлен кабинет психолога 2012 г.

·        Обновлен музыкальный класс 2012г.

·        Создан кабинет осязания и развития мелкой моторики 2012г.

·        Обеспечение комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанников.

·        Планируется безбарьерная среда жизнедеятельности для детей-инвалидов: пандусы, специальное оборудование для детей-инвалидов, имеющих различную патологию.

·        разработаны специальные технологии до профессионального образования детей-инвалидов;

·        пополняется информационное обеспечение образовательного процесса инвалидов в  доступной для них форме (тифлотехническое оборудование).

 

Материально-техническое обеспечение коррекционно-образовательного процесса на 2012-2013 уч.г.

В школе-интернате создаются условия для повышения качества общего  и дополнительного образования, проведения  коррекционных мероприятий

- оснащается современная материально-техническая база, позволяющая осуществлять реабилитацию и социализацию воспитанников:

- в сентябре 2012 года  открыты новые кабинеты: «Социально-бытовой ориентировки», тренажерный кабинет, «Развитие осязания и мелкой моторики»;

- переоборудован кабинет «ЛФК»;

С 2012 г.  запланировано реконструкция четырех трёхъярусных  лестничных пролетов, обустройство туалетов для незрячих детей (две кабины), установка звуковых маячков, установка пандусов.

С 2012г.  особое внимание уделить оснащению учебных кабинетов  комплектами  телевизор + видеоувеличитель для слабовидящих детей.

Создать на базе класса русского языка и литературы  мультимедийный  класс.

 

- в школе 26 учебных кабинетов, учебные мастерские – 4, которые постепенно оснащаются тифлотехническим оборудованием для проведения занятий со слабовидящими и незрячими обучающимися.

Большая часть кабинетов оснащена современной мебелью, соответствующей санитарно-гигиеническим нормам,  ТСО,   учебниками по Брайлю, «говорящими книгами», специальными оптическими приборами.  

- помещения для кружковой работы,  музыкальный класс, актовый зал, спортивный зал, тренажерный кабинет.

 

     Кабинеты коррекционных дисциплин:

- зал ритмики и ЛФК, кабинет массажа, кабинет ориентировки в пространстве, кабинет охраны и развития зрительного восприятия, кабинет осязания и развития мелкой моторики,  кабинет СБО, логопедический  кабинет, кабинет психолога.

Информационное обеспечение:  специальный кабинет развития зрения (тифлотехнический кабинет),   школьный сайт в Интернете, библиотека.

 

Библиотека является справочно-информационным центром.

Книжный фонд библиотеки составляют:

учебники по Брайлю (975 экземпляров), учебники -3412 экземпляров,  «ПК» Говорящие книги (1206 экземпляра), рельефно-графические книги – 7 экземпляров, журналы   625 экземпляров,  художественная  литература  – 7368 экземпляров

 

Оздоровительная инфраструктура школы-интерната:

- оптимизация здоровье сберегающей среды

 Имеется лицензия на медицинскую деятельность.

Медицинский блок (общая площадь – 107,6 м) находится на первом этаже, состоит из следующих помещений: двух кабинетов врача окулиста (кабинет для офтальмологического осмотра детей – площадь 12,6м и кабинет для офтальмологического лечения детей – площадь  11,7м), кабинета врача педиатра площадь – 15,5м, прививочного кабинета площадь – 7,1м, тамбура с гардеробом площадь – 8,1м, изолятора (включает две палаты – площадь 11,6м и 10,0м – по две койки в каждой, ванная комната – площадь 3,8м, туалет площадь – 1,3м, коридор площадь – 16,4 м), хозяйственной комнаты площадь – 6,5м, туалета для сотрудников площадь – 1,2м. Пол во всех кабинетах покрыт линолеумом. Потолки и стены покрыты масляной краской (стены прививочного кабинета выложены кафельной плиткой на всю высоту). Во всех кабинетах установлены жалюзи, в кабинетах офтальмолога черные жалюзи для затемнения.

Оснащение кабинета офтальмолога:

-         диагностическое оборудование: осветитель таблиц (Рота) с таблицами для определения остроты зрения (приобретен в 2009г.), цветотест (приобретен в 2009г.), набор пробных очковых линз с оправой (приобретен в 2009г.), офтальмоскоп ручной Евролайт (приобретен в 2009г.), зеркальный офтальмоскоп, большой безрефлексный офтальмоскоп, электрический офтальмоскоп, щелевая лампа, скиаскопические линейки (приобретены в 2009г.),  периметр Фёрстера (приобретен в 2009г.), периметр электрический, офтальмометр, таблицы для исследования цветоощущения, тонометр Маклакова (приобретен в 2009г.);

лечебное оборудование: аппарат К-лазерный полупроводниковый «ЛАСТ-01» (приобретен в 2006г.), аппарат для тренировки аккомодации «Ручеек» (приобретен в 2006г.), аппарат АСИР (приобретен в 2006г.), синоптофор, амблиотренер, компьютер с лечебными компьютерными программами «Relax», «eYe», «Крестики», «Паучок» (приобретен в 2006г.), аппарат «АМО-АТОС» с приставкой «АМБЛИО» (приобретен в 2010г.), аппарат «КАСКАД» (приобретен в 2009г.), хейроскоп, набор очков для лечения по Аветисову.
 

Регулярно проводится:

-курс аппаратного лечения
- курс медикаментозного лечения: раствором тауфона в каплях, раствором
эмоксипина в каплях, витаминотерапия.
- контроль за санитарно- гигиеническим состоянием учебно — воспитательного процесса.
- консультации в областном клиническом консультативно — диагностическом
центре.
- курс консервативного лечения в детском глазном отделении ОКБ.
- курс массажа.

 

Медико-психолого-педагогическое и социальное сопровождение воспитанников предполагает разработку методических, психологических, медицинских механизмов предупреждение дезадаптации через осуществление преемственности в звеньях: детский сад – I ступень –II ступень.

 

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1.     Профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды).

2.     Оказание содействия ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями).

3.     Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Направления психолого-педагогического сопровождения коррекционно-образовательного процесса в школе:

Ø ППС процесса адаптации учащихся в переходные периоды.

Ø Консультативная работа.

Ø Психодиагностика образовательного процесса.

Ø ППС предпрофильной подготовки учащихся 9-10 классов.

Ø ППС учащихся «группы риска».

Ø Просвещение всех участников образовательного процесса.

Организовано пятиразовое горячее питание для воспитанников школы-интерната, двухразовое для приходящих детей в столовой согласно гигиеническим требованиям к организации общественного питания.

Одним из подходов к решению укрепления здоровья является использование здоровьеразвивающих технологий обучения: работа по методике В.Ф.Базарного, обязательное соблюдение на уроках и во внеурочное время офтальмоэргономических требований.

 

Характеристика педагогического состава,  обеспечивающих коррекционно-развивающее сопровождение

 

 

Сведения о кадрах

Общее кол-во

%

от общего

кол-ва педагогов

 

                               Всего:

Из них имеют:

29

_

 

Среднее профессиональное образование (по профилю)

7

 

Высшее образован. (по профилю)

22

75

 

Всего педагогических работников, прошедших курсы  повышения квалификации за последние 5 лет

 

29

 

100

 

Высшую квалификац. категорию

7

25

 

1-ю квалификац. категорию

17

58

 

2-ю квалификац. категорию

8

27

 

 

                                                    

 

Организация коррекционно-образовательного процесса

Прием детей в 1 класс и в другие классы осуществляется на основании заключения областной ПМПК.

Обучение детей в 1 классе проводится с соблюдением следующих требований:

-         организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;

-         проведение не более 4 уроков в день;

-         организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью 30 мин;

-         использование «ступенчатого» режима обучения в 1 полугодии: в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый, со 2 четверти – 4 урока по 35 минут каждый;

-         организация дневного сна, прогулки на свежем воздухе;

-         обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;

-         дополнительные недельные каникулы в середине 3 четверти.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.

В оздоровительных целях в школе-интернате созданы условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении, которая реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся:

-         утренняя зарядка;

-         физкультминутки на уроках;

-         подвижные игры на переменах;

-         уроки физкультуры – 3 урока в неделю, ритмики, ЛФК;

-         занятия спортивных секций и участие в спортивных соревнованиях;

-         дни здоровья.   

Расписание уроков составлено отдельно для общеобразовательных,  факультативных, коррекционных занятий и дополнительного образования. Между началом факультативных, коррекционных занятий и последним уроком имеется перерыв продолжительностью 45 минут.

В расписании уроков для обучающихся 1 ступени чередуются основные предметы с уроками музыки, ИЗО, трудового обучения, физкультуры,

- для обучающихся 2  ступени обучения – предметы естественно-математического и гуманитарного циклов.

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся.

                                                                          Частота и продолжительность показателей режима

в школе-интернате у обучающихся, проживающих в интернате

 

 

Показатель

 

 

1 класс

2-4 класс

5-10 класс

 

Сон

12 ч.

10,5 ч.

10 ч.

 

Выполнение домашних заданий

Со II полугодия до 1 ч.

До 1 ч.

До 2 ч.

 

Динамическая пауза

1 ч.

1 ч.

1 ч.

 

Прогулки

До 3,5 ч.

До 3,5 ч.

До 3 ч.

 

Занятия по интересам

1 ч.

1 ч.

1 ч.

 

Коррекционные занятия

До 1,5 ч.

До 1,5 ч.

1 ч.

 

Свободное время

1 ч.

1,5 ч.

1 ч.

 

 

                                                                                                            Концепция

образовательной политики школы-интерната

 

Основная идея – это создание для детей с ОВЗ специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования, воспитания, коррекции нарушений развития, оздоровления и социальной адаптации.

Совершенствование адаптивной воспитательно-образовательной среды в школе-интернате для слепых и слабовидящих детей является важнейшим условием для социализации воспитанников (детей-инвалидов, детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей, с трудностями школьной и социальной адаптации), то есть становление ребенка в системе социальных отношений как компонента этой системы.

 

 

 

Характеристика контингента обучающихся школы-интерната III-IV- VIII вида

 

В школе-интернате обучается 58 воспитанников из них  36  – инвалиды по зрению, 11 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

 

 

Реализуются следующие варианты обучения:

 

п/п

Содержание, воспитание и социальная адаптация воспитанников

Уровень

нормативный срок обучения

1.     2

Начальное общее образование

общеобразовательная

4 года

2.     3

Начальное общее образование детей с ЗПР (VII вид)

Общеобразовательная

5лет

3.     4

Основное общее образование

общеобразовательная

6 лет

4.     5

Основное общее образование детей с ЗПР

Общеобразовательная

6 лет

5.     7

Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (1-4 классы )

Коррекционные

5 лет

6.     8

Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (5-9 классы )

Коррекционные

5 лет

 

В зависимости от сохранности остроты зрения среди обучающихся  школы-интерната, характеризующихся разными зрительными возможностями, разными способами ориентации в пространстве и восприятия учебного материала ведется целенаправленная работа с  ребенком. Естественно, что обучение детей требует использования специфических форм работы учителя.

По степени зрительных нарушений и способам восприятия учебного материала учащиеся школы-интерната  делятся на следующие группы: слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,3 до 0,05 и незрячие 0,04 до 0.

При наличии определенных условий они читают плоский шрифт с помощью зрения, пишут, зрительно воспринимают предметы, зрительно ориентируются в большом пространстве.

          Данные клинических диагнозов учащихся школы-интернатасвидетельствуют о разнообразии заболеваний и аномалий развития зрения. Самым распространенным дефектом зрения являются аномалии рефракции (миопия и гиперметропия), на втором месте – катаракта,  далее – поражения нейро-сенсорной системы, за ними – грубые структурные изменения: абиотрофия сетчатки, анофтальм, микрофтальм, аниридия, глаукома.

Сложный процесс социализации воспитанников со зрительной депривацией предполагает решение некоторых специфических проблем в обучении и воспитании детей данной категории:

-         развитие личности ребенка и межличностного общения;

-         подготовку к самостоятельной жизни;

-         профессиональную подготовку;

-         полноценное информационное обеспечение;

-         включение в культурную жизнь общества

 

Реализация жизненного пути по программе содержания и воспитания детей «Я живу среди людей»

         Охрана здоровья, физическое развитие :

  школьная спортивная секция «Легкая атлетика», «голбол».

Детская спортивная школа  «Спринт»: шахматы, шашки, плавание.

         Предпрофессиональная подготовка: “Лечебный массаж и основы ухода за больными”

          «Музыкальный театр»

         Художественно-эстетическое воспитание: «Глиняная игрушка», «Музыкальный театр»

Трудовое воспитание кружок «вязание», «Рукодельница», « Лозоплетение»,  «Мастер в доме».

Информационно-технологическая грамотность: «Знакомство с компьютером»,

 предметно-практическая деятельность в области математики, биологии.

Языковая  культура: библиотечные часы, факультатив по русскому языку.

 

Задачи формирования личности ребенка с нарушенным зрением

В процессе решения выявленных проблем школьного образования возникает необходимость создания наиболее реально приближенных к жизни условий воспитания и обучения, в котором наиболее предпочтительна практико ориентированность, как содержательной стороны жизни, так и средств и способов приобретения конкретных знаний, навыков и умений для самостоятельного жизнеустройства.

Психологическое развитие слепых и слабовидящих детей, формирование у них компенсаторных процессов, активной жизненной позиции, осознание способов самореализации и овладение ими зависят, прежде всего, от социальных условий, в первую очередь от образовательных. 

Гуманистическая концепция модернизации народного образования означает введение нового типа образования, ориентированного на освоение обучающихся культуры и общечеловеческих ценностей, необходимого опыта, предполагающего максимальное раскрытие творческого потенциала ребенка на основе его самоопределения и самостоятельности как субъекта социально-культурного процесса.

Культурная среда школы-интерната – основа формирования человека, так как человек является высшей ценностью и высшей целью образования и воспитания.

Все это достигается на основе гуманизации и гуманитаризации всей системы школьного образования, культурного и свободного общения, педагогики сотрудничества и сотворчества, посредством использования активных форм и методов обучения, воспитания, развития.

Цели школьного образования

Цели школьного образования можно представить в виде иерархической системы, имеющей два уровня:

цели государственной об­разовательной политики:

- формирование физически здоровой, духовно бога­той, высоконравственной, образованной личности с чувством собственного достоинства, способного к жизненному самоопределению;

- формирование целостного научного мировоззрения;

- разностороннее развитие детей, их познаватель­ных интересов, творческих способностей, универсальных учебных действий,  создание условий для са­мореализации личности.

Задачи модернизации образования определяют новые ценности образования:

- осознание ребенка как активной и самостоятельной силы, высшей ценности;

- овладение растущим человеком способами взаимодействия с миром внутри и вне себя вместо пассивных знаний о них;

- выстраивание субъектной системы ценностей в согласии с объективными ценностями социума.

Эти новые цели требуют изменения образовательной модели: знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что позволяет каждому самостоятельно освоить накопление культуры.

В связи с этим одной из основных задач педагогического коллектива является решение проблемы гармонизации педагогических парадигм: познавательной, личностной, культурологической, компетентностной.

 

Основные идеи воспитания, обучения и развития детей со зрительной депривацией в школе-интернате с гуманитарной направленностью коррекционно-образовательного процесса

Исходной позицией для формирования гуманитарной направленности образования послужило следующее понимание нашими педагогами такого сложного и многоаспективного явления, как образование.

Образование – особая сфера гуманитарной социокультурной практики, обеспечивающая востребование качества общественного и личностного сознания, современный уровень производства посредством передачи и воссоздания культурного опыта поколений.

Главной идеей гуманитарного образования становится формирование целостного мировоззрения, предполагающего новый способ мышления и действия человека, знающего, понимающего общество и умеющего жить в современном мире с его многообразием культур и образов жизни, осознающего последствие своей деятельности.

Гуманитарное образование базируется на актуализации в содержании образования общечеловеческих, культурно-исторических, личностных оснований знания, что влечет за собой повышение статуса школьного образования, гуманитарных дисциплин при их обновлении.

Содержание гуманитарного образования основывается на исторических традициях российского общества, нашего региона и опирается на достижение мирового сообщества в целом.

Ориентация школы-интерната на решение задач воспитания, личностного и творческого развития ребенка заставляет пересмотреть основные компоненты школьного образования: его назначение, содержание, критерии эффективности, форм и методов обучения, функции учителя и воспитателя.

Назначение образования

         Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.

Содержание образования

Чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья развивался необходимо выполнение условия: не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а напротив содержание образования следует подстраивать под ребенка. При этом имеется в виду не просто адаптация содержания школьных предметов к индивидуальным и возрастным особенностям ребенка, а именно кардинальная его трансформация в направлении учета психологических механизмов личностного и творческого развития.

Учебно-воспитательное пространство школы-интерната должно обеспечить реализацию на практике принципа свободы, который диктует предоставление обучающимся реальной возможности самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирование чувства ответственности за ее результаты.

Организационные формы учебной деятельности школьников обеспечивают разнообразные способы коммуникации участников образовательного процесса в целях расширения предоставляемых обучающимся возможностей реализации собственной социально-нравственной позиции, выбора форм и видов учебной, творческой, практической деятельности.

Система гуманитарного образования в нашей школе-интернате  включает следующие уровни:

1.     Предметный уровень.

2.     Межпредметный уровень.

3.     Воспитательный уровень

4.     Институциональный уровень

5.     Проектный уровень

Содержание учебно-воспитательного процесса реализуется через учебный план школы, систему внеклассных занятий и дополнительного образования.

Перспективы развития нашей школы-интерната – на пути интеграции общего и дополнительного образования.

Учебный план школы-интерната предоставляет детям со зрительной депривацией довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющих общекультурное значение. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности.

Педагоги общеобразовательной подготовки, коррекционных дисциплин и дополнительного образования предстоит разработать предметно-внеклассные комплексы, которые успешно внедряются в жизнь школы-интерната в настоящее время.  

                                                    Пояснительная записка к учебному плану

     Учебный план специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы-интерната на 2012-2013 учебный год составлен на основании базисного учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений III – IV вида и сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени обучения. Учебный план школы предусматривает выполнение государственной функции школы – обеспечение основного базового образования в классах III – IV вида за 10 лет обучения. Обучающиеся дети, имеющие умственную отсталость, получают образование в объеме 9 классов по специальным программам. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами (III, IV и VIII видов), сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами.

   Организовано обучение в образовательных классах-комплектах:

подготовительный-1 классы; 2-4 классы; 3 класс; 5-6 классы;7 класс, 8 -9 классы; 10 класс; 1-4 классы VIII вида; 6-7 класс VIII вида; 8-9 классы VIII вида.  В начальном звене  4 класса-комплекта; в среднем звене – 6 классов-комплектов.

   Учебный план рассчитан на 10 классов (1-4, 5-10). Продолжительность учебного года: 33 недели для подготовительного-1 классов, 34 недели для 2-10 классов. Занятия организованы в первую смену. Вторая смена полностью обеспечивается блоком дополнительного образования, коррекционными занятиями.

     При разработке учебных планов учитывалось:

- социальный заказ обучающихся, родителей, лиц, их заменяющих;

- обеспеченность учебных планов финансовыми, кадровыми и программно-методическими ресурсами;

- преемственность учебных планов;

- сложившаяся практика.

  В основу разработки учебных планов заложены следующие положения:

- выдержан федеральный компонент образования в целях сохранения эквивалентности образования в различных регионах и единого образовательного пространства в России;

- учебные планы обеспечивают необходимый перечень обязательных базовых общеобразовательных предметов, гарантирует всем обучающимся получение обязательного образования в соответствии с государственным образовательным стандартом;

-учебные планы соответствуют возможностям всех учеников, компонент образовательного учреждения ориентирован на удовлетворение потребностей обучающихся, их родителей;

- учебные планы разработаны в соответствии с  санитарными правилами СП 2.4.990-00 «Гигиенические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в детских домах и школах –интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Объём предельно допустимой нагрузки на одного обучающегося не превышает допустимой нормы.

Учебные планы предусматривают работу школы – интерната в режиме 6-дневной недели.

Учебные планы позволяют реализовать приоритетное направление деятельности школы-интерната – реализацию образовательного процесса с учётом личностно-ориентированных подходов, принципов и методов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

    Учебные планы в 1-10  классах составлены на основе Федерального  базисного учебного плана  специальных (коррекционных) образовательных учреждений Российской Федерации III и IV видов от 10.04.2002 г. № 29/2065-п и типового учебного плана средней общеобразовательной школы-интерната для слепых и слабовидящих детей, реализующих программы общего образования; государственных стандартов, утверждённых приказом Министерства и науки Российской Федерации от 09 марта 2004года № 1312 и сохраняет в необходимом объёме содержание образования, являющееся обязательным для начального общего  и  основного общего образования.  Названия предметов в учебном плане  изменены в соответствии с требованиями государственных стандартов и продиктованы Федеральным Базисным учебным планом  для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312).

  В структуре учебного плана выделяются: инвариантная часть (общеобразовательная и коррекционная области, курс трудовой подготовки) и вариативная часть (занятия по усмотрению учреждения – школьный компонент, факультативные занятия).

Инвариантная часть обеспечивает обучение учащимися основного общего образования, формирование знаний основ наук, личностных качеств, социальной адаптации и социализации школьников, овладение выпускниками минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность продолжить образование в других учебных заведениях.

  В  классах I ступени  III-IV вида  час по выбору отводится на третий час физической культуры, учитывая большую утомляемость, физическую ослабленность, боязнь движений и их несформированность, особенно у незрячих детей, а также необходимость большего количества двигательной активности, ориентировки в пространстве  по офтальмологическим показаниям.

С введением ФГОС назрела необходимость  изучения в начальной школе иностранного языка (немецкий язык).   Поскольку во 2 классе происходит расхождение в часах по  базисным учебным планам III-IV вида  и образовательных  учреждений  в разделе «Языки и литература», «Технология», а именно в БУП  III-IV вида («Языки. Литература» -10 ч в неделю, технология -2ч в неделю) с  БУПом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312) («Языки. Литература» -11ч в неделю, «Технология» -  1ч в неделю). Таким образом, на немецкий язык отводится 1 час в неделю  с литературного чтения, 1 час в неделю с технологии. В связи с трудностями в обучении предмета «Технология»  незрячими и слабовидящими детьми и недопустимостью зрительной перегрузки  рационально отвести 1 ч на изучение иностранного языка с предмета «Технология», т.к  у детей с ограниченными возможностями предусмотрены часы в коррекционно-адаптационной области на  развитие мелкой моторики, а во внеурочной деятельности все дети посещают кружок «Изобразительное искусство», «Лозоплетение».

Опыт и результативность работы показал объективную необходимость сохранения в учебном плане прежнего количества часов по  предмету «Русский язык»(5ч).

 В предмете «Окружающий мир»  1-4 классах по БУП специальных классов от 10.04. 2002 г. в 1 и 2 классе отводится всего 1 час на изучение предмета, что противоречит БУП для образовательных учреждений Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312,  кроме как  сжатию учебного материала по предмету другой альтернативы нет.

 В 4 классе в предмете «Литературное чтение» отводится 1 ч на изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики».

Курс «ОБЖ» в начальных классах реализуется через интеграцию с образовательной областью «Окружающий мир» и  с областью коррекционного курса «Массаж», так как оказание первой медицинской помощи является частью успешной и предпрофессиональной подготовки учащихся.

В школе-интернате осуществляется  предпрофессиональная подготовка детей – обучению массажу с 1 по  7 класс (III-IV вид).

В виду того, что в подготовительном, 1 и 3 классе обучаются незрячие дети, то в коррекционной подготовке  по III виду  изучается  курс «Ориентировка в пространстве» и отводится 2 ч на «Развитие  осязания и мелкой моторики». Включение данных дисциплин обусловлено необходимостью проведения систематической коррекционно-педагогической работы в плане компенсации и реабилитации детей в обществе зрячих, а так же осознания своих реальных возможностей через формирование адекватного отношения  к своему дефекту.

 

На 2-ой  ступени III-IV вида  час по выбору отводится на третий час физической культуры.

В 5 классе завершается изучение обучающимися  учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» начатое во втором полугодии 2011/2012 учебного года (письмо департамента образования области от 30.03.2012 №726/01-10) за счет 1 ч литературы в первом полугодии.

  За     счёт     школьного     компонента     введён     предмет     «Основы     безопасности жизнедеятельности» с 5  по 10 класс и третий час «Физической культуры».

Учитывая замедленность восприятия учебного материала слабовидящими детьми, за счёт школьного компонента в базовой части учебного плана увеличены часы на изучение предметов: математика (алгебра)  – по 1 часу в 7; 8, 9; 10 классах; немецкий язык – 1 час в 7, 10 классе; обществознание- 1 час в 9 классе.

 На факультативные занятия  с 8 по 9 класс отводится по 1 часу на  «Краеведение» и в 10 классе -1 час на русский язык и 1 час на математику.

   Учитывая недостаточность зрительной перцепции при значительном снижении зрения или его отсутствии и непосредственно связанные с этим особенности в развитии незрячих и слабовидящих (ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, недостатки в развитии моторики, речи, меньшая познавательная активность, замедленность и трудности зрительного восприятия, недостатки в развитии личности и др.) коррекционная подготовка изучается в полном объеме. 

   Коррекционный курс «Предметно-практическая деятельность»  дополняет и расширяет возможности обучения незрячих и слабовидящих обучающихся в успешном овладении знаниями и умениями программного материала – это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности.  Предмет «Предметно-практическая деятельность» направлена на образовательный и развивающий смысл. Практические задания по предмету  для обучающихся  детей содержат в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения и носят коррекционную направленность.

Предметно-практическая деятельность отводится на биологию  – 2 часа  в 5, 6 классах; 1 час в 8, 9 классе; 1 час в 10 классе; на математику- 1 час во  2, 3, 4 классах; 2 часа в 7классе; 2 часа в 8,9 классе; 1 час в 10 классе;  на физику – 1 час в 10 классе.

 

Пояснительная записка   к базисным учебным планам в специальных (коррекционных) образовательных   учреждений IVвида, имеющим умственную отсталость

    Базисный учебный план для обучающихся детей  с умственной отсталостью предусматривает 9-летний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и трудовой подготовки, необходимой для их социальной адаптации и реабилитации.

     В учреждении может функционировать подготовительный  класс при наличии обучающихся с низким уровнем подготовленности к обучению в специальных условиях или обучающихся с диагнозом, требующим уточнения. В подготовительном – 4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. В 5-9 классах продолжается обучение образовательным предметам.

     Базисный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также групповые коррекционные занятия.

      На коррекционные групповые занятия отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15-25 минут. Группы комплектуются с учётом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК  проводятся в соответствии с медицинскими рекомендациями. На коррекционных групповых и индивидуальных занятиях, проводимых для детей с нарушением интеллекта, осуществляется развитие точных движений рук и всего тела, точная ориентировка в небольшом пространстве и координация своих движений и действий в этом пространстве в плане подготовки к овладению трудовыми действиями, нужными в быту и на производстве.

Организация образовательного процесса в коррекционном учреждении регламентируется учебным планом и Типовым положением /проектом/ о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Учебный план

специальных (коррекционных) образовательных учреждений

IV вида (1-я ступень)

 

Образовательные области

 

Число учебных часов в неделю

 

I.Общеобразовательные курсы

 

1

2

3

4

 

Русский язык

 

5

5

5

5

 

Литературное чтение

 

4

4

5

4

 

Основы религиозной этики

и светской культуры

-

-

-

1

 

Немецкий язык

 

-

2

-

-

 

Математика

 

5

5

5

5

 

Окружающий мир

 

1

1

2

2

 

Изобразительное искусство

 

1

1

1

1

 

Музыка  (Музыка и пение)

 

1

1

1

1

 

Физическая культура (Физкультура)

 

3

3

3

3

 

II. Трудовая подготовка

 

 

 

 

 

Технология (Трудовое обучение)

 

2

1

2

2

 

Всего: обязательная нагрузка учащихся

 

22

23

24

24

 

IV. Коррекционная подготовка

 

 

 

 

 

Ритмика

 

1

1

1

1

 

ЛФК

 

1

1

1

1

 

Массаж

 

1

1

1

1

 

Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия

2

 

2

2

2

 

Социально-бытовая ориентировка

 

1

1

1

1

 

Развитие осязания и мелкой моторики

1

1

1

1

 

Развитие мимики и пантомимики

 

2

2

2

2

 

Предметно-практическая деятельность

 

-

1

1

1

 

Всего коррекционных занятий

 

9

10

10

10

 

Итого:

 

31

33

34

34

 

 

Учебный план

специальных (коррекционных) образовательных учреждений

IV вида (1-я ступень) ЗПР

 

Образовательные области

 

Число учебных часов в неделю

 

I.Общеобразовательные курсы

 

Подгот.

1

2

3

4

 

Русский язык

 

3

5

5

5

5

 

Литературное чтение

 

4

4

4

5

4

 

Основы религиозной этики

и светской культуры

 

-

-

-

1

 

Немецкий язык

 

 

-

2

-

-

 

Математика

 

3

5

5

5

5

 

Окружающий мир

 

1

1

1

2

2

 

Изобразительное искусство

 

1

1

1

1

1

 

Музыка  (Музыка и пение)

 

1

1

1

1

1

 

Физическая культура (Физкультура)

 

2

3

3

3

3

 

II. Трудовая подготовка

 

 

 

 

 

 

Технология (Трудовое обучение)

 

1

2

1

2

2

 

Всего:

 обязательная нагрузка учащихся

 

16

22

23

24

24

 

IV. Коррекционная подготовка

 

 

 

 

 

 

Ритмика

 

1

1

1

1

1

 

ЛФК

 

1

1

1

1

1

 

Массаж

 

 

1

1

1

1

 

Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия

1

2

 

2

2

2

 

Социально-бытовая ориентировка

 

 

1

1

1

1

 

Развитие осязания и мелкой моторики

1

1

1

1

1

 

Развитие мимики и пантомимики

 

 

2

2

2

2

 

Предметно-практическая деятельность

 

 

-

1

1

1

 

Всего коррекционных занятий

 

4

9

10

10

10

 

Итого:

 

20

31

33

34

34

 

Учебный план

специальных (коррекционных) образовательных учреждений

III вида (1-я ступень) ЗПР

 

Образовательные области

 

Число учебных часов в неделю

 

I.Общеобразовательные курсы

 

Подг.

1

2

3

4

Русский язык

 

3

4

5

5

5

Литературное чтение

 

4

4

4

5

4

Основы религиозной этики

и светской культуры

-

-

-

-

1

Немецкий язык

 

-

-

2

-

-

Математика

 

3

5

5

5

5

Окружающий мир

 

1

1

1

2

2

Изобразительное искусство

 

1

1

1

1

1

Музыка  (Музыка и пение)

 

1

1

1

1

1

Физическая культура (Физкультура)

 

2

2

2

3

2/1

3

2/1

II. Трудовая подготовка

 

 

 

 

 

Технология (Трудовое обучение)

 

1

2

1

2

2

Всего:

 обязательная нагрузка учащихся

 

16

22

22

24

24

IV. Коррекционная подготовка

 

 

 

 

 

Ритмика

 

1

1

1

1

1

ЛФК

 

1

1

1

1

1

Массаж

 

-

1

1

1

1

Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия

1

2

 

2

2

2

Социально-бытовая ориентировка

 

-

1

1

1

1

Пространственная ориентировка

1

4

4

4

4

Развитие осязания и мелкой моторики

-

2

2

2

2

Развитие мимики и пантомимики

 

-

1

1

1

1

Коррекция недостатков развития и трудотерапия

-

-

1

1

1

Всего коррекционных занятий

 

4

13

14

14

14

Итого:

 

20

33

36

38

38

Учебный план

специальных (коррекционных) образовательных учреждений

4 вида (2-я ступень)

 

Образовательные области

 

Число учебных часов в неделю

 

I.Общеобразовательные курсы

 

5

 

6

 

7

 

8

 

9

 

10

 

Русский язык

 

6

 

6

 

5

 

4

 

4

 

4

 

Литература

 

1,5

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

Основы религиозной этики и светской культуры

0,5

 

 

 

 

 

Немецкий язык

 

3

 

3

 

3

 

2

 

2

 

3

 

Математика

 

6

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Математика (алгебра)

 

 

 

 

 

4

 

4

 

4

4

 

Математика (геометрия)

 

 

 

 

 

2

 

2

 

2

 

2

 

Физика

 

 

 

 

 

2

 

2

 

2

 

2

Химия

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

2

 

Природоведение

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Биология

 

 

 

1

 

2

 

2

 

2

 

2

 

География

 

 

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

История

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

Обществознание

 

 

 

 

 

 

 

1

 

1

 

1

 

Изобразительное искусство

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Музыка  (Музыка и пение)

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Физическая культура (Физкультура)

 

3

 

3

 

3

 

3

 

3

 

3

 

Основы безопасности и жизнедеятельности

1

1

1

1

1

1

II. Трудовая подготовка

 

 

 

 

 

 

Технология (Трудовое обучение)

 

2

 

2

 

2

 

2

 

 

 

 

 

Предпрофессиональная  подготовка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

Всего: обязательная нагрузка учащихся

 

29

 

30

 

32

 

34

 

33

 

34

 

III. Факультативные занятия:

 

«Трудные вопросы орфографии и пунктуации»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

«Избранные вопросы математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

«Краеведение»

 

 

 

1

1

 

 

 

29

 

30

 

32

 

34

 

34

 

36

 

IV. Коррекционная подготовка

 

Ритмика

 

2

 

2

 

2

 

 

 

 

 

 

 

ЛФК

 

1

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

 

Массаж

 

1

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

 

Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия

1

1

1

 

 

 

Социально-бытовая ориентировка

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Развитие осязания и мелкой моторики

1

1

1

1

 

 

Развитие мимики и пантомимики

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Предметно-практическая деятельность

 

2

 

2

 

2

 

3

 

3

 

3

 

Всего коррекционных занятий

 

10

 

10

 

10

 

6

 

5

 

5

 

Итого:

 

39

 

40

 

42

 

40

 

39

 

41

 

 

 

 

Учебный план

специальных (коррекционных) образовательных учреждений

4 вида (2-я ступень)  ЗПР

 

Образовательные области

 

Число учебных часов в неделю

 

I.Общеобразовательные курсы

 

5

 

6

 

7

 

8

 

9

 

10

 

Русский язык

 

6

 

6

 

5

 

4

 

4

 

4

 

Литература

 

1,5

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

Основы религиозной этики и светской культуры

0,5

 

 

 

 

 

Немецкий язык

 

3

 

3

 

3

 

2

 

2

 

3

 

Математика

 

6

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Математика (алгебра)

 

 

 

 

 

4

 

4

 

4

4

 

Математика (геометрия)

 

 

 

 

 

2

 

2

 

2

 

2

 

Физика

 

 

 

 

 

2

 

2

 

2

 

2

Химия

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

2

 

Природоведение

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Биология

 

 

 

1

 

2

 

2

 

2

 

2

 

География

 

 

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

История

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

Обществознание

 

 

 

 

 

 

 

1

 

1

 

1

 

Изобразительное искусство

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Музыка  (Музыка и пение)

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Физическая культура (Физкультура)

 

3

 

3

 

3

 

3

 

3

 

3

 

Основы безопасности и жизнедеятельности

1

1

1

1

1

1

II. Трудовая подготовка

 

 

 

 

 

 

Технология (Трудовое обучение)

 

2

 

2

 

2

 

2

 

 

 

 

 

Предпрофессиональная  подготовка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

Всего: обязательная нагрузка учащихся

 

29

 

30

 

32

 

34

 

33

 

34

 

III. Факультативные занятия:

 

«Трудные вопросы орфографии и пунктуации»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

«Избранные вопросы математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

«Краеведение»

 

 

 

1

1

 

 

 

29

 

30

 

32

 

34

 

34

 

36

 

IV. Коррекционная подготовка

 

Ритмика

 

2

 

2

 

2

 

 

 

 

 

 

 

ЛФК

 

1

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

 

Массаж

 

1

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

 

Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия

1

1

1

 

 

 

Социально-бытовая ориентировка

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Развитие осязания и мелкой моторики

1

1

1

1

 

 

Развитие мимики и пантомимики

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Предметно-практическая деятельность

 

2

 

2

 

2

 

3

 

3

 

3

 

Всего коррекционных занятий

 

10

 

10

 

10

 

6

 

5

 

5

 

Итого:

 

39

 

40

 

42

 

40

 

39

 

41

 

Учебный план

специальных классов (коррекционных) образовательных учреждений  IV вида

(слабовидящих, имеющих умственную отсталость)

 

Образовательные области

 

Число учебных часов в неделю

 

I.Образовательные   курсы

 

Подг.

 

1

 

2

 

3

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

9

 

Русский язык

 

2

 

4

 

5

 

6

 

5

 

7

 

4

 

4

 

4

 

3

 

Развитие речи

 

2

 

5

 

5

 

5

 

4

 

4

 

3

 

3

 

3

 

2

 

Математика

 

3

 

5

 

5

 

6

 

6

 

6

 

6

 

5

 

5

 

4

 

Окружающий мир

 

 

 

1

 

1

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Природоведение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

2

 

2

 

География

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

2

 

2

 

История

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

2

 

Изобразительное искусство

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Музыка и пение

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Физическая культура

 

1

 

1

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

3

 

II.Трудовая подготовка

 

2

 

2

 

2

 

2

 

4

 

8

 

8

 

8

 

8

 

11

 

Итого:

 обязательная нагрузка учащихся

 

15

 

20

 

22

 

24

 

24

 

29

 

29

 

30

 

30

 

31

 

III. Коррекционные курсы

 

Ритмика

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛФК

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

 

Ориентировка в пространстве

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

Социально-бытовая ориентировка

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

2

 

2

 

2

 

2

 

Общественно-полезный труд

 

 

 

 

 

1

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

Производительный труд

 

 

 

 

 

3

3

3

3

3

Групповые и индивидуальные  корр.занятия

 

 

 

 

 

 

1

1

1

1

Развитие осязания  и мелкой моторики

 

1

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия

1

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего коррекционных занятий

 

6

 

6

 

7

 

7

 

6

 

7

 

8

 

7

 

7

 

7

 

Итого:

 

21

 

26

 

29

 

31

 

30

 

36

 

37

 

37

 

37

 

38

 

                       

 

 

Функции учителя

В процессе повышения профессионального мастерства педагогов усилия направляются на формирование у них позиции воспитателя, которая заключается во внутренней психологической установке на решение воспитательных задач, на формирование представлений о воспитывающем влиянии собственной личности на социально-нравственное становление ученика.

В целях обеспечения доступности образования для обучающихся, имеющих различные учебные возможности, мы выделяем три уровня освоения учебного предмета:

1 – уровень общекультурной компетентности, достаточный для ориентации и содержания конкретной предметной области;

2 – уровень, достаточный для освоения данного учебного предмета  в учебном заведении, в котором этот предмет не профильный;

3 – уровень, достаточный для освоения предметов в учебном заведении, в котором предмет профильный.

Педагоги школы используют следующие педагогические технологии и методы организации учебно-воспитательного процесса:

1.методика д.м.н. В.Ф. Базарного:

-              методика сенсорных тренажей

       -офтальмологические тренинги по схеме зрительно-двигательных траекторий

-       методика произвольных ритмов телесных усилий (шагового логоритма в режимах ближнего и дальнего зрения, кистевых и голеностопных усилий, наложение логоритма на рукотворческие трудовые ритмы)

2.  метод проектов;

3.  проблемные поисковые исследовательские методы   (на всех предметах базового компонента – частично; на предметах гуманитарного цикла – полностью);

4.  усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения;

5.  технологии игрового обучения

6.  обучение в сотрудничестве

10.информационно-коммуникационные технологии;

 

 

Основными подходами к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья являются личностно-деятельностный и деятельностно-творческий подходы, как механизм актуализации субъектного опыта учащихся и согласования его с общественным опытом в ходе познания окружающего мира, в общении, в различных видах деятельности.

 Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным  предметам.
Программы общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей по русскому языку, математике и др. предметам  соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала. При этом программы специального образования построены с учетом особенностей развития незрячих и слабовидящих детей. В них учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов. Поскольку восприятие учебного материала слепыми и слабовидящими по скорости, полноте и точности уступает восприятию его нормально видящими людьми, а представления этих детей об окружающем их реальном мире бедны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, увеличено время на выполнение измерительных действий, проведение наблюдений, опытов, экскурсий и предметных уроков.
Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих).

На данный момент существуют трудности с введение ФГОС в общеобразовательной школе и применение их в коррекционной школе:

расхождение учебных планов (отсутствие некоторых предметов и разное количество часов).

 

Приведем сводную таблицу  учебных планов общеобразовательной и коррекционной школы IV вида  на 2 ступени для выявления расхождения часов.
 

Предмет

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс***

Русский язык***

6

6

5

4

4

4

Литература***

2

2

2

2

2

2

Иностранный язык***

3

3

2+1

2

2

2 +1

Русский язык

6

6

4

3

2

 

Литература

2

2

2

2

3

 

Иностранный язык

3

3

3

3

3

 

Математика,

?информатика***

6

6

4

2

+1

4

 2

+1

4

 2

  +1

4

 2

 +1

Математика, информатика

5

5

5

5

1

5

2

 

Химия***

 

 

 

2

2

2

Химия

 

 

 

2

2

 

Биология,  природоведение***

2

1

2

2

2

2

Биология, естествознание

2

2

2

2

2

 

География***

 

2

2

2

2

2

География

 

1

2

2

2

 

Обществознание, история

 

 

2

?

2

+1

2

+1

2

1

1

Обществознание, история

 

2

1

2

1

2

1

2

1

2

 

Физика ***

 

 

2

2

2

2

Физика

 

 

2

2

2

 

ОБЖ***

1

1

1

1

1

1

ОБЖ

 

 

 

1

1

 

Изобразительное искусство

Музыка***

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Изобразительное искусство

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

 

Технология

Предпрофессиональная подготовка***

2

2

2

2

 

 

2

 

 

2

Технология

2

2

2

1

 

 

Физическая культура***

2

+1

2

+1

2

+1

2

+1

2

+1

2

+1

Физическая культура

3

3

3

3

3

3

 

 

 

 

 

 

 

Примечание: Цвет выделения текста и звездочки обозначают область БУП-2002 г. для специальной (коррекционной) школы, без выделения текста  – общеобразовательной школы. Там где обозначено +1- это час по выбору.

  Исходя из сводных  данных по учебным планам необходимо в следующем году отведенные часы по выбору на предмет ОБЖ рационально использовать в 8,9 классах, а  часы с 5,6,7 класса отвести на изучение предмета «Обществознание» в  7 классе,  предмет «География» в 5 классе и 6 классе по 1 ч, на физику +1ч  в 7 и 10 классах.

 

Программы общеобразовательных учреждений 

 

Учебные программы специальных (коррекционных )общеобразовательных учреждений определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения:

1.Русский язык – Русский язык.5-9классы  Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов. Программы общеобразовательных учреждений

2. Литературное чтение – Программы общеобразовательных учреждений. Литература.5-9  классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной

3. Иностранный язык- Бим И.Л..

4.Математика– Программа. Планирование учебного материала.Математика.5-6классы/авт-сост. Дорофеев;

5. Алгебра – Алгебра.Программы общеобразовательных учреждений 7-9 классы. Составитель: Бурмистрова Т.А

6. Геометрия – Геометрия. Программы общеобразовательных учреждений 7-9 классы. Составитель Бурмистрова Т.А.

7. География – Примерные программы основного общего образования по география  В.П.Дронов.

8.Природоведение – Программа основного общего образования по природоведению. 5 класс.

В.В.Пасечник,В.В.Латюшин,В.М.Пакулова

9.История – Примерная программа основного общего образования по истории. – Данилов

10. Обществознание-Программа курса : 6-9 классы/Кравченко; Никитин А.Ф.

11. Физика – Программы основного общего образования по физике к комплекту учебников «Физика,7-9»

А.В.Перышкина. Авторы программы Е.М.Гутник, А.В.Перышкин; В.А.Попова, В.Т. Оськина; Е.И.Гайдунова, Л.Г. Попова.

12. Химия – Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений

13.Биология- Программа основного общего образования по биологии. 6-9 классы.В.В.Пасечник,В.В.Латюшин,В.М.Пакулова.Биология 5-11 классы:программы для общеобразоват.учреждений

14. Физическая культура – Комплексная программа физического воспитания учащихся1-11классов. Авторы: В.И.Лях,А.А.Зданевич

15. Основы безопасности жизнедеятельности – Программы общеобразовательных учреждений.

Основы безопасности жизнедеятельности 5-11 классы   В.Н.Латчук, С.КМиронов, С.Н. Вангородский

16. Технология- Технология. Программы общеобразовательных учреждений 5-9 классы.

Авторская программа СимоненкоВ.Д.

17. Изобразительное искусство – Программы общеобразовательных учреждений 1-9 классы.  В.С Кузин

18.Музыка – Музыка. Программы общеобразовательных учреждений 1-7 классы. «Музыка 5-7 классы» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (5-9 классы) под редакцией В.В. Воронковой

1.Русский язык – Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида:  5-9 классы: в 2-х сборниках/ под редакцией В.В. Воронковой Сб. 1. (Автор В.В.Воронкова)

2.Чтение и развитие – Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида:  5-9 классы: в 2-х сборниках/ под редакцией В.В. Воронковой Сб. 1. (Автор В.В. Воронкова)

3.Математика Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида:

5-9 классы.  В 2-х сборниках/ под редакцией  В.В. Воронковой. Сборник 1. (авторы М.Н.Перова, В.В.Эк, Т.В. Алышева.

4.Биология, Природоведение –  Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреж­дений VIII вида:    5-9 классы/под редакцией В.В.Воронковой. Сборник 1. (Автор В.И. Сивогла­зов, Т.В. Шевырева, Л.В. Кмытюк, В.В.Воронкова)

5. История – Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений VIII вида:  5-9 классы/  под редакцией В.В. Воронковой. Сборник 1. (Авторы О.И. Бородина, В.М. Мозговой,  Л.С. Сековец

6.Обществознание – Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений VIII вида:  5-9 классы/  под редакцией В.В. Воронковой. Сборник 1. (Авторы В.М. Мозговой,  В.В.Воронкова)

7.География – Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреж­дений VIII вида:    5-9 классы/  под редакцией В.В.Воронковой. Сборник 1. (Автор Т.М. Лифанова)

9. Изобразительное искусство – Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений VIII вида (подготовительные 1 – 4  классы)   под редакцией В.В. Воронковой.  (Автор  И.А.Грошенков).

10. Музыка и пение – Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных  учрежденийVIII вида: 5-9 классы/   под редакцией В.В. Воронковой. Сборник 1 (Автор И.В.Евтушенко).

11. Физическая культура – Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреж­дений VIII вида: 5-9 классы: в 2-х сборниках/   под редакцией В.В. Во­ронковой.

12. Профессионально – трудовое обучение – Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений VIII вида:    5-9 классы /под редакцией В.В. Воронковой. Сборник 2

 

 

При анализе результатов образовательной деятельности воспитанников школы рассматриваются:

предметные результаты, метапредметные, личностные.

                                                                       

 

Критерии оценки образовательного процесса

Нормы оценок знаний обучающихся по предметам

 

1.  Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии

Отметка «5»:

                    полно раскрыто содержание материала в объ­ёме программы и учебника с использованием алгоритма или плана ответа;

                    чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы    научные термины;

                     для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

                    ответ самостоятельный (по алгоритму или плану).

Отметка «4»:

                    раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, от­вет самостоятельный, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, не­большие неточности при использовании научных терминов или в выводах.

Отметка «3»:

                     усвоено основное содержание учебного мате­риала, но изложено фрагментарно;

                      определение понятий недостаточ­но чёткие;

                    не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;

                    допущены ошибки и неточности в использовании научной тер­минологии, определении понятий.

Отметка «2» – основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использо­вании терминологии.

Отметка «1» – ответ па вопрос не дан.

Оценка практических умений учащихся

Оценка умений ставить опыты

Отметка «5»: (допускается использование алгоритмов, планов, схем ответов)

                     правильно определена цель опыта;

                    самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудо­вания и объектов, а также работа по закладке опыта;

                    научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулирова­ны выводы из опыта.

Отметка «4»:

                     правильно определена цель опыта; самостоятель­но проведена работа по подбору оборудования, объектов при зак­ладке опыта допускаются;

                    1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;

                     в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

                    правильно определена цель опыта, подбор обору­дования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

                    допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наб­людение, формировании выводов.

Отметка «2»:

                     не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;

                    допущены существенные ошибки при закладке опыта и его офор­млении.

Отметка «1»

                    полное неумение заложить и оформить опыт.

 

Оценка умений проводить наблюдения

Учитель должен учитывать:

                    правильность проведения;

                    уме­ние выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах. (допускается использование алгоритмов, планов, схем ответов)

Отметка «5»:

                    правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы.

Отметка «4»:

                    правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;

                    допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «3»:

                    допущены неточности, 1-2 ошибка в проведе­нии наблюдение по заданию учителя;

                    при выделении существенных признаков у наблюдаемого объек­та (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «2»:

                    допущены ошибки (3-4) в проведении наблюде­ние по заданию учителя;

                    неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «1» – не владеет умением проводить наблюдение.

 

2. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ

Допускается при ответе речевые ошибки в виду причины нарушения речи

 

Отметка «5»

                      ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса, но с опорой на план или схему;

                      правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей , не всегда конкретизация их примерами;

                      правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания Отметка «4»

                      ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного географического материала, исправляемые по дополнительным вопросам учителя;

Отметка «3»

                      ответ не точный, ученик в основном понимает материал, но не четко определяет понятия и закономерности;

                      затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании  карт при ответе.

Отметка «2»

                    ответ неправильный;

                    нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.

Отметка «1» – ответ отсутствует.

Оценка практических умений учащихся

 

Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» – правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы. Под руководством учителя, алгоритм необходим.

Отметка «4» – правильный, но не полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» – использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» – неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Отметка «1» – полное неумение использовать карту и другие источники знаний.

Оценка умений проводить наблюдения в природе и на производстве

Отметка «5» – под руководством учителя или по алгоритму  проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, по плану, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4» – под руководством учителя или по алгоритму  правильное, по плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления; правильная  по наводящему вопросу формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3» – допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов и явлений; неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2» – неправильное выполнение задания,  неумение сделать выводы на основе наблюдений.

Отметка «1» – не владеет умением  проводить наблюдения.

3.  НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ  ПО  ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аудирование

Отметка «5»

                    ставиться в том случае, если обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, допустили небольшое сокращение при пересказе текста; 1,2 грамматические ошибки, 1 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, допустимо написание на доске ключевых предложений, названия имен городов, дат.

Отметка «4»

                    ставиться в том случае, если обучающиеся  поняли на слух иноязычную речь,  допустимо написание на доске 3-4 наводящих вопроса, ключевые слова, чтение текста не менее 3-х раз, сокращение объема текста не более 1,5

Отметка «3»

                    ставиться в том случае, если  обучающиеся поняли основной смысл, могут назвать место действия,основных героев текста, ответить на наводящий вопрос к тексту, озаглавить текст.

Отметка «2»

                    ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «1»

                    ставиться в том случае, если обучающиеся проявили полное непонимание содержания иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Говорение

Отметка «5»

                    ставиться в том случае, если устная речь соответствует программному материалу данного класса, высказывания должны  быть правильно оформлены в языковом отношении, но при этом обучающиеся могут сократить количество реплик и допустить 1-3 грамматические ошибки, используя при этом вопросы, восклицания, ответные реплики. Допускается передача своими словами основного содержания незначительный объем предложений.

Отметка «4»

                    ставиться в том случае, если обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса и при этом обучающися могут использовать в помощь опоры, вопросы, картинки, диалоги-образцы, выделять основные факты смысла текста.

 

Отметка «3»

                    ставиться в том случае, если обучающиеся выражают свои мысли короткими предложениями с отклонениями от язяковых норм, допускают 1-4 грамматические ошибки.

 

Отметка «2»

                    ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Отметка «1»

                    ставиться в том случае, если общение не осуществилось, высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, значительные отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.

Чтение

Отметка «5»

                    ставиться в том случае, если  обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста, но при этом допустили 1,2 ошибки, неверное чтение буквосочетаний, неправильная интонация.

Отметка «4»

                    ставиться в том случае, если  обучающиеся поняли полностью идею прочитанного, путали буквы, буквосочетания, ударения в словах, замедленный темп чтения

Отметка «3»

                    ставиться в том случае, если  обучающиеся  осмыслили только идею прочитанного, делали ошибки в чтении слов, неверно читали окончания глаголов, допускали ошибки в сложных словах, неверно произносили буквосочетания, медленная скорость чтения, отсутствие догадки слов, небольшой объем текста.

Отметка «2»

                    ставиться в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «1»

                    Ставится в том случае, если обучающиеся не сумели прочитать и понять содержание иноязычного текста, соответствующего программным требованиям для данного класса.

4. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ,

Оценка «5» – материал усвоен в полном объеме; изложение ло­гично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни;

Оценка «4» – в усвоении материала незначительные пробелы, из­ложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточ­но устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности;

Оценка «3» – в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выво­ды и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки;

Оценка «2»- основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет;

Оценка «1» – материал не усвоен, ответ по существу отсутствует.

Критерии оценок знаний, умений и навыков учащегося при ответе на вопросы на итоговой аттестации в 10-х классах

Оценка "5" ставится в том случае, если учащийся:

        дает полный, глубокий, обоснованный ответ на поставленные вопросы;

        умеет оценивать и сравнивать исторические события или истори­ческие личности;

        хорошо знает историческую карту и хронологию;

        имеет развитую речь, владеет исторической терминологией.

Оценка "4":

        дает полный ответ, но допускает недочеты;

        умеет оценивать и сравнивать исторические карты и хронологии;

        имеет развитую речь, допускает неточности в исторической терминологии.

 

Оценка "3":

        допускает при ответе 1 – 2 ошибки;

        слабо делает выводы при сравнении исторических явлений и личностей;

        слабо знает историческую карту и хронологию;

        речь неразвита. Слабо пользуется исторической терминологией.

Оценка "2":

        обнаруживает поверхностные знания, допускает грубые ошибки при ответе;

        слабо знает историческую карту и хронологию;

        речь неразвита, не владеет исторической терминологией.

Оценка "1":

           ставится при незнании фактического материала.

5. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ   УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.

1.        Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.  Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев, характеристика героев: портрет, речь, поступки.

3.  Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания         изученного произведения. Умение находить основное художественное средство.

4.         Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев, владение литературной речью. Анализ эпизода, текста с опорой на план и наводящий вопрос.

Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев , умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о достаточном знании и понимании текста изучаемого произведения,знании основной сюжетной линии; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:

ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.

Оценка сочинений

         В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

-      правильное понимание темы и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

-      соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

-      точность  лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Отметка "5" ставится за сочинение:

        аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об хорошем знании текста произведения, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения; способность привлекать дополнительные материалы с помощью учителя.

        стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

        написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

        допускается две-три  неточности в содержании.

Оценка "4" ставится за сочинение:

   достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее знание литературного материала, а также делать выводы и обобщения;

   логическое и последовательное в изложении содержания;

   написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

   допускаются  три – четыре  неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:

   в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,

   обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

Отметка "2" ставится за сочинение, которое:

   не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на

   характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

   отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка "1" ставится за сочинение:

        написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

        содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки

 

Русский язык и литература для детей с ЗПР

Оценка устных ответов.

При устном опросе обучающихся с ЗПР учителю лучше расчленить  изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задавать учащимся вопросы.

Оценка диктантов.

Ошибкой в диктанте следует считать:

•  Нарушение правил орфографии при написании слов;

•  Отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

•  Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова даны в программе каждого класса) (негрубая ошибка)

•  Ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их с учащимися перед письменной работой и выписал их на доску.

Ошибкой в диктанте не считаются:

•   Пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы;

•  Логопедические ошибки (исправляются).

Ошибки слухового восприятия и нарушения зрительных анализаторов:

·        пропуск слов;

·         замена букв;

·         перестановка букв;

·         недописывание;

·         наращивание слов;

·         разделение слов (нас тупила);

·         нарушение смягчения (василки);

·        не чувствует конца предложения;

·        повторы слов;

·        замена ударной гласной «а» на «о» и наоборот (застовила вместо заставила);

·        недописывание сложных по элементам написания букв (лехал вместо лежал).

•  Замены одного слова без искажения смысла.

 

За одну ошибку в диктанте считаются:

•  Два исправления;

•  Две пунктуационные ошибки;

•  Повторение ошибок в одном и том же слове.

•   Три и более однотипных ошибки

Негрубыми ошибками считаются:

•  Перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена;

•  Исключения из правил;

                                                Объём контрольных работ по русскому языку в классах для детей с ЗПР

 

класс

Количество слов

Объем творческих работ

В контрольном диктанте

В подробных изложениях

В словарном диктанте

На уроке

Страниц сочинений

5

80 – 90

90 – 140

10 – 15

40 – 70

0,5 – 1,0

6

90 – 100

140 – 190

15 – 20

70 – 80

1,0 – 1,5

7

100 – 110

190 – 240

20 – 25

80 – 90

1,5 – 2,0

8

110 – 140

240 – 340

25 – 30

90 – 100

2,0 – 3,0

9

150 – 160

340 – 440

30 – 35

100 – 110

3,0 – 3,5

 

Задача учителя  обратить внимание на то, что ошибки характерные для детей  с ЗПР не должны засчитываться при оценке работы учащихся.

   При выставлении оценки обучающемуся по программе массовой школы учитывается, что при выставлении оценки обучающемуся  с ЗПР, ставится оценка на 1 балл выше.

У учащихся, обучающихся по программе 7 вида, при оценивании работ по русскому языку не засчитываются  следующие ошибки:

I.                   Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1.     Пропуск букв и слогов – «прощла»(прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

2.     Перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила);

3.     Недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

4.     Наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «Катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

5.     искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «шуки» (щеки), «спеки» ( с пенька);

6.     слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастене» ( висит на стене), «у стала» (устала);

7.     неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером.»

8.     Замена одной буквы на другую – «трюх» (трех), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги);

9.     Нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь).

II.                Ошибки, обусловленные несформированностью лексическо-грамматической стороны речи:

1.     аграмматизм -  «Саша и Лена собирает цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);

2.     слитное написание предлогов и раздельное написание приставок -  «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге»

 

    Нормы оценивая диктантов в 5-9 классах  с ЗПР

 

Вид диктанта

Нормы оценок  (количество ошибок)

«5»

«4»

«3»

«2»

контрольный

1 негрубая орфографическая +

1 негрубая пунктуационная +

1 логопедическая +

1-3 исправлений

 

2 орфографические

+

 2 пунктуационные +

3 логопедические

 

1 орфографическая +

4 пунктуационные

+

3 логопедические  +

3-4 исправления

 

6 орфографических

+

4 пунктуационные

+

4 логопедические

 

5 орфографических

+

5 пунктуационных

+

4 и более логопедических

 

7 орфографических

+

3 пунктуационных

+

5 и более логопедических

8 орфографических

+

8 пунктуационных

+

6 логопедических и более

Словарный

1

2

3-4

до 7

 

Примечание:

Отличная отметка может выставляться при наличии трех и более исправлений.

При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

·        в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;

·         учитывает однотипные ошибки как обычные;

·        все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

·        учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;

·        оценка не снижается за многочисленные исправления;

·        все однотипные ошибки считаются как одна.

 

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:

1. неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

·        ошибка на правило, не изучаемое в школе;

·        ошибка в переносе слова;

·        ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

·        в исключениях из правил;

·        в переносе слов;

·        буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);

·        в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

·        при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);

·        в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);

·        в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

·        в написании -ы и -и после приставок;

·        в случаях трудного различения -не и –ни;

·        в собственных именах нерусского происхождения;

К негрубым пунктуационным  относятся ошибки:

·        в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

·        в пропуске одного из сочетающихся  знаков препинания или в нарушении их последовательности;

·        при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при  общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов);

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:

Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом:  безударные гласные,  сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.

Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

 

                          Оценка дополнительного задания к диктанту.

Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Уровень выполнения задания

Все задания выполнены верно с небольшими недочетами

Правильно выполнены не менее ¾  всех заданий

Правильно выполнено не менее ½ заданий

Не выполнено более половины заданий

 

                                    Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

·        коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать  основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму.

·        языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.

·        навыки правописания – орфографические и пунктуационные

 

                       Требования к объему сочинений и изложений

 

Примерный объем текста

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Подробное изложение (количество слов)

100-120

130-150

150-200

200-250

250-300

Классное сочинение (количество страниц)

0,5

0,5-0,7

0,7-1

1

1,5-2

 

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление; вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку.

 

        Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

 

Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении:

Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

 

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

 

- нарушение в последовательности в высказывании

- отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями

- неоправданное повторение высказанной ранее мысли

- раздробление одной микротемы другой микротемой

- несоразмерность частей  высказывания или отсутствие необходимых частей

- перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению)

- неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица

 

 Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении  слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.

     К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

·        употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

·        неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как  плетень;, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

·        нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает  город; пули не свистели над ушами;

·        употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые  познакомился с Таней случайно;

·        пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов ( например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

·        неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;

·        неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);

·        смешение лексики разных исторических эпох;

·        употребление штампов;

·        речевые ошибки в построении текста.

 

 Речевые ошибки в построении текста:     

·        бедность и однообразие синтаксических конструкций;

·        нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм ( например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);

·        стилистически неоправданное построение слов;

·        неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи ( например,  Иванов закинул удочку и она клюнула);

·        неудачный порядок слов.

                                Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

·        словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;

·        морфологические, связанные с ненормативным  образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).

·        синтаксические

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении ( например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны)

- нарушение границы предложения ( например, Собаки напали на след зайца. И стали  гонять его по вырубке);

- разрушение ряда однородных членов ( например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами ( например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего ( например, Кусты, они покрывали берег реки);

- пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) Ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной связи ( например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);

- отрыв придаточного от определяемого слова ( например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки ( например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании « браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

                        Нормы оценивания сочинений и изложений

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов.

5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1-2  недочета в содержании.

Допускается

1 негрубая орфографическая

1 пунктуационная

1 грамматическая

1 логопедическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются некоторые фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается выразительностью.

6. Допускается  2-3  недочета  в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.

 

1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.

 

0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.

«3»

1. Имеются существенные  отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны.

5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) + 4 логопедических ошибок.

6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + 4 логопедических ошибок.

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных.

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических.

 

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.

2. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинений и изложений распространяются положения однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Литература. Чтение наизусть

Если в течение учебного года учащиеся выучивают по 15-20 произведений (стихотворений или фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя, то учащимся с ЗПР можно рекомендовать 5-7, причём объём материала, который следует выучить, учитель должен обговаривать особо (например, 6-8 строчек из стихотворения).

                            6. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ   УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

 

Оценка устных ответов учащихся по математике

 

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

    полно раскрыл содержание материала в объёме», предусмотренном программой  учебников;

    изложил материал грамотным языком а определённой логической последовательности, точно используя математическую терминологию и  символику;

    правильно выполнил рисунки, чертежи, графика, сопутствующие ответу;

    показал умение иллюстрировать теоретические положения конк­ретными примерами» применять их в новой: ситуации при выполнении практическою задания;

    продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих воп­росов, сформированность и устойчивость используемых при ответе навыков и умений;

    отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

    возможны одна – две неточности при освещении второстепенных воп­росов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основ­ном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостат­ков:

    в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математи­ческое содержание ответа;

    допущены один – два недочета при освещении основною содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

    допущены ошибка или более двух недочётов при освещении второсте­пенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

                   неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, дос­таточные для дальнейшего усвоения программного материала (опреде­лённые «Требованиями к математической подготовке учащихся»);

    имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятие, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

    ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательно­го уровня сложности по данной теме;

    при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умении и навыков».

Отметке "2" ставится в следующих случаях:

    не раскрыто основное содержание учебного материала;

    обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наибо­лее важное части учебного материала;

    допущены ошибки в определении понятий» при использовании матема­тической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выклад­ках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Отметка «1» ставится, если:

    ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учеб­ного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.

Оценка письменных контрольных работ учащихся

Отметка «5»  ставится, если:

    работа выполнена полностью;

    в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;        

    в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится, если:

    работа выполнена полностью» но обоснования шагов решения недос­таточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специаль­ным объектом проверки);

    допущена одна ошибка или два-три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:

    допущены более одна ошибки или более двух-трёх недочётов в вык­ладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме;

Отметка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владе­ет обязательные умениями по данной теме в полной мере;

Отметка «1» ставится, если:

    работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных зна­ний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Оценивание результатов выполнения аттестационной работы по   курсу математики  основной школы

      Оценивание аттестационной работы осуществляется по принципу «сложения»: оно зависит от числа заданий, которые ученик выполнил верно.

      Отметка «3» выставляется, если выпускник Х класса верно выполнил от 5 до 7 заданий.

      Верное выполнение любых 8 заданий оценивается отметкой «4». 

      Отметка «5» выставляется, если выпускник выполнил верно любые 9 или 10 заданий. При этом отметка не снижается, если выпускник не приступил к выполнению одного из десяти заданий или же допустил при его выполнении ошибку.

 

7.  НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

  полнота и правильность ответа;

                 степень осознанности, понимания изученного;

                 речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

Оценка «5» ставится, если ученик:

  обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

                 обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные из предложенных;

                 излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя,  с помощью наводящих вопросов и погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

                 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры, выбрать подходящие примеры из учебника

                 излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.

Оценка диктантов

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 80-90- слов, для 6 класса -90-100, для 7 класса – 100-110, для 8 класса – 110-120, для 9 класса – 120-140. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 -15 слов.

Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б класса -15-20, для 7 класса – 20-25, для 8 класса – 25-30, для 9 класса – 30-35.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе – 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе – до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки и ошибки характерные для детей с ЗПР:

1)  на правила, которые не включены в школьную программу,

2)         на  еще не изученные правила;

3)         в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4)         в  передаче так называемой авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из всех правил;

2)        в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,

3)        в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

4)        в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;

5)        в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как…, не что иное, как…, никто иной не…, ничто иное не…);

6)        в  пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в нарушении: их последовательности.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3  пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.

Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" – 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» – 8 орфографических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.

Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.

Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в б классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе -350450.

Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по сравнению с нормами.

Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страницы, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-2,5, в 9 классе – 2,5-3,5.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;

2)        соблюдение грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за  грамотность.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:

 

Оценка «5» :

1.    Содержание работы полностью соответствует теме.

2.    Фактические ошибки отсутствуют.

3.     Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).

4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).

5.   Достигнуто стилевое единство

 

Допускается:

1 орфографи­ческая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»:

В  целом в работе допускается 1 недочет в содержании  и  1 речевой недочет .

1. Содержание работы в основном   соответствует  теме (имеются  незначительные отклонения  от темы)

2.  Содержание в основном достоверно, но   имеются единичные фактические неточности.

3.   Имеются незначительные нарушения   последовательности в изложении мысли.

4..  Лексический и грамматический строй речи в  целом достаточно разнообразен.

5.  Стиль работы отличается единством и  достаточной выразительность.

    Допускаются:   2 орфографические и   2  пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и  3   пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.

Оценка «3»

1. В целом в работе допускается не более 2  недочетов  в   содержании   и   не более  3 речевых недочетов.

2.  Работа достоверна, в главном, но в ней    последовательности изложения.

3.  В работе допущены существенные    отклонения от темы.

4.  Беден словарь и однообразны  употребляемые синтаксические   конструкции, встречается неправильное   словоупотребление.

5.  Стиль работы не отличается единством,   речь недостаточно выразительна.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при   отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических ошибок   и  4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические   ошибки.

Оценка «2»

          В целом в работе допускается не более 4    недочетов в содержании и 5 речевых   недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3.    Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4.   Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5.    Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до  6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических   и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пункту­ационных ошибок, 8 орфографических  и  6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

    Оценка «1»

    В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей

Имеется более 7 орфографических,  7 пунктуационных и  7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл

2.     Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта    тема    высказывания,    хотя    по    остальным    показателям    оно    написано удовлетворительно.

3.     На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие    работы    (различные    виды    упражнений    и   диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося,

2)        этап обучения;

3)        объем работы.

         Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.

          Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

           Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. Выведение итоговых оценок

        За учебную четверть (за полугодие) и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

        Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, дня того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости )оценки за устные ответы, обучающие работы, а также уровень выполнения контрольных работ).

           При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (полугодия) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знаний учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

8. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ   ПО ТЕХНОЛОГИИ

Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.

Нормы оценок теоретических знаний

При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно применять и произносить термины.

«5» ставится, если обучаемый:

-  полностью усвоил учебный материал;

-  умеет изложить его своими словами;

-  самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

-  правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«4» ставится, если обучаемый:

-  в основном усвоил учебный материал;

-  допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;

-  подтверждает ответ конкретными примерами;

-  правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«3» ставится, если обучаемый:

-  не усвоил существенную часть учебного материала;

-  допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

-  затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

-  слабо отвечает на дополнительные вопросы.

«2» ставится, если обучаемый:

-  почти не усвоил учебный материал;

-  не может изложить его своими словами;

-  не может подтвердить ответ конкретными примерами;

-  не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

«1» ставиться, если обучаемый:

-  полностью не усвоил учебный материал;

-  не может изложить знания своими словами;

-  не может ответить на дополнительные вопросы учителя.

Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ

Учитель выставляет обучаемым отметки за выполнение практической работы, учитывая результаты наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего времени.

«5» ставится, если обучаемым:

-  тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;

-  правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;

-  изделие изготовлено с учетом установленных требований 0-10%;

-  полностью соблюдались правила техники безопасности.

«4» ставится, если обучаемым:

-  допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-  в основном правильно выполняются приемы труда;

-  работа выполнялась самостоятельно;

-  норма времени выполнена или не довыполнена 10-30 %;

-  изделие изготовлено с незначительными отклонениями;

-  полностью соблюдались правила техники безопасности.

«3» ставится, если обучаемым:

-  имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-  отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

-  самостоятельность в работе была низкой;

-  норма времени недовыполненная на 30-50 %;

-  изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;

-  не полностью соблюдались правила техники безопасности.

«2» ставится, если обучаемым:

-  имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-  неправильно выполнялись многие приемы труда;

-  самостоятельность в работе почти отсутствовала;

-  норма времени не довыполнена на 50-80 %;

-  изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;

-  не соблюдались многие правила техники безопасности.

«1» ставится, если обучаемым:

-  не планировался труд, неправильно организованно рабочее место;

-  неправильно выполнились приемы труда;

-  отсутствует самостоятельность в работе;

-  крайне низкая норма времени;

-  изделие изготовлено с грубыми нарушениями требований;

-  не соблюдались правила техники безопасности.

Нормы оценок выполнения обучающихся

графических заданий и лабораторных работ

«5» ставится, если обучаемым:

-  творчески планируется выполнение работы;

-  самостоятельно и полностью используются знания программного материала;

-  правильно и аккуратно выполняется задание;

-  умело используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.

«4» ставится, если обучаемым:

-  правильно планируется выполнение работы;

-  самостоятельно используется знания программного материала;

-  в основном правильно и аккуратно выполняется задание;

-  используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.

«3» ставится, если обучаемым:

-  допускаются ошибки при планировании выполнения работы;

-  не могут самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;

-  допускают ошибки и неаккуратно выполняют задание;

-  затрудняются самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства.

«2» ставится, если обучаемым:

-  не могут правильно спланировать выполнение работы;

-  не могут использовать знания программного материала;

-  допускают грубые ошибки и неаккуратно выполняют задание;

-  не могут самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства.

«1» ставится, если обучаемым:

-  не могут спланировать выполнение работы;

-  не могут использовать знания программного материала;

-  отказываются выполнять задания.

9. НОРМЫ  ОЦЕНОК ПО ФИЗИКЕ

Нормы  оценок за лабораторную работу

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:

-         выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой  последовательности  проведения опытов и измерений;

-         самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение верных результатов и выводов;

-         соблюдает требования безопасности труда;

-         в отчете правильно делает все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;

-         без ошибок проводит анализ погрешностей (для 8-10 классов).

Оценка «4» правомерна в том случае, если выполнены требования к оценке «5», но ученик допустил недочеты или негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» выставляется тогда, когда результаты не позволяют получить правильных выводов, если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неверно.

Оценка «1» ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не сделал работу.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований безопасности труда.

Оценки за устный ответ и контрольную работу

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:

-         Обнаруживает правильное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также верное определение физических величин, их единиц и способов измерения;

-         правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;

-         строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;

-         может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики вопросами, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4» ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но в нем не используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания в новой ситуации, нет связи с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка    «3»    ставится,   если   большая   часть   ответа   удовлетворяет требованиям к ответу на оценку «4», но обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; учащийся умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием  готовых  формул,  но  затрудняется  при  решении  задач, требующих преобразование формул.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы.

Оценка «1» ставится в том случае, если учащийся  не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

В письменных контрольных работах также учитывается, какую часть работы ученик выполнил.

Оценка письменных контрольных работ

Отметка «5»:

        ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»:

        ответ неполный или доведено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

        работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»

        работа выполнена меньше чем наполовину или содержит,    нес­колько существенных ошибок.

Отметка  «1»

        работа не выполнена.

При оценке необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Отметка за итоговую контрольную работу корректирует пред­шествующие при выставлении отметки за   четверть, полугодие.

Оценка умений решать расчетные задачи

Отметка "5":

        в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача ре­шена рациональным способом.

 

Отметка "4":

        в логическом рассуждении и решении нет существенных оши­бок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка "3":

        в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допу­щена существенная ошибка в математических расчётах.

Отметка "2":

        имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.

Отметка "1":

        отсутствие ответа на задание.

10.  НОРМЫ ОЦЕНОК  ПО ХИМИИ

Оценка устного ответа(допускается использование алгоритмов, планов, схем ответов)

Отметка «5»:

     дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,

     материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком,

     ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

     дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,

     материал изложен в определенной последовательности,

     допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан неполный и нечеткий ответ.

Отметка «3»:

     дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка
или ответ неполный, построен несвязно.

Отметка «2»:

     ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла,

     допущены существенные ошибки, которые уч-ся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Отметка «1»:

     отсутствие ответа.

Оценка умений решать задачи (по алгоритму)

Отметка «5»:

     в логическом рассуждении и решении нет ошибок,

     задача решена рациональным способом.

Отметка «4»:

     в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача решена, но не рациональным способом,

     допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

     в логическом рассуждении нет существенных ошибок,

     допускается существенная ошибка в математических расчетах.

Отметка «2»:

     имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.

Отметка «1»:

     отсутствие ответа на задание.

Оценка экспериментальных умений  (в процессе      выполнения практических работ по инструкции допускается использование схем, уравнений, реакций)

Оценку ставят тем обучающимся,   за которыми было организовано наблюдение.

Отметка  «5»:

     работа  выполнена полностью.  Сделаны правильные   наблюдения и выводы,

     эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники   безопасности и правил работы с веществами и приборами,

     проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места , порядок на столе, экономно использу­ются реактивы).  

Отметка «4»:

     работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.

Отметка «3»:

     ответ неполный,   работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами),  которую учащийся исправляет по требованию учителя.
Отметка «2»:

     допущены две или       более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении  работы, по ТБ при работе с веществами и приборами),    которые учащийся не может исправить.

Отметка «1»:

     работа не выполнена,

     полное отсутствие экспери­ментальных умений.

Оценка умений решать экспериментальные задачи (допускается использование алгоритмов, схем, планов, инструкций)

При оценке этого умения следует учитывать наблюдения учителя и предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов.

Отметка «5»:

     План решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.

Отметка «4»:

     план решения составлен правильно,

     осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.

     допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).

Отметка   «3»:

     план  решения составлен правильно,

     осуществлен подбор химических  реактивов и оборудования.

     допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.

Отметка  «2»:

     допущены две  и более ошибки (в плане  решения,   в подборе химических,  реактивов и оборудования,   в объяснении и выводах).

Отметка   «1»:

     задача не решена.

Оценка за письменную контрольную работу

При оценивании ответа учащегося необходимо читывать качество выполнения работы по заданиям.

Контрольная работа оценивается в целом. (использование тестовых контрольных работ, схем, опор, алгоритмов решения задач)

Отметка  «5»:

     дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»:

     допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

     работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более одной существенной ошибки и при этом 2-3 несущественные.

Отметка «2»:

     работа выполнена меньше чем наполовину,

     имеется несколько существенных ошибок.

Отметка «1»:

     работа не выполнена.

При оценке выполнения   письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Отметка за итоговую контрольную работу  корректирует пред­шествующие при выставлении отметки за четверть, полугодие, год.

 

 

 

 

Выполнение единого орфографического режима

 

Методические рекомендации по ведению тетрадей

 по русскому языку в 5-10 классах школы-интерната

1. Общие положения

1.1. Ведение тетрадей по русскому языку обучающимися школы с 5-ого по 10-й класс является обязательным.

1.2. В тетрадях оформляются письменные работы, сделанные в классе и дома.

1.3. Предусматривается несколько типов письменных работ в тетрадях; в соответствие с этим тетради делятся по назначению:

·                   тетради рабочие (2 шт.) для работ в классе и дома;

·                   тетрадь для контрольных работ;

·                   тетрадь для творческих работ;

1.4. Слабовидящие обучающиеся используют тетради с четкой разлиновкой (16–18 листов). Незрячие обучающиеся используют готовые тетради для письма по Брайлю или сшитые из брайлевской бумаги (10–12 больших листов, сложенных пополам).

1.5. Тетради для слабовидящих детей  должны быть  в специальной (прозрачной) обложке.

1.6. В тетрадях ведутся записи систематически, аккуратно, с соблюдением требований орфографического режима.

 

2. Оформление обложки тетради по русскому языку

2.1. Оформление обложки:

 

Слабовидящие обучающиеся

Незрячие обучающиеся

Рабочие

тетради

Тетрадь

для работ по русскому языку

ученика/цы/   5 класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

 

Справа отступить 7 клеток, сверху – 7 строчек и написать слово «Тетрадь»; последующие строки писать с 4 клетки:

Тетрадь

для работ

 по русскому языку

ученика/цы/   5  класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

После записи по Брайлю подписать тетрадь плоским шрифтом

Тетради для контрольных работ

Тетрадь

для контрольных работ

по  русскому языку

ученика/цы/   5  класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

 

Справа отступить 7 клеток, сверху – 7 строчек и написать слово «Тетрадь»; последующие строки писать с 3 клетки:

Тетрадь

для контрольных работ

по  русскому языку

ученика/цы/  5 класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

 

Тетради для творческих работ

Тетрадь

для творческих работ

по русскому языку

ученика/цы/   5  класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

 

Тетрадь

для творческих работ

по русскому языку

ученика/цы/ 5 класса

/Фамилия и полное Имя  в родительном падеже/

 

Контрольная работа за четверть

Контрольная работа

по русскому языку

за I четверть

ученика/цы/   9  класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

 

Контрольная работа

по русскому языку

за I четверть

ученика/цы/   9  класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Итоговые работы за год

Итоговая работа

по русскому языку

за 2010 – 2011уч. год

ученика/цы/   9  класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Итоговая работа

по русскому языку

за 2010 – 2011уч. год

ученика/цы/   9  класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Экзаменационные работы

 

 

 

ü На титульном листе в тетрадях по Брайлю начинать письменную работу запрещается.

 

3. Использование письменных принадлежностей

3.1. Слабовидящие обучающиеся пишут только ручкой с черной пастой, ручку с зеленой пастой или карандаш используют для выделения, подчеркивания по линейке и составления схем.

Ручка с черной пастой — непременный атрибут школы слабовидящих. По исследованиям ученых, черный цвет является наиболее контрастным из всех, поэтому он и принят как обязательный. Следование этому правилу во всех классах слабовидящих способствует поддержанию порядка в тетрадях и классных журналах. Черный цвет обязателен так же, как в массовой школе обязателен синий цвет пасты. В случае если кто-то из детей лучше различает глубокий синий цвет, он обращается к врачу-офтальмологу, и тот дает заключение. Стоит учесть, что пишут дети не только для себя самих, но и для одноклассников (при взаимопроверке), и для учителя. Постоянное мотивированное требование учителя использовать при письме ручку с черной пастой приучает детей серьезнее относиться к тому, чем, как и для кого, они пишут.

Морфемный, словообразовательный, синтаксический разборы выполняются зелёной пастой.

ü Запрещается использование фломастеров, маркеров, оставляющих след на обратной стороне листа.

 

4. Оформление записей.

4.1. Запись числа обязательна:

Первое сентября (прописью).

Красная строка для пишущих по Брайлю – 2 клетки справа отступить, на третьей писать.

4.2. При оформлении классной работы необходима запись числа, названия вида работы и темы с красной строки:

 

Слабовидящие

Незрячие

Первое сентября

Корень слова

 

Первое сентября

Корень слова

4.3.При оформлении домашней работы необходима запись названия вида работы:

Домашняя работа

                                            Упражнение №…

 

ü Допускается сокращение слова «упражнение» в домашней работе «Упр. 25». В классной работе слово «упражнение» можно не писать.

 

4.3.При оформлении домашней работы необходима запись названия вида работы:

Домашняя работа

Упражнение №…

4.4. В тетрадях по Брайлю запись числа, темы может начинаться с любой клетки в зависимости от того, насколько длинной она будет, так как готовая запись должна располагаться посередине строки.

ü Допускается сокращение слова «упражнение» в домашней работе «Упр. 25». В классной работе слово «упражнение» можно не писать.

 

4.5. При оформлении сочинений необходима запись Сочинение. При оформлении изложений необходима запись Сжатое изложение или  Изложение.

ü Не допускается в классах слабовидящих запись домашнего задания на полях тетрадей, в тетрадях; для этого необходимо использовать только дневник. В тетрадях по Брайлю разрешено записывать домашнее задание прямо в тетрадь.

4.6. Запись в тетрадях следует начинать с самой верхней строки.

4.7. Каждый вид работы выполняется с красной строки. Перенос слова осуществляется по правилам орфографии. Следует оставлять пустую клетку для знака переноса.

4.8. Между классной и домашней работами как в тетрадях слабовидящих, так и в тетрадях по Брайлю пропускаются 2 строки.

4.9. При проведении словарного или терминологического диктанта указывается вид работы: Словарный диктант. Слова записываются через запятую. Допустима запись слов в столбик (без нумерации) для возможного исправления рядом с ошибочно написанным словом.

При написании последнего слова в строке, необходимо соотнести количество букв в слове с количеством оставленных клеток. Если слово не входит и его нельзя перенести по правилам орфографии, то его необходимо писать на следующей строке.

Если работа выполняется без номера, то ее от предыдущей не надо отделять чистой строкой, иначе она может быть отнесена к той, которая значится под номером.

     5. Исправление ошибок обучающимися

 

Слабовидящие обучающиеся

Незрячие обучающиеся

Ошибки, допущенные обучающимися, аккуратно зачеркиваются карандашом или ручкой один раз, сверху или рядом пишется другой вариант ответа.

Запрещается:

ü перечеркивать ошибки несколько раз;

ü исправлять, написав нужную букву поверх ошибочной прямо в слове.

 

Если ошибка сделана в одной-двух клетках, ее можно заколоть шеститочием.

Если неверна запись целой строки, то напротив этой строки на полях ставится точка и строка переписывается ниже.

Если ошибка замечена не сразу, то на полях соответствующей строки ставится точка, а исправление делается в конце работы.

Допускается отметка ошибки подкалыванием неверно написанной буквы снизу.

 

 

ü В контрольных и рабочих тетрадях слабовидящих не разрешается использование корректора.

 

6. Проверка тетрадей.

6.1. Учитель обязан регулярно осуществлять проверку тетрадей с целью установления:

·        наличия работ;

·        качества выполненных заданий, подлежащих оцениванию;

·        ошибок, допускаемых обучающимися, для принятия мер по устранению этих ошибок.

6.2. Ошибки, допущенные обучающимися в тетрадях, учитель помечает следующим образом:

В тетрадях слабовидящих обучающихся:

В тетрадях незрячих обучающихся:

-       подчеркивает (зачеркивает);

-       надписывает правильный ответ;

-       выносит поясняющие пометки на поля.

-       подчеркивает ручкой;

-       подписывает правильный ответ плоским шрифтом;

-       выносит поясняющие пометки на поля плоским шрифтом;

-       подкалывает неверно написанную букву или пунктуационный знак снизу, на полях ставит соответствующий знак по Брайлю.

 

6.3. Ошибки, допущенные обучающимися, выносятся учителем на поля:

·                                       орфографическая —  вертикальная «палочка», для слепых —  одна точка;

 

 

·                                       пунктуационная — «галочка», для незрячих — две точки, одна под другой;

 

 

·                                       грамматическая — «Г»; для незрячих — «Г» (1,2,4,5)

 

 

·                                       речевая — «Р», для незрячих — «Р», (1,2,3,5)

 

·                                       логическая — «Л», для незрячих — «Л», (1,2,3);

 

 

 

·                                       фактическая — «Ф», для незрячих — «Ф», (1,2,5)

 

 

·                                       стилистическая — «Ст», для незрячих— три точки сверху вниз,  «курсив».

 

 

 

 

6.4. Ошибки, допущенные в различных разборах грамматического задания:

для слепых — точка.

                                                          

 

 

 

6.5. Отметка за работу в тетрадях слабовидящих ставится справа, высотой в рабочую строку. В тетрадях незрячих детей отметка также записывается справа красной пастой. Отметка дублируется по Брайлю. Отметка за диктант или творческую работу слабовидящих учащихся, пишущих по смешанному типу, выставляется и в тетради по плоскому, и в тетради по Брайлю. Допускается устное оценочное высказывание учителя при анализе работ.

6.6. В контрольных и творческих тетрадях после диктантов, сочинений и изложений подсчет ошибок не производить.

 

7. Работа над ошибками

7.1. Работа над ошибками, допущенными в рабочих и контрольных тетрадях по русскому языку, проводится систематически.

Слова Работа над ошибками пишутся на следующей строке после отметки.

7.2. Исправлять ошибки нужно следующим образом:

В тетрадях слабовидящих обучающихся

В тетрадях незрячих обучающихся

·  Слово, в котором была допущена ошибка, записывается верно, с новой строки с большой буквы.

·  В слове обозначается орфограмма, на которую была допущена ошибка.

·  Через запятую после слова записываются еще два слова на то же правило, после второго примера ставится точка.

·  Слово, в котором была допущена ошибка, записывается верно, с новой строки.

·   Орфограмма, на которую была допущена ошибка, выделяется 6 точкой перед буквой.

·  Через запятую после слова записываются еще два слова на то же правило, орфограмма, на которую была допущена ошибка, выделяется 6 точкой перед буквой, после второго примера ставится точка.

 

8. Обозначения по Брайлю

Состав слова:

приставка

 

 

3, 6 точки

 

корень

 

 

4, 5, 6 точки с обеих сторон («курсив»)

 

суффикс

 

 

1, 2, 6 и 3, 4, 5 точки («математические скобки»)

 

окончание

 

 

3, 6 точки («тире»)

 

основа

 

 

3, 5 точки («и» спущенное) с обеих сторон

 

 

 

 

Члены предложения: 

подлежащее

 

 

1, 2, 6 и 3, 4, 5 точки («математические скобки»)

 

сказуемое

 

 

1, 2, 6 , 1, 2, 6 и 3, 4, 5, 3, 4, 5 точки («двойные математические скобки»)

 

дополнение

 

 

4, 5, 6 точки с обеих сторон («курсив»)

 

обстоятельство

 

 

3, 5 точки («и» спущенное) с обеих сторон

 

определение

 

 

1, 2, 3, 4, 5 точки («ч» наоборот) с обеих сторон

 

 

Знак большой буквы (4,5 точки) ставится: 

·        перед именами собственными;

·        в прямой речи

·        начало предложения

В 5-12 классах пропуск знака большой буквы считается ошибкой, и за это снижается отметка.

Другие знаки:

знак транскрипции [ ]

 

«ь» и «ъ» знаки (1, 2, 3, 5, 6, и 2, 3, 4, 5, 6 точки)

 

знак мягкости

 

 

5 точка после буквы

 

пропущенная буква (орфограмма, которую надо обозначить)

6 точка перед буквой

 

точка сокращения

 

 

3 точка

 

ударение

 

 

4 точка перед буквой

 

 

Прежде чем произвести разбор слова по составу или предложения по членам предложения, незрячие обучающие производят устный разбор слова или предложения, а затем оформляют письменно.

Методические рекомендации по проведению диктанта по русскому языку  для обучающихся 5-10 классов

         Диктант проводится со вторника по четверг, на 2 – 4 уроках.

1.           Учитель создает благоприятный психологический настрой на выполне­ние работы.

2.           Диктант по объему и степени трудности должен соответствовать про­граммным требованиям и нормам оценки знаний.

3.           При выполнении грамматического задания учитель дает необходимые пояснения.

4.           После выполнения грамматического задания ученику дается время для самопроверки.

5.           В течение урока проводятся две релаксационные паузы через 15 минут.

 

Методические рекомендации по ведению тетрадей по математике в 5-10 классах

 

1. Общие положения

1.1. Ведение тетрадей по математике (алгебре, геометрии) учащимися школы с 5-го по 10-й класс является обязательным.

1.2. Предусматриваются тетради следующего назначения:

·                       тетрадь рабочая (2 шт.) для письменных работ в классе и дома;

·                       тетрадь для контрольных работ (единая по алгебре и геометрии).

1.3. Слабовидящие учащиеся используют тетради в клетку (мелкую или крупную) из 12–18 листов. Допускается использование тетрадей, имеющих 48 листов в 7 – 12 классах — в качестве «рабочей» тетради.

Слепые учащиеся используют готовые тетради для письма по Брайлю или сшитые из брайлевской бумаги (10–12 двойных листов).

1.4. Тетради слабовидящих учащихся должны быть в прозрачной обложке.

1.5. В тетрадях записи должны вестись систематически, аккуратно, с соблюдением единого орфографического режима.

 

2. Оформление обложки тетради

2.1. Подпись тетради.

 

Для слабовидящих обучающихс

Для незрячих обучающихся

Рабочая тетрадь

Тетрадь

для работ по математике

ученика/цы/ 5 класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Тетрадь

       по математике

  ученика/цы/ 5 класса

  /Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Тетрадь для контрольных работ

 

Тетрадь

для контрольных работ

по математике

ученика/цы/ 5 класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Тетрадь

для контрольных работ

по математике

 ученика/цы/ 5 «а» класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Контрольная работа за четверть

Контрольная работа

по математике

за I четверть

ученика/цы/ 5 класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Контрольная работа

по математике

за I четверть

ученика/цы/ 5 класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

 

2.2. Запись на титульном листе в тетрадях по Брайлю начинается с 7 -ой строки. Отступить справа 7 клеток и написать слово «Тетрадь».

2.3. Последующие строки писать с 4 клетки, отступив 3 клетки справа.

2.4. Ниже, после оформления тетради по Брайлю, записать по плоскому.

ü  

На титульном листе в тетрадях по Брайлю начинать письменную работу  запрещается.

 

3. Использование письменных принадлежностей

3.1. Слабовидящие обучающие ведут записи шариковой ручкой с черной пастой. Обучающийся может вести записи синей пастой только при наличии справки от окулиста с соответствующими рекомендациями.

3.2. Для выполнения графических работ необходимо использовать цветную пасту (кроме красных тонов) и простой карандаш. Для проведения прямых линий необходимо использовать линейку.

ü Запрещается использование фломастеров, маркеров, оставляющих след на обратной стороне листа.

 

4. Оформление записей

 

Для слабовидящих

Для незрячих

4.1. Отступы.

Обучающиеся  ведут запись, не делая отступов от края страницы.

Между заданиями необходимо пропускать 2 клетки, между классной и домашней работой — 4 клетки.

Если запись ведется в столбик (примеры, уравнения и т. п.) то между столбиками необходимо делать пропуск не менее 4 клеток.

 

 

 

4.2. При оформлении классной работы необходимы:

·        запись даты: число и месяц записывается арабскими цифрами на полях;

·        запись названия работы:

Классная работа

·        запись названия работы в 5–6 классах: Классная работа, или темы в 7–12 классах: Линейное уравнение.

Номер задания записывается посередине строки:

№ 295

или

№ 291

В классной работе допускается оформление задания без указания его номера. Если задание взято не из учебника, между заданиями отступаем 1 клетку.

ü На строке, где указан номер задания, больше запись не ведется.

4.3. При оформлении домашней работы необходимо указать название работы и номера заданий:

Домашняя работа

№ 305

4.4. Запись задания на дом в классах слабовидящих детей делается в дневнике.

4.1. Отступы.

Обучающиеся ведут запись, делая отступы от всех краев страницы по 1 клетке.

При записи между классной и домашней работой необходимо пропускать 2 строки, между заданиями — 1 строку (если задания не разделяет строка с указанием номера задания).

 

 

4.2. При оформлении классной работы необходимы:

·        запись даты: число и месяц  записывается арабскими цифрами с 3 клетки:

11.01.

 

Под числом с 3 клетки следует запись названия работы.

Классная работа

·        запись названия работы в 5–6 классах: Классная работа, или темы в 7–12 классах: Линейное уравнение.

 

Номер задания записывается посередине строки:

№ 295

или

№ 291

В классной работе допускается оформление задания без указания его номера. Если задание взято не из учебника, между заданиями отступаем 1 строку.

На строке, где указан номер задания, больше запись не ведется.

4.3. При оформлении домашней работы необходимо указать название работы и номера заданий:

Домашняя работа

№ 305

4.4. В тетрадях по Брайлю разрешено записывать домашнее задание прямо в тетрадь.

 

5. Исправление ошибок обучающихся

Слабовидящие обучающиеся

Незрячие обучающиеся

Ошибки, допущенные учащимися, аккуратно зачеркиваются карандашом или ручкой один раз, сверху или рядом пишется другой вариант ответа.

Не допускается:

ü   перечеркивать ошибки несколько раз;

ü   исправлять, написав правильный ответ поверх неверной записи;

ü   использовать корректор.

Если ошибка сделана в одной – двух клетках, ее можно заколоть шеститочием.

Если неверна запись целой строки, то ставится шеститочие в первой клетке и в последней.

 

 

 

6. Рекомендации по оформлению некоторых видов заданий

6.1. Если при записи преобразования выражения или уравнения по Брайлю не хватает одной строки, то в конце строки ставится знак переноса: 5 точка, если не нужно было пропускать клетку и 6 точка, если клетка должна была быть пропущена, после чего запись продолжается на следующей строке.

6.2. При оформлении примера на «порядок действий» каждое действие должно быть записано и пронумеровано. Номер действия ставится с круглой (математической по Брайлю) скобкой. Например:

15 + 108 : 3 = 51

1) 108 : 3 = 36

2) 15 + 36 = 51

6.3. При записи решения задачи по действиям после каждого действия ставится наименование в круглых (математических по Брайлю) скобках с использованием правил сокращения слов. Если решение задачи записано выражением, то наименование также должно быть указано после значения выражения.

Запись ответа к задаче допускается как в краткой, так и в распространенной форме. При записи ответа сопутствующее слово может быть сокращено только при использовании традиционного сокращения (кг, см и т. п.).

При решении задачи по действиям или выражением не являются обязательными краткая запись условия и пояснения к действиям.

6.4. При решении задачи уравнением (системой уравнений) в 5–10 классах обязательна запись, поясняющая введенные переменные. При записи уравнения и в процессе его решения наименования не ставятся. Если после решения уравнения необходимы дополнительные действия, то при их выполнении наименование ставится так, как описано в п. 6.3.

6.5. При записи решений уравнения необходимо указывать факт умножения или деления обеих частей уравнения на число (выражение).

Запись ответа обязательна.

При записи решения системы уравнений запись ответа также обязательна.

6.6. Задачи по геометрии оформляются по образцу:

Вариант 1.

                                          Задача № 17.

              Дано:                                       Решение:

             …                                                        …

                Найти:

           …

                Ответ:….

Вариант 2.

                                            Задача № 23.

                Дано:                                               Решение:

                …                                                     ….

                Доказать:                              …, ч. т. д.

                …

При необходимости перед записью «дано» делается рисунок.

6.7. При проведении терминологического диктанта указывается вид работы: Терминологический диктант.

Слова записываются через запятую. Допустима запись слов в столбик (без нумерации) для возможного исправления рядом с ошибочно написанным словом.

 

7. Исправление ошибок учителем

7.1. Исправление ошибок и пометки, связанные с ошибками учитель делает красной пастой.

7.2. В тетрадях слабовидящих обучающихся учитель помечает ошибки следующим образом:

·                        подчеркивает;

·                        зачеркивает;

·                        подписывает правильный ответ;

·                        выносит поясняющие пометки на поля тетради;

·                        наличие любой ошибки отмечается с помощью вертикальной черты («палочки») на полях в соответствующей строке.

В тетрадях незрячих обучающихся любая ошибка отмечается и красной пастой «палочкой» на полях, и грифелем точкой на поле соответствующей строки. Также можно ошибку подчеркнуть, зачеркнуть, подписать правильный ответ. Выполнение исправлений плоским шрифтом требуется для того, чтобы зрячему учителю при объяснении обучающемуся допущенных ошибок не нужно было заново перечитывать запись, сделанную рельефно-точечным шрифтом.

7.3. Отметка за работу ставится под работой справа. В тетрадях для незрячих обучающихся отметка дублируется по Брайлю.

 

8. Работа над ошибками

8.1. В тетради для контрольных работ работа над ошибками выполняется обязательно при наличии неудовлетворительной отметки. В остальных случаях работа над ошибками в контрольных тетрадях выполняется учеником по указанию учителя.

8.2. В рабочей тетради работа над ошибками выполняется по указанию учителя.

 

Методика проведения контрольной работы по математике

для обучающихся 5-10 классов

1.  Контрольная работа проводится со вторника по четверг, на 2- 4 уроках.

2.            Учитель создает спокойную, деловую обстановку, благоприятный психологический настрой на выполнение контрольной работы.

3.            Каждый ученик получает свой экземпляр работы, выполненный шрифтом 24 или РТШ (по рекомендации врача – офтальмолога).

4.            Учитель делает необходимые пояснения по выполнению заданий. Просит, чтобы обучающиеся вспомнили правила, необходимые для выполнения заданий. Напоминает, чтобы учащиеся проверили работы после их выполнения.

5.            Задания по объему и степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика.

6.            Контрольная работа должна содержать задания разного уровня сложности (обязательный, повышенной сложности).

7.            Обучающиеся, пишущие рельефно – точечным шрифтом, могут записывать условия, решения и ответы в сокращенном варианте (по рекомендации школьного консилиума).

8.            Геометрический материал для учащихся, выполняющих работу РТШ, прилагается в объемном виде.

9.            Релаксационная пауза проводится через 17-20 минут после начала урока.

 

Методические рекомендации

по ведению тетрадей по Брайлю  на уроках физики, химии.

1. Общие положения

1.1. Ведение тетрадей по физике, по химии учащимися школы с 7-го по 10-й класс является обязательным.

1.2. Предусматриваются тетради следующего назначения:

·                       тетрадь рабочая (1шт.) для письменных работ в классе и дома;

·                       тетрадь для контрольных работ по физике;

·                       тетрадь для лабораторных и практических работ по химии;

1.3. Слабовидящие обучающиеся используют тетради в клетку (мелкую или крупную). Допускается использование тетрадей, имеющих 48 листов в 7 – 12 классах — в качестве «рабочей» тетради.

Незрячие обучающиеся используют готовые тетради для письма по Брайлю или сшитые из брайлевской бумаги (10–12 двойных листов).

1.4. В тетрадях записи должны вестись систематически, аккуратно, с соблюдением единого орфографического режима.

 

2. Оформление обложки тетради

2.1. Подпись тетради.

 

Для слабовидящих обучающихся

Для незрячих обучающихся

Рабочая тетрадь

Тетрадь

для работ

 по физике

ученика/цы/ 7 класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Тетрадь

   по физике

  ученика/цы/ 7 класса

вида

 /Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Тетрадь для контрольных работ

 

Тетрадь

для контрольных работ

по физике

ученика/цы/ 7 класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

Тетрадь

для контрольных работ

по физике

 ученика/цы/ 7 класса

/Фамилия и полное Имя в родительном падеже/

 

2.2.  Сверху отступить 7 строк, справа 7 клеток и написать слово «тетрадь». 2.3. Последующие строки писать с третьей клетки.

2.4. Ниже, после оформления тетради по Брайлю, записать плоским шрифтом.

4. Оформление записей

 

Для слабовидящих

Для незрячих

4.1. Отступы.

Обучающиеся  ведут запись, не делая отступов от края страницы.

Между заданиями необходимо пропускать 2 клетки, между классной и домашней работой — 4 клетки.

Если запись ведется в столбик (примеры, уравнения и т. п.) то между столбиками необходимо делать пропуск не менее 4 клеток.

 

 

 

4.2. При оформлении классной работы необходимы:

·        запись даты: число и месяц записывается арабскими цифрами на полях;

 

 

·        запись названия темы урока в 7–10классах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.3. Оценка за работу ставится на следующей строке.

4.1. Отступы.

Обучающиеся ведут запись, делая отступы от всех краев страницы по 1 клетке.

При записи между классной и домашней работой необходимо пропускать 2 строки, между заданиями — 1 строку (если задания не разделяет строка с указанием номера задания).

Если запись ведется в столбик, то между столбиками необходимо делать пропуск не менее 4 клеток.

4.2. При оформлении классной работы необходимы:

·        запись даты: число и месяц  записывается арабскими цифрами на полях

11.01.

·        запись названия темы урока в 7–10 классах с красной строки

·                С красной строки написать номер задания №75 (знак № ставится непосредственно перед цифровым знаком числа).

·        Решение записывать с первой клетки.

·                Если необходимо, то слова «Дано», «Ответ», «Решение» писать на отдельной строке с красной строки, так как такая запись облегчает ориентировку в тетради.

·                Виды работ отделяются номером. Если номера нет, то одной чистой строкой.

·                При написании химических, физических символов нельзя разрывать символ и писать его на разных строках. Например,

5%,  2,     7° ,     Н2SО

·                Если запись не входит на строку, то текст переносить, используя 2 знака переноса: 5 или 6 точку. 5 точка ставится, если на месте переноса не должно быть пустой клетки, а 6 точка, если на месте переноса должна быть пустая клетка. Обязательно оставлять пустую клетку для переноса.

·                Между домашней и классной работой необходимо пропустить одну строку; с красной строки написать слова «Домашняя работа».

 

ü Допускается в тетрадях незрячих обучающихся запись домашнего задания в тетрадях.

4.3. Оценка за работу ставится на следующей строке. В тетрадях слепых детей оценка дублируется по системе Брайля, а ошибки намечаются проколом с помощью грифеля на полях в конце той строки, где допущены ошибки.

 

Управление и руководство коррекционно-образовательным процессом

Система административного контроля, сложившаяся в школе-интернате III- IV вида дает информацию обо всем спектре учебно-воспитательного процесса. Контроль нацелен на полноту, всесторонность, систематичность и объективность уровня знаний, умений и навыков учащихся. Полнота и всесторонность контроля обеспечивается включением в его содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по каждому предмету, проверку предметных знаний, а также усвоение общеучебных и  специальных  умений и навыков.
При организации контроля и учета результатов обученности администрация исходит из многофункционального контроля, что обеспечивает результативность обучения. Периодичность проверки знаний и умений по всем изучающимся дисциплинам, накопление ряда оценок за разные виды работ отражается в классных журналах.

Журналы последовательно и систематично проверяются в соответствии с графиком внутришкольного контроля:

  • Директором
  • Заместителем директора по учебно-воспитательной  работе

По всем предметам используются методы устного и письменного контроля. Учитывая рекомендуемую зрительную нагрузку (10-15-20 мин.) письменные контрольные работы могут проводиться в сокращенном виде или в два этапа; в случае большого объема материала контрольная работа может проводиться в течение 2-х дней.

В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно-практический контроль, зачеты по теме, итоговые собеседования, экскурсии, административные контрольные работы.  При выборе той или иной формы контроля педагоги учитывают зрительные особенности обучающихся.   Администрация   постоянно совершенствует методы контроля.

Регулярно один раз в четверть на педсоветах и методических объединениях заслушиваются отчеты преподавателей-предметников по вопросам:

  • особенности преподавания предмета в текущем учебном году;
  • о выполнении индивидуальных тем самообразования и дальнейших перспектив профессионального роста (работа по выполнению учебных программ, повышение качества знаний, подготовка к административным работам, самоанализ урока, новое в преподавании, в методике работы со слабовидящими детьми, внеклассная работа, внеурочная деятельность по предмету),
  • работа по выполнению «Программы развития» ОУ,
  • работа по реализации «Образовательной программы» ОУ. 

Необходимость обновления Образовательной программы диктуется:

  • неуклонной тенденцией увеличения количества обучающихся, имеющих сложную и сочетанную патологию;
  • увеличение количества обучающихся, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии;
  • возросшей необходимостью применения длительной и высококвалифицированной специальной коррекционной помощи;
  • привлечение и активизация работы с внешними консультативными центрами, как педагогическими, так и медицинскими.

 Ожидаемый результат усвоения образовательной программы

Ожидаемыми результатами реализации образовательной программы II ступени обучения являются следующие:

·  достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья уровня образованности, соответствующего федеральному образовательному стандарту (с учетом индивидуальных возможностей учащихся);

·         формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  положительной мотивации к образовательному процессу;

·         получение обучающимися базы общей образовательной подготовки, необходимой для  дальнейшего обучения;

·         раскрытие индивидуальных способностей обучающихся, развитие их творческих данных;

·         коррекция и компенсация проблем здоровья и развития обучающихся;

·         успешное освоение дисциплин учебного плана;

·         сформированность у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья общеучебных и специальных умений и навыков;

·         наличие у обучающихся умения социального взаимодействия , саморегуляции в учебной деятельности;

·         наличие, у обучающихся, определенной системы предметных знаний и умений, позволяющих им  продолжить образовательную деятельность;

·         умение обучающихся адаптироваться в условиях ближайшей социокультурной среды;

·         участие в предметных  конкурсах, получение обучающимися социально-значимых достижений в творческой и социальной деятельности;

·         сформированность (на уровне индивидуальных возможностей) основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых для успешной самореализации;

·         овладение основами безопасности жизнедеятельности в рамках учебной программы основ безопасного поведения, сохранение и укрепление здоровья;

·         сформированность основ общей культуры обучающихся;

·         наличие у обучающихся сведений об истории  Ярославского края и его культуре.