Страница обновлена 17.10.2017

                                                           ГОУ ЯО «Гаврилов-Ямская школа-интернат»

                                           ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

                                                                                    2015 г.

                     СОДЕРЖАНИЕ

 

Паспорт программы развития  ГОУ ЯО «Гаврилов-Ямская школа-интернат»

 

1.

Анализ потенциала развития школы-интерната

 

Анализ текущей деятельности школы-интерната

 

SWOT – анализ потенциала развития школы

 

 

2.

Концепция развития школы-интерната

 

Ведущие идеи развития школы-интерната

 

Имиджевая характеристика развития школы

 

3.

Инструментарий развития школы-интерната

 

Цель и задачи Программы развития

 

4.

Стратегический план  развития школы-интерната

 

4.1

Учебно-воспитательная работа

Начальная школа

 

4.2

Основная   школа

 

4.3

Методическая работа

 

 

 

4.4

Воспитательная работа

 

4.5

Связи с общественностью

 

4.6

Кадры

 

4.7

Финансово-хозяйственная деятельность

 

5.

Целевые индикаторы развития школы

 

6.

Финансовый план реализации программы развития школы

 

 

Паспорт Программы развития ГОУ ЯО «Гаврилов-Ямская школа-интернат»

 

 

Полное наименование программы

Программа развития ГОУ ЯО «Гаврилов-Ямская школа-интернат» до 2020 года

Основания для разработки программы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»  от 29 декабря 2012г.

Период и этапы реализации программы

Январь 2015-июнь 2015гг:

первый этап 2015 – 2019 годыинформационно-мотивационный. Разработка и утверждение Программы развития школы-интерната и ее стратегического плана.

второй этап 2015-2019 годы- преобразующий.  Переход на новые  ФГОС в основной школе.

Третий этап  2019- июнь 2020гг – переход на новые ФГОС в основной школе

Цель программы

Обеспечение обучения, воспитания, коррекции первичных и вторичных отклонений в развитии обучающихся с нарушением зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе.

Основные задачи, мероприятия программы

- Осуществление образовательного и коррекционного процессов, т.е. реализация общеобразовательных программ начального, основного и среднего образования для детей с патологией зрения;

- Формирование общей культуры личности обучающегося на основе обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации и интеграции в общество;

- обеспечение обучения, воспитания, коррекции первичных и вторичных отклонений в развитии детей с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирования социально значимых качеств личности, компенсаторных умений и навыков, обеспечивающих социальную адаптацию в обществе;

- Обеспечение условий для качественного обучения незрячих и слабовидящих учащихся, всестороннего развития и раскрытия их способностей;

- Создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы

1. .Эффективность образовательной деятельности  в школе

-  переход на стандарты второго поколения;

- повышение качества  результатов ГВЭ;

- повышение процента охвата детей программами дополнительного образования;

- создание условий безопасности организации образовательного процесса;

- увеличение числа учителей, владеющих ИКТ-технологиями;

- отсутствие случаев травматизма во время УВП;

2. . Эффективность  методической  деятельности школы

-создание поля разноуровневых личностно – ориентированных, здоровьесберегающих моделей и технологий образовательного процесса.

- создание системы дополнительного образования;

3. Эффективность коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения ребенка

•         систематический контроль за состоянием физического и психического здоровья обучающихся

•         оказание квалифицированной помощи нуждающимся в ней детям в условиях школы, при невозможности – своевременное направление на консультацию специалистов вне школы

•         постоянная связь с родителями, их консультирование, помощь в воспитании ребёнка

•         обеспечение соблюдения правильного санитарно-гигиенического режима работы, разработка мер по созданию благоприятного психологического климата в школе, в коллективе детей и взрослых

4.Эффективность управления школой:

 -повышение оперативности и качества управления ОУ. Обеспечение нового уровня внутришкольного контроля;

- обеспечить готовность к переходу на СФГОС

- повышение эффективности использования бюджетных средств.

Разработчики программы

Басова Е.И.- директор

Клейман Т.В. – заместитель директора по УВР

Крюкова О.В. – заместитель директора по ВР

Совет школы-интерната

Попечительский совет

Руководитель программы

Директор школы-интерната Басова Елена Игоревна

Утверждение программы

Решение педагогического ГОУ ЯО «Гаврилов-Ямская школа-интернат»    Протокол № 1 от «28» августа 2015г.

 

 1. Анализ потенциала развития ГОУ ЯО «Гаврилов-Ямская школа-интернат»

Общие сведения об образовательном учреждении

1.1

Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом:

 

   Государственное общеобразовательное учреждение Ярославской области «Гаврилов-Ямская  школа-интернат»

1.2

Местонахождение учредителя:

 

г.Ярославль, ул.Советская д.7

1.3

Место ведения образовательной деятельности:

 

152240 Ярославская область, г.Гаврилов-Ям, ул.Сосновая д.1

 

телефоны:

8 (48534) 2-37-78

8 (48534) 2-02-16

8 (48534) 2-01-04

 

факс:

8 (48534) 2-37-78

 

е-mail

sch_int-slvid@mail.ru

сайт

int-gavr.edu.yar.ru

1.4

Учредители:  Департамент образования Ярославской области

 

                   От 21 декабря 2000 года

телефон

1.5

Лицензия №

ЯО №000895   регистрационный номер 76242512/91

от

27.02.2012г.

 

выдана:

 

Срок окончания действующей лицензии: бессрочно

1.6

Свидетельство о государственной аккредитации                              

Серия 76А01 №0000179

До 28 мая 2024г.

1.7

Сведения о реализуемых образовательных программах (по приложению к лицензии):

                                 
 

Наименование образовательных программ

Уровень,

направленность

Сроки освоения/ классы

Кол-во

классов

Кол-во обучающихся

1.             

Начального общего образования

общеобразовательный, коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонением в физическом развитии (III, IV вид)

 

2.             

Основного общего образования

5 – 10 кл.

3.             

Дополнительная программа

4.             

Начального общего образования

общеобразовательный, коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонением в психическом развитии (VIII вид)

1 – 4 кл.

5.             

Основного общего образования

5 – 9 кл.

6.             

 

7.             

Содержание, воспитание и социальная адаптация воспитанников

 

 

 
 

Стратегический план реализации Программы развития на 2015-2020 гг.

№ 1 Этапы

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Ожидаемые результаты

Начало

Конец

I Подготовительный этап

январь 2015 – июнь 2015

Разработка и утверждение  Программы развития школы-интерната и ее стратегического плана.

1.                   Создать проектную группу и разработать план перехода на новые образовательные стандарты на 2 ступени обучения.

2.                   Доработать и утвердить Образовательную программу основного общего образования с учетом ФГОС

3.                   Разработать и утвердить Программу развития школы-интерната на 2015-2020 гг.

4.                   Разработать и утвердить стратегический план реализации Программы развития школы-интерната

Январь

2015

Июнь

2015

Проектная (рабочая) группа

1.                   Образовательная программа основного общего образования по ФГОС

2.Программа развития на 2015-­2020 гг.

3.Стратегический план реализации программы развития

Разработка системы

4. Разработка системы  сопровождения школьников с  нарушением зрения

Январь

2015

Сентябрь

2016

Рабочая группа

Разработан регламент работы индивидуальные программы детей с ОВЗ

сопровождения обучающихся с ОВЗ

6. Создание условий для  обучения детей с нарушением зрения  в школе-интернате «Доступная среда»

Январь

2015

Сентябрь

2016

Администрация, рабочая группа

Созданы условия для обучения и социализации детей с ОВЗ

7. Доработка необходимой нормативно-­правовой базы

Январь

2015

Сентябрь

2016

Нормативная база, соответствующая переходу на новые ФГОС в 5 классах, Разработаны: положение сопровождении, структура индивидуально-­реабилитационных программ обучающихся

8. Анализ условий для перехода педагогической системы школы-интерната к переходу на ФГОС второго поколения основного общего образования

Январь

2015

Июнь

2015

Рабочая группа

Готовность педагогической системы школы-интерната к переходу на ФГОС второго поколения основного общего образования

9. Подготовка педагогической системы к переходу на ФГОС и внедрение новых стандартов в пятом классе (кадры, информационно-методические ресурсы, материально-техническая база). Переход на новые ФГОС в 5 классе

Январь

2015

Август

2015

Рабочая группа

Условия для реализации перехода на новые образовательные стандарты в 5 классе в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения

 

№ 1 Этапы

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Ожидаемые результаты

Начало

Конец

10. Подготовка кадров к внедрению ФГОС второго поколения в основной школе

Сентябрь

2014

Июнь

2015

Зам. дир.

Педагоги и администрация основной школы прошла повышение квалификации по переходу на ФГОС второго поколения

11. Изменение педагогических технологий в средних классах (проектно­-исследовательские методы обучения, информационно-коммуникационные технологии, системно-деятельностный подход).

Сентябрь

2014

Июнь

2015

Зам. дир. по УВР

Изменены педагогические технологии в средней школе.

Педагоги обучены технологиям системно-деятельностного подхода

12. Расширить внедрение проектной и исследовательской технологии на всех ступенях образования

Сентябрь

2014

Июнь

2015

Зам. дир. по УВР

Увеличена доля применения проектной и исследовательской технологии в учебной и внеурочной деятельности

13. Подготовить изменение технологии организации внеурочной воспитательной системы в средних классах

Сентябрь

2014

Июнь

2015

Заместитель директора

Разработана система воспитательной работы в средних классах

14. Разработка рабочих программ по предметам и внеурочной деятельности для 5 классов

Январь

2015

Июнь

2015

Педагоги,

администрация

Рабочие программы по предметам и программа внеурочной деятельности для 5 классов

II. Основной сентябрь 2015-июнь 2019

Переход на новые ФГОС в основной школе.

1. Реализация перехода к ФГОС второго поколения во 5 классах, подготовка педагогической системы к переходу на ФГОС в 6 классах

Сентябрь

2015

Июнь

2016

Администрация,

педагоги

Созданы условия для реализации перехода на новые ФГОС в 5 классе в соответствии с нормативными требованиями

2. Анализ условий для перехода

педагогической системы школы-интерната к переходу на ФГОС второго поколения основного общего образования

Январь

2014

Июнь

2015

Рабочая группа

Готовность педагогической системы школы-интерната к переходу на ФГОС второго поколения основного общего образования

3. Изменить технологию организации внеурочной воспитательной системы в основной школе

Сентябрь

2015

Июнь

2017

Зам. дир. по ВР

Изменены технологии организации воспитательной работы и внеурочной деятельности в основной школе

4. Изменение в методах контроля и оценки в основной школе

Сентябрь

2015

Август

2016

Рабочая группа

Разработаны проекты изменения системы контроля и оценки в начальной школе

 

№ 1 Этапы

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Ожидаемые результаты

Начало

Конец

5. Реализация перехода к ФГОС второго поколения во 6-8 классах

Сентябрь

2017

Июнь

2019

Администрация,

педагоги

Созданы условия для реализации обучения по ФГОС второго поколения в 6-8 классах

6. Участие в мониторинговых мероприятиях для 5-9 классов, разработка системы контроля сформированности УУД в средних классах

Январь

2016

Июнь

2019

Администрация,

педагоги

Разработана система контроля УУД в средних классах

7. Развитие материально-технической базы, обеспечивающей условия, достаточные для ведения образовательного процесса в соответствии с ФГОС

Сентябрь

2015

Июнь

2019

Администрация

Материально-техническая база, соответствующая требованиям ФГОС второго поколения по основной школе

Организация обучения школьников с ОВЗ

7. Организация  обучения школьников с ОВЗ, корректировка индивидуальных образовательно-­реабилитационных программ

Сентябрь

2015

Июнь

2019

Рабочая группа

Созданы условия для реализации реабилитационных программ

8. Совершенствование системы

дополнительного образования для учащихся с ОВЗ (адаптация условий, разработка адаптированных образовательных программ).

Сентябрь

2015

Май 2016

Рабочая группа

Адаптированные программы дополнительного образования для детей с ОВЗ

9. Повышение квалификации специалистов системы образования по созданию условий для образования, реабилитации и социализации детей с нарушениями зрения.

Сентябрь

2015

Май 2017

Рабочая группа, администрация, методическая служба

иро

10. Организация сетевого взаимодействия по обмену опытом с учреждениями системы образования и здравоохранения по распространению опыта сопровождения, реабилитации и социализации детей с нарушением зрения

Сентябрь

2015

Май 2019

Рабочая группа, администрация, методическая служба

Обмен опытом – участие в конференциях, семинарах, организация мастер-классов , педагогических лабораторий по организации образовательного процесса

 

№ 1 Этапы

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Ожидаемые результаты

Начало

Конец

III этап аналитический июнь 2019 – июнь 2020

Организация работы образовательной системы школы-интерната в штатном режиме. Переход на новые ФГОС в 9 классах

1. Анализ основного этапа реализации Программы развития, корректировка образовательной программы основного общего образования

Июнь

2019

Август

2019

Зам. дир. по УВР

Аналитический материал для обобщения опыта

2. Реализация образовательно-­реабилитационного процесса в соответствии с требованиями ФГОС в 5-8 классах школы-интерната в полном объеме в штатном режиме

Сентябрь

2019

Июнь

2020

Администрация

Качественный образовательно­реабилитационный процесс школы- интерната, осуществляемый в штатном режиме

3. Реализация перехода к ФГОС второго поколения в 9 классах

Сентябрь

2019

Июнь

2020

Педагоги

Созданы условия для реализации перехода на новые образовательные стандарты основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения

 

№ 1 Этапы

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Ожидаемые результаты

Начало

Конец

Подготовка

педагогической системы к переходу на ФГОС второго поколения среднего общего образования

5.     Создание проектной группы и разработать план перехода на новые образовательные стандарты среднего образования

6.     Разработать и утвердить Образовательную программу среднего общего образования

Сентябрь

2019

Июнь

2020

Рабочая группа

План перехода школы-интерната на ФГОС второго поколения основного общего образования.

Утвержденная образовательная программа среднего общего образования

7. Подготовка к изменению в методах контроля и оценки в старшей школе

Июнь

2019

Август

2020

Рабочая группа

Разработаны проекты изменения системы контроля и оценки в старшей школе

8. Ревизия условий перехода на ФГОС второго поколения в старших классах

Сентябрь

2019

Июнь

2020

Администрация

Педагогическая система, полностью готовая к переходу на образовательные программы среднего образования, соответствующие ФГОС второго поколения

Подведение итогов перехода на ФГОС второго поколения в основной школе Январь 2020 – Август 2020

9. Проанализировать результаты обучения и воспитания выпускников основной школы на соответствие требуемым ФГОС второго поколения

Июнь

2020

Август

2020

Администрация

Аналитический материал по результатам внедрения новых ФГОС в основной школе

10. Проанализировать результаты внедрения новых педагогических технологий в учебной и внеурочной деятельности

Январь

2020

Август

2020

Администрация

Аналитический материал по результатам внедрения новых педагогических технологий

11. Разработка дальнейшей стратегии развития школы-интерната

Июнь

2020

Август

2020

Администрация,

общественное

самоуправление

Новая программа развития школы

 
 

SWOT – анализ потенциала развития школы-интерната

SWOT – анализ является итоговой формой качественного анализа потенциала развития школы-интерната.

Оценка актуального состояния внутреннего потенциала школы

Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения

Сильная сторона

Слабая сторона

Благоприятные возможности

Риски

- создана система дополнительного образования;

- создана системы внешних связей школы с социумом;

- создана материально-техническая база для коррекционной работы с обучающимися и их психолого-педагогического сопровождения.

- недостаточный уровень развития образовательной среды школы (информационной, учебной, коммуникативной, валеологической);

- недостаточная готовность педагогов к формированию ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных образовательных технологий;

-классы-комплекты

- сотрудничество с благотворителями;

- внешние связи с дополнительным образованием

Риски в развитии школы-интерната:

- проблемы финансирования;

-не заинтересованность родителей в  оказании помощи своим детям в обучении и воспитании.

Итогом SWOT-анализа потенциала развития школы является вывод, что в настоящее время школа располагает сложившейся системой психолого-педагогического сопровождения и современного обучения, предлагающей, позволяющей обеспечить доступность образования, развивающейся системой внешних связей. Вместе с тем дальнейшее развитие школы зависит от ее способности комплексно и в сжатые сроки решить следующие проблемы:

- создание обогащенной развивающей образовательной среды  в соответствии с потребностями незрячих и слабовидящих детей с переходом на ФГОС;

- создание системы работы с родительской общественностью как основы обеспечения общественной составляющей в управлении школой;

- опережающая подготовка педагогического коллектива по проблеме методического обеспечения подготовки учащихся к сдаче итоговых экзаменов в форме ГВЭ, формирования ключевых компетенций обучающихся и их социального опыта, использования современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных технологий;

- развитие системы дополнительного образования школы-интерната;

- совершенствование системы управления, включающей в себя систему внутришкольного контроля за качеством образования, систему социальной защиты и психолого-педагогической поддержки обучающихся, систему методической работы.

Концепция развития ГОУ ЯО «Гаврилов-Ямская  школа-интернат»

В связи с изменениями во всех сферах современного общества – экономике, политике, науке и искусстве, изменяется и взгляд на человека с ограниченными возможностями. Одной из наиболее актуальных проблем, решаемых в деятельности школы-интерната, является проблема адаптации слабовидящего и незрячего ребенка в общество зрячих людей посредством межличностного взаимодействия инвалидов и физически здоровых людей. Изучение психологии детей с ограниченными физическими возможностями, преодоление их трудностей, связанных с вхождением в социум, является целью работы школы-интерната  на пути интеграции инвалидов и физически здоровых людей.

Развитие психики при нарушениях зрения: дефект и компенсация

Для решения задачи изучения психологии развития незрячих и слабовидящих людей необходимо подробнее остановиться на некоторых психофизиологических аспектах. Психика слепых и слабовидящих является, как и в норме, единством субъективного и объективного, т.е. в ней отражается объективная действительность, специфически преломляющаяся в сознании каждого индивида. Изучение психики незрячих и слабовидящих осложняется по сравнению с изучением психики нормально видящих следующими особенностями:

1. На общечеловеческие проявления психики слепых и слабовидящих оказывают существенное влияние разнообразные аномальные факторы (нарушения зрения), которые маскируют и зачастую искажают проявления основных закономерностей психических процессов, состоянии и свойств личности. Особенно осложняется процесс выявления общих закономерностей и специфических особенностей психики слепых и слабовидящих при осложнении дефектов зрения патологическими изменениями в других частях организма.

2. Сложность изучения психики незрячих и слабовидящих заключается также и в том, что контингент лиц, попадающих под данное определение, очень разнообразен как по характеру заболеваний, так и по степени нарушения основных зрительных функций.

Рассмотрим основные понятия, которые будут использоваться далее для описания нарушения зрения. Под остротой зрения подразумевается "способность глаз видеть раздельно две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними". За нормальную остроту зрения принимается "способность различать детали объекта под углом зрения, равным одной минуте". В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очков) выделяются:

1. слепые – острота зрения от 0 до 0.04 включительно;

2. слабовидящие – острота зрения от 0.05 до 0.2;

Среди лиц, относящихся к категории слепых, принято выделять:

1. абсолютно или тотально слепых;

2. частично или парциально слепых, имеющих либо светоощушение (способность различать свет и тьму), либо формальное зрение (возможность различения формы предмета, т.е. выделения фигуры из фона), острота которого варьируется от 0,005 до 0,04.

Большое значение для развития психики имеет время наступления слепоты:

1. слепорожденные – к этой группе относят людей, потерявших зрение до становления речи, т.е. примерно до трех лет, и не имеющих зрительных представлений.

2. ослепшие – потерявшие зрение в последующие периоды жизни и сохранившие в той или иной мере зрительные образы памяти. Совершенно очевидно, что, чем позже нарушаются функции зрения, тем меньшим оказывается влияние аномального фактора на развитие и проявление различных сторон психики. Но вместе с тем изменяются, ограничиваются в связи с возрастным снижением пластичности и динамичности центральной нервной системы возможности компенсаторного приспособления.

Далее рассмотрим суть понятия "дефект" и содержание процесса компенсации.

Дефект – это физический или психологический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития.

По своему происхождению дефекты разделяются на врожденные, которые могут быть обусловлены неблагоприятными генетическими факторами, хромосомой патологией, различными отрицательными воздействиями на плод в период внутриутробного развития и в момент рождения, и приобретенные, которые могут быть следствием перенесенных в постнатальный период интоксикации, травм и главным образом инфекционных заболевании (менингит, энцефалит, грипп, туберкулез и др.). Врожденные и приобретенные дефекты зрения относятся к первичным соматическим дефектам. Эти аномалии в свою очередь вызывают вторичные функции отклонения (снижение остроты зрения, сужение или выпадение частей поля зрения и пр.), которые оказывают негативное влияние на развитие ряда психологических процессов. Таким образом, можно сделать вывод о том, что между соматическим дефектом и аномалиями в развитии психики имеются сложные и функциональные связи. Впервые сущность дефекта и обусловленное им аномальное развитие было проанализированы Л.С.Выготским. О структуре дефекта, соотношении первичных и вторичных дефектов, неоднозначности влияния различных соматических дефектов на развитие структурных компонентов психики аномальных детей мы знаем также благодаря научным работам Л.С.Выготского. Наиболее значимым для психологии слепых и слабовидящих явилось положение этого выдающегося ученого о дивергенции культурного и биологического в процессе развития аномального ребенка и возможности ее преодоления путем создания и использования "обходных путей культурного развития ненормального ребенка". Вот, как об этом пишет Л.С.Выготский: " Основной отличительной чертой психического развития ненормального ребенка является дивергенция, несовпадение, расхождение, обоих планов развития, слияние которых характерно для развития нормального ребенка. Оба ряда не совпадают, расходятся, не образуют слитного, единого процесса. Пробелы и пропуски в одном ряду вызывают в другом ряду иные пробелы и в иных местах. Обходные пути культурного развития создают особые, как бы нарочито построенные в экспериментальных целях формы поведения".

Говоря об обходных путях культурного развития слепого ребенка, Л.С.Выготским приводит в качестве примера такого пути точечный шрифт Брайля, который, заменив обычную оптическую азбуку, сделал доступными для слепых чтение и письмо.

Важность рассмотренного принципа обходных путей культурного развития, на мой взгляд, можно обосновать тем, что "дефект, создавая отклонение от устойчивого биологического типа человека, вызывая выпадение отдельных функций, недостаток или повреждение органов, более или менее существенную перестройку всего развития на новых основаниях, по новому типу, естественно, нарушает тем самым нормальное течение процесса врастания ребенка в культуру", при этом "высшего выражения это затруднение… достигает в той области, которую мы выше обозначили как собственную сферу культурно-психологического развития ребенка: в области высших психических функции и овладения культурными приемами и способами поведения".

Любой дефект, т.е. физический или психический недостаток, следствием которого является нарушение нормального развития, приводит к автоматическому включению биологических компенсаторных функций организма. В этом смысле компенсацию можно определить как универсальную способность организма в той или иной степени возмещать нарушения или утрату определенных функций. Однако при наличии таких тяжелых дефектов как слепота и слабовидение компенсаторное приспособление не может расцениваться как полное, восстанавливающее нормальную жизнедеятельность человека, если оно протекает только в биологическом плане. Таким образом, компенсацию слепоты и слабовидения следует рассматривать как явление биосоциальное, синтез действия биологических и социальных факторов.

С исследованием физиологических механизмов компенсации связаны такие всемирно-известные имена, как И.И.Павлов и П.К.Анохин. Необходимо отметить, что три основных принципа рефлекторной теории – причинность, единство анализа и синтеза, структурность, сформулированные И.П.Павловым, явились основополагающими для теории компенсации. Однако исследования П.К.Анохина показали следующее:

1. Рефлекторный характер возникновения и протекания компенсаторных перестроек основан на принципах, общих для возмещения любого дефекта;

2. Независимо от характера и локализации дефекта компенсаторные приспособления осуществляются по одной схеме и подчиняются единым принципами.

Как уже отмечалось выше, психика слепых и слабовидящих существенно не отличается от психики нормально видящих людей, однако имеет некоторые особенности, в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в процессах отражения и контроля за деятельностью. Выпадение или глубокое нарушение функции зрения, прежде всего, сказываются на фундаментальном свойстве отражательной деятельности человека – активности. Особенно существенно нарушения зрения затрудняют ориентировочно-поисковую деятельность. А.Г. Литвак объясняет это явление тем, что развитие активности зависит не только от возможности удовлетворить потребность узнать, что окружает индивида, но и от внешних воздействий, которые способствуют возникновению мотива ориентировочной деятельности. Количество же таких воздействий на слабовидящих и особенно слепых детей резко снижается в связи с нарушениями зрительных функций и обусловленной этим ограниченной возможностью перемещения в пространстве. Наиболее отчетливо снижение активности наблюдается в преддошкольном и дошкольном возрасте. Л.И.Солнцева, отмечая особенности развития незрячего ребенка, пишет: " Несколько замедленное общее развитие слепого ребенка вызвано меньшим и бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью освоенного пространства, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего мира".

У учащихся начальной школы снижение активности наблюдается также достаточно отчетливо. Однако, принимая во внимание положение Л.С.Выготского о том, что основой компенсаций дефекта должна стать конвергенция (сведение) созревания и развития на основе использования обходных путей, можно с уверенностью говорить о реальной возможности нейтрализовать действия этих неблагоприятных факторов на развитие ребенка. Стимулируя в процессе специально организованного воспитания и обучения активность, перцептивные потребности, включая в деятельность сохранные анализаторные системы, можно дать развитию психики слепых и слабовидящих детей направление, максимально приближающее к развитию нормально видящих детей.

Но все-таки, в тифлопедагогической литературе отмечаются определенные отличия психического развития незрячего ребенка от зрячего. В общих чертах они сводятся к тому, что ряд психических процессов (ощущение, восприятие, представление) оказываются в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические функции (цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также от характера патологии.

Отмечается также и то, что такие структурные компоненты, как мировоззрение, убеждения, моральные черты характера и т.п., оказывается независимыми от глубины дефекта и характера патологии зрения. При этом зависимость развития психики от состояния зрительных функций проявляется не столько в конечных результатах этого процесса, сколько в его динамике.

Таким образом, дефект представляет собой физический или психологический недостаток, который влечет за собой отклонения от нормального развития. Врожденные и приобретенные дефекты относятся к первичным соматическим дефектам, вызывающим вторичные функциональные нарушения, которые в свою очередь оказывают негативное влияние на развитие ряда психологических процессов. Следовательно, можно сделать вывод о наличии сложных структурных и функциональных связей между соматическим дефектом и аномалиями в развитии психики. Любой дефект, следствием которого явилось нарушение нормального развития, приводит к автоматическому включению компенсаторных функций организма. В контексте слепоты и слабовидения, компенсацию следует рассматривать как явление биосоциальное, т.е. синтез действия биологических и социальных факторов. Особенно существенно дефект зрительных функций сказывается на фундаментальном свойстве отражательной функции человека – активности, что частично объясняется снижением количества внешних воздействий, способствующих развитию мотива ориентировочной деятельности, на слабовидящего или незрячего человека. Однако, анализируя научные исследования Л.С.Выготского, а также тифлопедагогический опыт других специалистов, мы приходим к выводу о том, что, реализуя обходные пути культурного развития незрячего ребенка, включая в деятельность сохранные анализаторные системы, можно минимизировать действие неблагоприятных факторов на развитие психики такого ребенка.

Эмоционально-личностное развитие незрячих и слабовидящих людей. На протяжении многих веков в обыденном сознании людей складывалось представление о слепом человеке, как о глубоко ущербной и неполноценной личности. Слепым людям приписывались разнообразные отрицательные личностные свойства, такие как гипертрофированные биологические потребности, дурные привычки, отсутствие духовных интересов, наличие отрицательных черт характера и прочие. Все эти особенности рассматривались как прямое следствие нарушение зрения. Наряду с подобными воззрениями имели место и прямо противоположные концепции, утверждавшие абсолютную независимость личности и ее устойчивых свойств от соматического состояния и условий жизни. Утверждалось, что личность формируется спонтанно, а слепота, ограничивающая контакты человека с внешним миром, способствует его самопознанию и самосовершенствованию.

А.А.Крогиус, рассматривая влияние слепоты на психологическое развитие, писал: "она кладет глубокий отпечаток на всю личность. Но также, как одно впечатление может вызывать самые разнообразные реакции, так и слепота может привести к самым различным проявлениям и к образованию самых различных особенностей. Очень многое в этом отношении зависит от социальных условий, от влияния наследственности, от собственных усилий, от работы над самим собой". Тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, внушаемость, ленивость, конформность и другие. Однако при правильной организации воспитания и обучения слепого ребенка формирование позитивных свойств личности, мотивации общения и обучения оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.

Таким образом, очевидно, что в формировании основных свойств личности на первый план выступают социальные факторы, действие которых оказывается относительно или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения. Нарушения зрения оказывают влияние на диапазон избирательного отношения аномального ребенка к окружающей действительности, сужая его в зависимости от глубины патологии. Однако интересы к определенным видам деятельности, успешно осуществляющейся без зрительного контроля, оказываются такими же глубокими, устойчивыми и действенными, как и у нормально видящих люде. Таким образом, содержательная сторона психики при развивающем обучении оказывается независимой от дефектов зрения.

Следовательно, между зрячими и слепыми людьми, а тем более между зрячими и слабовидящими людьми различия могут наблюдаться только в динамике становления различных свойств личности.

Подчеркивая большую роль социально-психологического сопровождения детей с нарушениями в развитии, Л.С. Выготский писал, что наступит время, когда аномальные дети, оставаясь слепыми, "перестанут быть дефектными, потому что дефектность есть понятие социальное, а дефект есть нарост на слепоте… Социальное воспитание победит дефективность".

Эмоциональная сфера незрячих людей является наименее изученной в тифлопсихологии, поэтому предоставляет большой исследовательский интерес. По свидетельству А.Г.Литвака этот пробел в знаниях тифлопсихологии главным образом связан с трудностями объективного изучения эмоции и чувств. Однако другой причиной недостаточного изучения эмоциональной сферы незрячих людей является недооценка значимости эмоциональных переживаний в развитии личности незрячих людей.

По данным наблюдений тифлопсихологов нарушение зрения и его крайняя форма – слепота, значительно сужая сферу чувственного познания, не может повлиять на общие качества эмоций и чувств, их номенклатуру и значение для жизнедеятельности. Слепота может повлиять лишь на степень проявления отдельных эмоций, их внешнее выражение и на уровень развития отдельных видов чувств. Тифлопсихологами подчеркивается, что основная причина возникновения аномалии развития эмоций и чувств (отсутствие чувства долга, эгоизм, отсутствие чувства нового, чувство враждебности, негативизм) заключается в неадекватном воспитании (гиперопека) и отношений к незрячему ребенку.

Многие исследователи отмечали, что слепота влечет за собой изменения в характере эмоциональных состояний в сторону преобладания астенических, подавляющих активность индивида настроений грусти, тоски либо повышенной раздражительности, аффективности. Подобные выводы обычно делались в ходе исследований поздно ослепших людей, тяжело переживающих утрату зрения, но распространялись также и на слепорожденных и рано ослепших людей.
Современные тифлопсихологи изучая особенности развития незрячих и слабовидящих людей, приходят к выводу о том, что компенсаторные процессы, а также адекватное, специально организованное воспитание и обучение детей с нарушениями зрения и слепотой способны минимизировать негативное влияние нарушений развития на эмоциональную сферу.

Роль социально-психологической адаптации в процессе интеграции инвалидов по зрению в общество.

Социально – психологическая адаптация людей с нарушениями зрения в настоящее время является одной из важнейших проблем тифлопсихологии. Проживая длительное время в условиях замкнутого пространства, (чаще всего таковым является специальная школа или интернат), незрячие и слабовидящие дети лишены возможности самостоятельно и полноценно включаться в социальную жизнь.

Цели и задачи специальных школ зачастую сужаются до интенсификации интеллектуального развития и формирования тех знаний и представлений, которые позволяют успешно сдать экзамены и поступить в другие учебные заведения. По свидетельству специалистов выпускники средних специальных учебных учреждений закрытого типа испытывают большое количество психологических трудностей и проблем, связанных с их интеграцией в общество здоровых людей. Понятие интеграции в тифлопсихологии предполагает процесс вхождения человека с нарушениями зрения в общество на равных правах с нормально видящими людьми. Закрытость и отгороженность специальных учебных заведений от внешнего мира ограничивает социальный опыт детей-инвалидов, затрудняет формирование коммуникативных навыков. Следствием этого являются не только затруднения при ориентировке в пространстве, адекватном осознании дефекта зрения, налаживании коммуникативных связей выпускников специальных школ-интернатов, но и неосведомленность общества о реальных возможностях и психологических особенностях детей с нарушениями зрения.

Для большинства незрячих и слабовидящих детей первым опытом вхождения в социальную группу является поступление в школу. По мнению специалистов от того, насколько успешно будет проходить становлений личности незрячего ребенка в школьной группе, зависят его возможности интеграции в общество в будущем. В связи с этим возрастает актуальность организации целенаправленного психологического сопровождения незрячих и слабовидящих детей с момента их поступления в школу, в рамках которого психологами и тифлопедагогами осуществлялась бы работа по снижению трудностей в социально-психологической адаптации на всех этапах развития личности ребенка.

А.В.Петровский, определяя развитие личности в изменяющейся социальной среде, пишет: "В том случае, если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он закономерно проходит три фазы своего становления в ней как личности". Первая фаза становления личности, в соответствии с концепцией А.В.Петровского, предполагает усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности, и обозначается как фаза адаптации. Вторая фаза, обозначающаяся как фаза индивидуализации, обусловлена "обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации – тем, что он стал таким, как все в группе, – и неудовлетворенной на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации".

Третья фаза обозначается А.В.Петровским как фаза интеграции. "В рамках этой фазы в групповой деятельности у индивида складываются новообразования личности, которых не было у него и, быть может, нет и у других членов группы, но которые отвечают необходимости и потребностям группового развития и собственной потребности индивида осуществлять значимые "вклады" в жизнь группы".

В соответствии с этой теорией каждая из перечисленных фаз выступает как момент становления личности в ее важнейших проявлениях и качествах. Таким образом, если человеку не удается преодолеть трудности первого, адаптационного периода и вступить во вторую фазу развития, у него, скорее всего, будут формироваться качества конформности, зависимости, безынициативности, появится робость, неуверенность в себе и в своих возможностях. Это положение еще раз доказывает необходимость психологического сопровождения слепых и слабовидящих детей, так как успешное преодоление трудностей социально-психологической адаптации во многом определяет дальнейший ход интеграции детей с нарушениями развития в общество.

Подводя итог концепции основных закономерностей развития незрячих и слабовидящих людей необходимо подчеркнуть, что одним из путей профилактики нарушений социально-психологической адаптаций у детей-инвалидов, обучающихся в интернате, является организация целенаправленного психологического сопровождения с использованием особых диагностических средств.

Направления развития школы-интерната

Учебно-воспитательная работа

Начальная школа:

Проблемы:

1.      Разный уровень подготовки детей к школе, их способности, возможности, наличие  в каждом классе детей с ЗПР, наличие классов-комплектов. Даже осуществляя индивидуальный, дифференцированный подход, учитель не может в полной мере дать соответствующие знания как сильным, так и слабым ученикам.

2.      Отсутствие программ для слабовидящих и слепых детей, отвечающих современным требованиям: для слабовидящих – 1997 год, для слепых – 1987 год, а программ по новым коррекционным предметам нет совсем.

3.      Недостаточное обеспечение специальной учебной литературой, отвечающей всем требованиям дефектологии и для слабовидящих,  и для слепых.

4.      Недостаточно учебников для незрячих детей. Отсутствие учебников для слабовидящих детей. Недостаточное оснащение наглядным, дидактическим материалом по общеобразовательным и коррекционным предметам (муляжи, чучела, рельефные рисунки, развивающие игры).

Направления работы:

1.      Повышать образовательную, развивающую и воспитательную результативность урока

2.      Расширять применение индивидуального подхода к обучению и воспитанию обучающихся.

3.      Накапливать и систематизировать  дидактический раздаточный материал.

4.      Организовывать уроки с использованием технических средств обучения, повышать их роль в активизации познавательной деятельности школьников

5.      Внедрять передовой инновационный педагогический опыт в практику работы учителей   

6.      Устанавливать взаимосвязь между урочными и внеурочными занятиями для активизации познавательной деятельности учеников

7.      Осуществление тесного контакта со специальными детскими садами, родителями будущих первоклассников.

8.      Оказание помощи родителям в воспитании слепых и слабовидящих детей.

9.      Проведение предметно-обобщающего контроля по коррекционным предметам (I полугодие), работа над усовершенствованием программ по коррекционным предметам.

10.  Внедрение новых технологий при проведении уроков по общеобразовательным предметам.

11.  Осуществление личностно-ориентированного обучения.

Основная   школа

Повышение  качества коррекционно-образовательного процесса – необходимое условие для создания эффективной образовательной среды и успешной адаптации незрячих и слабовидящих обучающихся. Эта задача особенно актуальна в условиях современного обучения и воспитания

Проблемы:

1.      Успеваемость на второй  ступени обучения снижается;

  1. Отсутствие программ для слабовидящих и слепых детей, отвечающих современным требованиям: для слабовидящих – 1997 год, для незрячих – 1987 год, а программ по коррекционным предметам нет совсем.
  2. Недостаточное обеспечение специальной учебной литературой, отвечающей всем требованиям дефектологии и для слабовидящих,  и для незрячих.
  3. Недостаточно учебников для незрячих детей. Отсутствие учебников для слабовидящих детей. Недостаточное оснащение наглядным, дидактическим материалом по общеобразовательным и коррекционным предметам (муляжи, чучела, рельефные рисунки, развивающие игры).

Направления работы;

1.      Классным руководителям и учителям, в классах которых есть учащиеся, имеющие одну «3», продумать систему мер по повышению их успеваемости;

2.      Администрации и классным руководителям следует активнее подключать к работе с «трудными» учащимися родителей, психологов школы, социального педагога и др.

3.      Включить в план ВШК классно-обобщающий контроль в 10 классах.

4.      Учителям русского языка и литературы, учителям математики надо учесть выявленные недостатки, отрабатывая соответствующие навыки в процессе проведения уроков и при подготовке к экзаменам;

5.      Учителям русского языка и литературы отрабатывать навыки рационального чтения научно-популярных, публицистических текстов;

6.      Разработать варианты устных и письменных работ, которые способствуют овладению разными видами высказываний на литературные, общественно-политические и нравственно-этические темы, специальных задания, которые помогут освоить приемы работы с текстами разных типов, стилей и жанров.

7.      Разнообразить формы проверки с целью повышения качества знаний и развитию общеучебных умений и навыков.

8.      Активизировать  работу с выразительными средствами речи на уроках русского языка и литературы.

9.      Продумать творческие задания к диктантам и изложениям

10.  Пополнять материалы, выполненные шрифтом Брайль, для использования их на уроках в классах незрячих детей.

11.  Разработать «Правила работы с тестами в классах слепых и слабовидящих детей».

Методическая работа

Учебная деятельность –

- пополнение  банка методических идей по использованию в УВП инновационных педагогических технологий

- выработка единого образовательного  маршрута  для детей с разными трудностями

-введение в режим дня обучающихся, воспитанников динамического часа

- проведение предметных недель

-использование в УВП технологии социального проектирования

-разработка методического пособия по использованию педагогами школы-интерната метода социальных проб

- введение СФГОС для незрячих и слабовидящих детей.

Воспитательная работа

Направления работы:

1.      Социальные – формировать общие социальные ценности; выявлять и поддерживать детей способных к творческой деятельности.

2.      Педагогические – удовлетворять познавательные и коммуникативные потребности, а так же потребности в личном самоопределении; формировать духовный образ жизни.

3.      Методические – повышать квалификацию педагогов дополнительного образования; организационно-методически обеспечивать педагогические проекты; поддерживать педагогические  инновации. 

Связи с общественностью

Прогресс любой системы образования зависит от общественной поддержки. Поэтому главными задачами работника по связям с общественностью в  школе-интернате для слепых и слабовидящих детей были:

1. Способствовать росту информированности населения в вопросах коррекционного образования. Большинство местных СМИ не имеют ни подходящих кадров, ни опыта адекватного освещения вопросов специального образования. Поэтому школьная система PR должна обеспечить широкое, конструктивное информирование различных целевых аудиторий (местные органы власти, некоммерческие организации, бизнес сообщества, родители) о проблемах и нуждах коррекционного образования. С этой целью необходимо обеспечивать информационное освещение деятельности школы-интерната в прессе, на радио и телевидении.

2. Организовывать специальные события-мероприятия, проводимые школой-интернатом, в целях привлечения внимания общественности к самой школе и её деятельности.

Основными спецсобытиями являются: приёмы, посещения, конференции, пресс-конференции, дни открытых дверей, выставки,  концерты.

Публичная известность формируется не только средствами PR, перечисленными выше, но – что важнее – основной деятельностью школы, отзывами родителей и коллег.

4. Добиваться необходимого уровня финансирования путём формирования и привлечения общественной поддержки.

5. Продолжить информационное освещение деятельности школы-интерната  в СМИ с целью создания позитивного имиджа школы и информирования общественности о проблемах детей-инвалидов;

Кадры

Направления работы:

1.      Продолжить совершенствование работы педагогов  над индивидуальными методическими темами.

Пути решения:

 Провести конкурс разработок методических тем, завершенных педагогами.

2.      Повысить квалификацию педагогов.

Пути решения:

1) Направить педагогов на курсы повышения квалификации.

2) Проводить разъяснительную работу с учителями.

3) Проводить административный контроль за качеством проведения уроков

3.      Выработать критерии уровня воспитанности обучающихся и ввести контроль за этим уровнем в систему работы методического объединения воспитателей.

Пути решения:

1) Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме.

2) Подготовить примерные анкеты для определения уровня воспитанности.

3) Обсудить на заседании методического объединения воспитателей примерные анкеты.

4) Провести анкетирование воспитателей, классных руководителей и обучающихся  и проанализировать полученные результаты.

4.      Расширять методическую базу предметных кабинетов.

Пути решения:

1) Проверить у каждого заведующего кабинетом паспорт кабинета.

2) Обязать заведующих предметными кабинетами обновить художественное оформление кабинета, подготовить выставку для обучающихся.

3) Провести смотр-конкурс предметных кабинетов.

5.      Активизировать педагогов первой и высшей категорий для проведения открытых уроков и занятий.

Пути решения:

1) Четко соблюдать график проведения открытых уроков и занятий.

2) Материально стимулировать творческий труд педагогов первой и высшей категорий.

6.      Включить в процесс организации внеклассной работы с обучающимися и воспитанниками максимальное число педагогов.

Пути решения:

1) Своевременно информировать педагогов и учащихся о проводящихся внеклассных мероприятиях.

2) Анализировать итоги предметных Недель на заседания методических объединений.

3) К педагогическому совету, подводящему итоги работы за год, готовить информационных презентации-отчеты.

7.      Повысить уровень дефектологической компетентности педагогов, не имеющих специального образования.

Пути решения:

1) По возможности направлять наибольшее число педагогов, не имеющих специального образования на курсы переподготовки и повышения квалификации.

2) Организовать консультации педагогов.

11. Привлекать педагогов к участию в конкурсах педагогических достижений.

Пути решения:

1) Провести внутришкольные конкурсы педагогических достижений «Открытый урок года», «Открытое мероприятие года».

Финансово-хозяйственная деятельность

Направления работы:

·    Закупка одежды, обуви, постельного белья, различного вещевого имущества для воспитанников школы и детей-сирот

·    Закупка канцелярских и офисных принадлежностей для обеспечения учебно-воспитательного процесса воспитанников, и  работы сотрудников школы.

·    Закупка хоз. инвентаря и хоз. принадлежностей для обеспечения школы и работы хозяйственной части.

·    Закупка школьной мебели для начальной  и средней школы

·    Закупка и установка современных мобильных стеллажей в библиотеке

·    Закупка оргтехники для обеспечения работоспособности хозяйственно-финансовой деятельности учреждения

·    Ремонт помещения библиотеки

·    Ремонт классов и кабинетов

·    Ремонт помещений пищеблока и кладовых

·    Подготовка к ремонту инженерных сетей теплоснабжения

·    Проведение технической инвентаризации материальных средств  школы-интерната.

·    Составление финансовых отчетов

·    Начисление заработной платы

·    Заключение договоров и проведение конкурсных процедур по закупке товаров и услуг для нужд школы-интерната

·    Организация разнообразного сбалансированного  питания в столовой школы-интерната

·    Осуществление текущего ремонта

·    Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием помещений школы-интерната, внешним видом воспитанников и детей-сирот

3.2 Целевые индикаторы развития школы-интерната

 

Об успешности реализации Программы развития школы можно судить:

- по четкости выполнения ответственными лицами программных мероприятий в полном объеме и в срок;

- по динамике изменения эффективности образования по определенным показателям;

Показатели результативности реализации Программы и динамика изменения эффективности образования приведены ниже:

Показатель эффективности образовательной деятельности школы-интерната

Единица измерения показателя

Исходное значение показателя

Показатель

к концу 2015-2016 уч. года

к концу 2019-2020 уч. года

1.Эффективность качества образования в школе

Повышение качества  результатов ГВЭ

80%

 

82%

 

85%

 

Повышение процента охвата детей программами дополнительного образования;

76%

87%

100%

Количество предписаний Роспожнадзора, Санэпиднадзора;

 

 

 

Доля учителей, владеющих ИКТ-компетентностью

40%

 

60%

 

80%

 

Удельный вес предметов, реализующих новые государственные образовательные стандарты общего образования

50%

60%

100%

Создание условий безопасности организации образовательного процесса;

100%

100%

100%

Число случаев травматизма во время УВП

 

 

 

2. Эффективность инновационной деятельности школы

Создание системы организационно-методического сопровождения

75%

80%

100%

Создание поля разноуровневых личностно – ориентированных, здоровьесберегающих моделей и технологий образовательного процесса.

20%

35%

50%

Создание системы дополнительного образования через систему взаимодействия с социальными партнерами, ежегодное расширение перечня образовательных услуг;

60%

70%

75%

3. Эффективность коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения ребенка

Систематический контроль за состоянием физического и психического здоровья учащихся

оказание квалифицированной помощи нуждающимся в ней детям в условиях школы, при невозможности – своевременное направление на консультацию специалистов вне школы

80%

85%%

90%

Постоянная связь с родителями, их консультирование, помощь в воспитании больного ребёнка и всемерное укрепление и сплочение такой семьи

70%

75%

95%

Обеспечение соблюдения правильного санитарно-гигиенического режима работы, разработка мер по созданию благоприятного психологического климата в школе, в коллективе детей и взрослых

75%

85%

90%

4. Эффективность управления школой

Количество нарушений законодательства в деятельности ОУ

0

 

0

0

 

Доля молодых специалистов (до 5 лет) в школе

5%

7%

10%

Подготовка к внедрению новой системы оплаты труда

 

100%

100%

Работа Управляющего совета школы

 

 

Да

Финансовый план реализации Программы развития школы-интерната

Направления финансирования и основные цифры необходимого объема средств для реализации программы представлены в следующей таблице:

№ п.п.

Направления финансирования и предметы финансирования

Объем финансирования (тыс. руб.)

Источники фин-ия

2015-2016 гг.

2016-17г.

2017-18г.

2019-20г.

1.

Обеспечение безопасных условий обучения и здоровьесберегающей среды

1.1

Исполнение предписаний Роспожнадзора

 

 

 

 

 

1.2

Исполнение предписаний Роспотребнадзора

 

 

 

 

 

1.3

Исполнение предписаний Росэнергонадзора

 

 

 

 

 

1.4

Капитальный ремонт образовательного учреждения

 

 

 

 

 

1.5

Косметический ремонт образовательного учреждения

 

 

 

 

 

2

Материально-техническое и программно-методическое обеспечение современной образовательной среды в соответствии с нормативом

2.1

Приобретение обучающих и общеразвивающих программ для обучения незрячих и слабовидящих детей

 

 

 

 

 

2.2

Обновление школьной мебели

 

 

 

 

 

2.3

Закупка учебников для школьной библиотеки

 

 

 

 

 

2.4

Обеспечение оборудования для занятий физкультурой

 

 

 

 

 

2.5

 

 

 

 

 

3

Социальная защита ребенка и организация дополнительного образования

3.1

Организация здоровьесберегающей среды в школе-интернате

 

 

 

 

 

3.2

Организация летнего отдыха детей

 

 

 

 

 

3.3

Обновление лицензированного медцинского кабинета

 

 

 

 

 

3.4

Оборудование столовой и зала для приема пищи

 

 

 

 

 

4

Повышение квалификации педагогических кадров

4.1

Организация ежегодных курсов повышения квалификации педагогов по проблеме подготовки  обучающихся к ГВЭ

 

 

 

 

 

4.2

Повышение квалификации администрации школы по теме новых организационно-правовых основ Подпись: Финансовый план Программыдеятельности образовательных учреждений.

 

 

 

 

 

4.3

Повышение квалификации зам. директора по УВР по проблемам организации инновационной деятельности

 

 

 

 

 

4.4

Повышение квалификации зам. директора по УВР по теме управления качеством образования

 

 

 

 

 

5

Поддержка инновационной активности педагогов, учащихся, родителей

5.1

Проведение традиционных ежегодных мероприятий с обучающимися и выпускниками школы

 

 

 

 

 

5.2

Проведение профессиональных мероприятий с педагогическими работниками школы.

 

 

 

 

 

5.3

Поддержка деятельности родительского комитета и работы Управляющего совета школы